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情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们理解和运用语言的一种教学方法。在教学中，如果教师能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得事半功倍的成效。下面笔者以小学新标准英语为例，结合自己多年的教学实践，谈一谈如何在小学英语教学中进行情境教学。
一、导入环节，巧设情境
良好的开端是成功的一半。新颖活泼、形式多样的导入，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，使学生能积极、主动参加教学过程，提高课堂效率。笔者在教学过程中，经常运用以下几种导入方式：
1.谈话导入。在教学《Happy Thanksgiving！》一课时，笔者让学生齐唱一首《Happy New Year》的英文歌曲。之后，与学生自由交谈：“Do you like New Year？ ”学生异口同声回答：“Yes，I do.”接着问学生：“What do you do on New
Year’ s Day？” 学生学习的兴趣被激发出来，纷纷举起手发言：“I eat sweets.”“I wear new clothes.” “I watch TV.” “……” 这时教师及时的肯定学生的回答，然后告诉学生“New Year’s Day is a Chinese festival.Do you know any American festivals？ Do you know Thanksgiving Day？ It’s my favorite festival.What do people do on Thanksgiving Day？ Let’s learn the text.” 教師由此创设出学习西方节日的教学情境。
2.游戏导入。在教学比较级句型时，笔者采用游戏的方式来创设比较级学习的教学情境。在学习stronger这个形容词的比较级时，笔者开展了一个掰腕子的小游戏，让两名学生到前面来比赛，随着老师的口令，两名学生比起了力气，在同学们的欢呼声中结束了比赛，然后教师问全班学生：“Who is stronger？” 学生自然会答出：“…is stronger than…”
二、新授环节，巧设情境
1.运用实物道具创设情境。教学《There are enough！》一课时，为了更好的呈现本课课文的情境，笔者准备了一些铅笔。课堂上，笔者与学生一起来数数，“How many pencils are there？ Let’s count！” “How many children are there in the class？ Let’s count！” “ Oh，there are thirty pencils.But there are thirty-five children.So there are not enough pencils.” 这样，学生很容易的理解了enough，not enough，从而很好地理解了本课的句型。
2.运用多媒体演示创设情境。在教学《Beijing is bigger than Tianjin.》时，考虑到本课要比较的事物是祖国的山河及名胜古迹，讲起来比较抽象。因此笔者制作出了精美的多媒体课件，教学中，笔者向学生呈现出一幅幅祖国山河的美景，同时在精美的图片上标明了河流的长度，山脉的高度以及名胜古迹距今的历史，将一组组对比鲜明的图片呈现给学生。学生通过多媒体演示，很容易地比较出长江与黄河，泰山与珠穆朗玛峰，长城与颐和园。比起枯燥的讲解，这些形象直观的图片会更加深刻地留在他们的脑海中。
3.结合生活实际创设情境。教学《I feel happy.》时，笔者创设了一些生活情境，让学生理解并运用本模块的形容词happy，sad，hungry，tired，bored… 例如：（1）Yesterday I lost my pen.I feel sad.（2）Today，my friend gave me a new pen.I feel happy.（3）It is a rainy day，I can’t go out to play，I feel bored.（4）I did my homework all day.Now I feel tired.（5）I’m hungry.I want to eat noodles…创设接近学生生活实际的情境，便于学生更好的理解新的语言并运用。
三、练习环节，巧设情境
1.创设情境，编排对话。学习了《Don’t talk in the library！》之后，学生已经了解了在图书馆要遵守的一些规则。为了扩展学生的思维及语言运用能力，在练习环节，笔者为学生提供了更多的场所——教室内、学校走廊、微机教室、音乐教室……学生通过小组合作，制定出不同场所要遵守的规章制度，并用本课的句型Please…./Don’t….来表达，并在课堂上进行展示。这样通过创设情境来拓展学生的思维，学生能自主运用所学的语言，达到学以致用的目的。
2.创设情境，写作练习。学习了《He can’t see.》之后，笔者为学生呈现出两幅明星的图片——学生们较为熟悉的盲人杨光和聋哑人邰丽华，笔者给出人物的基本信息和本课的重点词汇：This is… He/She is blind/deaf….He/She can’t ….But he/she can….He/She is great…让学生充当小记者来介绍这两个名人。学生对这两个人物很感兴趣，通过笔头练习，很好地巩固了本课的语言知识，并体会到英语学习的乐趣。
