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情境作文教学就是为学生创设情境，教师设定或引导学生创造拟定情境，从而过到由感受情境，到美化情境，发展情境，诱发写作动机的一种半供材料作文。下面浅谈一下我是如何为学生创设情境的。
一、课堂上的情境教学
教师要根据教材特点，联系学生实际，在讲课时创设情境，让学生带着一种强烈的情感投入新课的学习，可以调动学生学习的主动性。
1.创设情境，提高学生思维能力
教师根据教学内容，在讲课时创设一种美好的情境，让学生产生强烈的求知欲望，激发学生的思维能力。在创设的情境里学生情绪高涨，极大地调动了学生思维的积极性，积累了学生的写作素材，为提高学生的写作能力打下了基础。
2.创设情境，以情激趣
积极的情感是人的认识活动的内驱力，教学不能引起学生的情感，肯定会失效。为此，在教学中要运用现代教育技术创设情境，提供各种感知材料，激发学生的情感，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，在头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而从具体形象思维的抽象思维过渡。学生看后对课文内容产生了极大的兴趣，学生对所提问题，都悟出了答案，他们互提互答，排除了思维障碍，都用自己的语言答得有声有色，极大地提高了学生们的思维表达能力，激发了学生们的情感。
3.再现情境，培养学生形象思维能力
学生在阅读理解中的障碍主要是缺乏必要的情境提示，利用多媒体动画辅助教学，则可以变复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握，使学生加深理解课文内容，进而培养学生的形象思维能力。
二、走出课堂，让情境走入学生的心田
引导学生用积极的心态去投入生活，热爱生活，把经历的一切都当成一种享受，才能感悟生活，可能发现生活的真、善、美，才能在作文中反映生活。大自然博大而丰富，学生只有走出课堂，可能到大自然中去体会瑰丽的风霜雨雪的情境感受。
1.走出课堂感受情境
走出课堂感受情境就是让学生到大自然中去观察、去体验。“体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。”在观察大自然時教师要引导学生抓住“主要矛盾”，做到心中有数。①要确定明确的观察目标和内容。要贴切写作主题，靠拢学生知识相适应的领域，有意识地指导学生不厌其烦地观察，在观察中找差别。②教给学生相关知识。因为学生观察事物的能力往往受知识的限制，在观察中会产生许多为什么，教师有必要进行相关知识的辅导，要因材施教。
2.教给学生观察的方法
观察自然与社会，感受情境而写作，其核心在于方法，教师要教给学生观察的方法。①做到有目的观察。因为身边的事物很多。要选定一个自己熟悉的事物进行定位观察，要求学生抓住静止事物的特点，先从一个角度把事物的方法、大小、形状、颜色、气味等方面了解清楚，再从不同角度观察同一事物所呈现出来的特征。以求多方面了解事物。最后，在头脑中形成完整、鲜明的印象，用话说出来，使思维和语言训练结合起来。②有顺序的观察。要求学生抓住事物活动变化的过程，弄清事物活动变化的顺序，有的可以整体到部分，再从部分到整体的观察；有的可由上而下，由近及远，或由远及近，先总后分，先分后总的观察，要看具体内容而定，要找出外部与内部的联系。③类比观察。要求学生在观察事物和社会现象中，找出事物的某些相似点和相关点，把它们联系起来，引出新的知识，这是作文教学进行丰富联想，由此及彼的思维训练和具体体现。主要让学生把观察内容在头脑中经过去粗取精，去伪存真把知识系统化。
3.放映情境记忆
学生经过观察头脑中一定存在非常丰富的素材，在记忆的基础上融入感情即理性思考。将思考与表达有机的结合起来，可以直接采取口头回答问题的方式在课堂上表达出来。它不仅能提高学生的口头表达能力，同时对学生表达事物的明晰性、条理性是一个很好的锻炼，为学生习作做好了辅垫。
三、培养、提高学生的写作能力
学生经过活动解决了“无材料可写”的问题，而怎么写则是作文教学的又一重要环节。学生的情感通过表述，会更明确，更为深刻，这是培养学生写作能力的着力点。写情境作文，要引导学生进入特定的情境，当学生的情绪受到“情境”的感染时，就会触发灵感，把观察体验中最新最有力的材料提取出来，因此，在学生作文时要做到：
首先，要指导学生思维，会想才会写，想的有条理，写起来就不至于杂乱无章，想得丰富合理，表达的内容就自然具体，这一切必须在指导的过程中密切结合审题、篇章结构的训练中进行。教师可根据学生的实际情况选准一个主题，先让学生在学生中进行口语表达训练，形式可灵活多样，自由把握，学生感到文章在头脑中有一定眉目时，让学生动笔。其次，再指导学生自拟提纲。指导学生围绕中心列出素材，分析内容的份量的轻重，即哪该详写，哪该略写，要突出重要素材，在此基础上把要写文章的提纲自己拟出来。第三，让学生独立习作。习作时要改变学生作文依靠教师的坏习惯，培养学生独立写作的好风气，让学生互不接触独立完成初稿，让他们体会到做创作的艰难性及独立性的心灵承受感与美感。最后，阅读讲评、习作。这一过程是对作文教学活动的总结与提高，也是对学生思维能力，表达能力的一次评估。通过讲评后，他们下一次作文将会写的更具体、生动、完美。
