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摘 要： 情境教学是小学数学教学中常用到的教学手段，不仅能提高小学生的课堂参与度和学习兴趣，还能有效地简化教学难点和重点，提高教学效率。在小学数学课堂教学中，教师必须善于创设各种教学情境，引导学生养成良好的学习习惯和数学素养，带领学生在具体的情境中体验数学探究的乐趣。本文主要阐述情境教学在小学数学教学中的应用策略，以提高数学教学整体水平。
关键词： 小学数学 情境教学 应用策略
随着新一轮课程改革的深入，小学数学课堂教学发生着巨大的变化。教学观念从传统的应试教育向现代的素质教育转变，教学手段从枯燥单一的“粉笔黑板”教学向丰富有趣的多媒体教学转变，教学主体从教师向小学生转变，教学模式从“填鸭式”向“探究式”转变。这一系列转变都推动小学数学教学向高效和开放发展，小学生将会得到更广阔的发展空间。在小数学教学中，越来越多的数学教师采用创设教学情境的方式，不断改进教学策略，激发学生学习兴趣。数学情境教学有利于发散小学生的思维，锻炼小学生的自主学习能力，还能够调节课堂气氛，使数学课堂具有生机和活力。《数学课程标准》提出：小学数学教学要紧密联系日常生活，从小学生的实际水平出发，创设有利于小学生自主学习和合作探究的教学情境。在创设情境时要把握好度，根据具体的学情和课堂情况选择合理的教学情境，正确处理好情境和数学知识的联系，促进小学生的全面发展。因此，如何创设有效的数学教学情境，激发学生学习兴趣，就成为摆在小学数学教师面前的难题。本文结合笔者的小学数学教学经验，具体阐述情境教学在小学数学教学实践中的应用策略。
一、创设数学游戏教学情境，提高学生的学习兴趣
小学生活泼好动，喜欢做游戏是他们的天性，因此在教学过程中我经常设计游戏教学情境，将数学知识与数学游戏巧妙结合，让小学生在做游戏的过程中学会数学知识和技能，养成爱学习的好习惯，提高学习兴趣。当学习了“10以内的加法”以后，我在课堂上带领小学生做游戏，一方面巩固所学知识，另一方面为讲述新知识做好铺垫。比如做10的组成游戏，数学教师给每位小学生发10张写有数字1到10的卡片，然后教师在讲台上说：我出1，组成10，需要几？学生说：我出9，组成10，需要9。此时学生举起写有数字9的卡片。教师继续说：我出6，组成10，需要几？学生则说：我出4，组成10，需要4。以此类推，直到数学教师将手里的卡片都提问一遍。这样的数学游戏教学让学生更灵活地掌握10以内的加法，还提高学生的反应速度，在课后也可以分组进行提问或者回到家里与父母进行互动。
二、创设生活化的教学情境，让学生体会到参与的快乐
小学数学知识与现实生活联系密切，无论是认识钱币，认识年月日，还是认识时间等，都为小学生的学习和生活提供了方便。因此，数学教师在教学中要加强与现实生活的联系，让小学生在具体的生活情景中成长，培养小学生的参与热情和实践能力。比如在学习《确定位置》时，我先用说教的方式教学生如何辨别方向，这时很多学生会感到茫然和抽象，不能很好地辨别。然后我果断更换教学策略，创设了生活化的教学情境，我带领学生到操场上，让他们观察太阳出现的方向和太阳降落的方向，告诉他们太阳是从东边升起、西边落下，以此作为固定的方向，增强学生的方向感。然后我提出让学生判断教室的方向和自己家的方向，这时学生的积极性很高，都积极地回答问题。我继续进行引导，让小学生指出学校的东南西北四个方向，大部分学生都能够很快指出。由此可见，数学教师需要与时俱进，创新教学方式。
三、创设悬念式的教学情境，锻炼学生的探究能力