《英语课程标准》中明确指出，英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。创设恰当的情境是一个很好的承载知识、激发学生学习兴趣的方法。在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效果。
一、导入环节，巧设情境
良好的开端是成功的一半。新颖活泼、形式多样的导入，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，使学生能积极、主动参加教学过程，提高课堂效率。笔者在教学过程中，经常运用以下几种导入方式：
1.谈话导入。在教学《Happy Thanksgiving！》一课时，笔者让学生齐唱一首《Happy New Year》的英文歌曲。之后，与学生自由交谈：“Do you like New Year？ ”学生异口同声回答：“Yes，I do.”接着问学生：“What do you do on New
Year’ s Day？” 学生学习的兴趣被激发出来，纷纷举起手发言：“I eat sweets.”“I wear new clothes.” “I watch TV.” “……” 这时教师及时的肯定学生的回答，然后告诉学生“New Year’s Day is a Chinese festival.Do you know any American festivals？ Do you know Thanksgiving Day？ It’s my favorite festival.What do people do on Thanksgiving Day？ Let’s learn the text.” 教師由此创设出学习西方节日的教学情境。
2.游戏导入。在教学比较级句型时，笔者采用游戏的方式来创设比较级学习的教学情境。在学习stronger这个形容词的比较级时，笔者开展了一个掰腕子的小游戏，让两名学生到前面来比赛，随着老师的口令，两名学生比起了力气，在同学们的欢呼声中结束了比赛，然后教师问全班学生：“Who is stronger？” 学生自然会答出：“…is stronger than…”
二、新授环节，巧设情境
1.运用实物道具创设情境。教学《There are enough！》一课时，为了更好的呈现本课课文的情境，笔者准备了一些铅笔。课堂上，笔者与学生一起来数数，“How many pencils are there？ Let’s count！” “How many children are there in the class？ Let’s count！” “ Oh，there are thirty pencils.But there are thirty-five children.So there are not enough pencils.” 这样，学生很容易的理解了enough，not enough，从而很好地理解了本课的句型。
2.运用多媒体演示创设情境。在教学《Beijing is bigger than Tianjin.》时，考虑到本课要比较的事物是祖国的山河及名胜古迹，讲起来比较抽象。因此笔者制作出了精美的多媒体课件，教学中，笔者向学生呈现出一幅幅祖国山河的美景，同时在精美的图片上标明了河流的长度，山脉的高度以及名胜古迹距今的历史，将一组组对比鲜明的图片呈现给学生。学生通过多媒体演示，很容易地比较出长江与黄河，泰山与珠穆朗玛峰，长城与颐和园。比起枯燥的讲解，这些形象直观的图片会更加深刻地留在他们的脑海中。
3.结合生活实际创设情境。教学《I feel happy.》时，笔者创设了一些生活情境，让学生理解并运用本模块的形容词happy，sad，hungry，tired，bored… 例如：（1）Yesterday I lost my pen.I feel sad.（2）Today，my friend gave me a new pen.I feel happy.（3）It is a rainy day，I can’t go out to play，I feel bored.（4）I did my homework all day.Now I feel tired.（5）I’m hungry.I want to eat noodles…创设接近学生生活实际的情境，便于学生更好的理解新的语言并运用。
三、练习环节，巧设情境
1.创设情境，编排对话。学习了《Don’t talk in the library！》之后，学生已经了解了在图书馆要遵守的一些规则。为了扩展学生的思维及语言运用能力，在练习环节，笔者为学生提供了更多的场所——教室内、学校走廊、微机教室、音乐教室……学生通过小组合作，制定出不同场所要遵守的规章制度，并用本课的句型Please…./Don’t….来表达，并在课堂上进行展示。这样通过创设情境来拓展学生的思维，学生能自主运用所学的语言，达到学以致用的目的。
2.创设情境，写作练习。学习了《He can’t see.》之后，笔者为学生呈现出两幅明星的图片——学生们较为熟悉的盲人杨光和聋哑人邰丽华，笔者给出人物的基本信息和本课的重点词汇：This is… He/She is blind/deaf….He/She can’t ….But he/she can….He/She is great…让学生充当小记者来介绍这两个名人。学生对这两个人物很感兴趣，通过笔头练习，很好地巩固了本课的语言知识，并体会到英语学习的乐趣。
《英语课程标准》中明确指出，英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。创设恰当的情境是一个很好的承载知识、激发学生学习兴趣的方法。在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效果。