一、课堂上的情境教学
教师要根据教材特点，联系学生实际，在讲课时创设情境，让学生带着一种强烈的情感投入新课的学习，可以调动学生学习的主动性。
1.创设情境，提高学生思维能力
教师根据教学内容，在讲课时创设一种美好的情境，让学生产生强烈的求知欲望，激发学生的思维能力。在创设的情境里学生情绪高涨，极大地调动了学生思维的积极性，积累了学生的写作素材，为提高学生的写作能力打下了基础。
2.创设情境，以情激趣
积极的情感是人的认识活动的内驱力，教学不能引起学生的情感，肯定会失效。为此，在教学中要运用现代教育技术创设情境，提供各种感知材料，激发学生的情感，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，帮助学生对客观事物充分感知，在头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而从具体形象思维的抽象思维过渡。学生看后对课文内容产生了极大的兴趣，学生对所提问题，都悟出了答案，他们互提互答，排除了思维障碍，都用自己的语言答得有声有色，极大地提高了学生们的思维表达能力，激发了学生们的情感。
3.再现情境，培养学生形象思维能力
学生在阅读理解中的障碍主要是缺乏必要的情境提示，利用多媒体动画辅助教学，则可以变复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握，使学生加深理解课文内容，进而培养学生的形象思维能力。
二、走出课堂，让情境走入学生的心田
引导学生用积极的心态去投入生活，热爱生活，把经历的一切都当成一种享受，才能感悟生活，可能发现生活的真、善、美，才能在作文中反映生活。大自然博大而丰富，学生只有走出课堂，可能到大自然中去体会瑰丽的风霜雨雪的情境感受。
1.走出课堂感受情境
走出课堂感受情境就是让学生到大自然中去观察、去体验。“体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。”在观察大自然時教师要引导学生抓住“主要矛盾”，做到心中有数。①要确定明确的观察目标和内容。要贴切写作主题，靠拢学生知识相适应的领域，有意识地指导学生不厌其烦地观察，在观察中找差别。②教给学生相关知识。因为学生观察事物的能力往往受知识的限制，在观察中会产生许多为什么，教师有必要进行相关知识的辅导，要因材施教。
2.教给学生观察的方法
观察自然与社会，感受情境而写作，其核心在于方法，教师要教给学生观察的方法。①做到有目的观察。因为身边的事物很多。要选定一个自己熟悉的事物进行定位观察，要求学生抓住静止事物的特点，先从一个角度把事物的方法、大小、形状、颜色、气味等方面了解清楚，再从不同角度观察同一事物所呈现出来的特征。以求多方面了解事物。最后，在头脑中形成完整、鲜明的印象，用话说出来，使思维和语言训练结合起来。②有顺序的观察。要求学生抓住事物活动变化的过程，弄清事物活动变化的顺序，有的可以整体到部分，再从部分到整体的观察；有的可由上而下，由近及远，或由远及近，先总后分，先分后总的观察，要看具体内容而定，要找出外部与内部的联系。③类比观察。要求学生在观察事物和社会现象中，找出事物的某些相似点和相关点，把它们联系起来，引出新的知识，这是作文教学进行丰富联想，由此及彼的思维训练和具体体现。主要让学生把观察内容在头脑中经过去粗取精，去伪存真把知识系统化。
3.放映情境记忆
学生经过观察头脑中一定存在非常丰富的素材，在记忆的基础上融入感情即理性思考。将思考与表达有机的结合起来，可以直接采取口头回答问题的方式在课堂上表达出来。它不仅能提高学生的口头表达能力，同时对学生表达事物的明晰性、条理性是一个很好的锻炼，为学生习作做好了辅垫。
三、培养、提高学生的写作能力
学生经过活动解决了“无材料可写”的问题，而怎么写则是作文教学的又一重要环节。学生的情感通过表述，会更明确，更为深刻，这是培养学生写作能力的着力点。写情境作文，要引导学生进入特定的情境，当学生的情绪受到“情境”的感染时，就会触发灵感，把观察体验中最新最有力的材料提取出来，因此，在学生作文时要做到：
首先，要指导学生思维，会想才会写，想的有条理，写起来就不至于杂乱无章，想得丰富合理，表达的内容就自然具体，这一切必须在指导的过程中密切结合审题、篇章结构的训练中进行。教师可根据学生的实际情况选准一个主题，先让学生在学生中进行口语表达训练，形式可灵活多样，自由把握，学生感到文章在头脑中有一定眉目时，让学生动笔。其次，再指导学生自拟提纲。指导学生围绕中心列出素材，分析内容的份量的轻重，即哪该详写，哪该略写，要突出重要素材，在此基础上把要写文章的提纲自己拟出来。第三，让学生独立习作。习作时要改变学生作文依靠教师的坏习惯，培养学生独立写作的好风气，让学生互不接触独立完成初稿，让他们体会到做创作的艰难性及独立性的心灵承受感与美感。最后，阅读讲评、习作。这一过程是对作文教学活动的总结与提高，也是对学生思维能力，表达能力的一次评估。通过讲评后，他们下一次作文将会写的更具体、生动、完美。