小学生的好奇心强，具有强烈的表现欲，针对他们的这种性格特点，我在数学课堂教学中创设了悬念式的教学情境，让小学生怀着满腔的热情探索数学的奥妙，从而全身心地投入到数学课堂学习中。在设置悬念的时候要贴近生活，与小学生的实际水平相符，不能脱离实际。比如在讲《年月日》的时候，我先巧设悬念：小明的奶奶说到2016年，她才过了第20个生日，同学们，你们知道这是为什么吗？你们知道老奶奶是哪一年出生的吗？此时课堂一片哗然，学生都觉得这是不可能的，老奶奶不可能只过第20个生日。此时教师说：学完今天的数学知识，你们就会明白了。在讲完了关于闰年的知识后，我在让学生探索为什么老奶奶只过了20个生日。这时就有学生明白了，小明奶奶的生日很可能是闰年的二月二十九号，是四年才出现一次的。因此小明的奶奶今年就是4×20=80岁，是2016-80=1936年出生的。
四、创设课外实践教学情境，培养学生的数学思维
小学数学要课堂教学与课外实践相结合，让小学生把学到的数学知识应用到日常生活中，提高他们的数学思维和实践能力。创设课外实践教学情境是近年来小学数学教学经常采用的一种教学方式，不仅让小学生更活跃，还会改善师生关系。课外实践活动要注重多样化和个性化，冲破传统的教学束缚，比如学习了《统计》的知识以后，我布置了一个课外作业，让学生回到家以后统计一下自己家里桌子、床、椅子的数量，认真记录下来，然后做成统计表，自制条形统计图。当我看到学生交上来的作业以后，发现每个人都在认真地完成，还有一些数学优等生进行了大胆创新，他们所绘制的条形统计图并没有按照学过的一个格子只代表一个数量的方法，而是一个格子代表了三个、五个或者更多。再如学习了找规律以后，我让学生动手为教室里的黑板设计美丽的花边，让不同水平的学生都能够参与进来，展示自己的个性。
五、创设数学故事教学情境，激发学生强烈的求知欲
小学生由于年纪小、控制力差，当数学学习内容枯燥时容易产生厌烦心理，对学习数学失去兴趣。针对这样的现象，数学教师必须及时转变灌输式的教育方式，创设轻松愉悦的故事情境教学法，吸引学生的注意力。比如我给小学生讲了一个故事：一只蜗牛掉进了枯井里，井里的青蛙告诉蜗牛，这口井有10米深，你这么小又背着重重的壳是爬不上去的。可是小蜗牛并没有放弃，他顺着井壁往上爬，到了傍晚爬了5米，但是顺了一觉发现又下滑了4米。然后第二天他继续往上爬，可是晚上睡了一觉又下滑了4米，这样循环往复，小蜗牛终于爬出了枯井，看到了外面的世界。那么同学们，你们能算出来蜗牛爬出枯井用了几天吗？学生听完这个故事后都比较激动，非常想知道答案，产生了强烈的求知欲。这样的故事情境教学利用学生喜欢听故事的心理把他们的注意力完成吸引住，并且对学生进行了思想教育，要学习蜗牛那种锲而不舍的精神。
参考文献：
[1]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）.
[2]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2010（10）.
关键词： 小学数学 情境教学 应用策略
随着新一轮课程改革的深入，小学数学课堂教学发生着巨大的变化。教学观念从传统的应试教育向现代的素质教育转变，教学手段从枯燥单一的“粉笔黑板”教学向丰富有趣的多媒体教学转变，教学主体从教师向小学生转变，教学模式从“填鸭式”向“探究式”转变。这一系列转变都推动小学数学教学向高效和开放发展，小学生将会得到更广阔的发展空间。在小数学教学中，越来越多的数学教师采用创设教学情境的方式，不断改进教学策略，激发学生学习兴趣。数学情境教学有利于发散小学生的思维，锻炼小学生的自主学习能力，还能够调节课堂气氛，使数学课堂具有生机和活力。《数学课程标准》提出：小学数学教学要紧密联系日常生活，从小学生的实际水平出发，创设有利于小学生自主学习和合作探究的教学情境。在创设情境时要把握好度，根据具体的学情和课堂情况选择合理的教学情境，正确处理好情境和数学知识的联系，促进小学生的全面发展。因此，如何创设有效的数学教学情境，激发学生学习兴趣，就成为摆在小学数学教师面前的难题。本文结合笔者的小学数学教学经验，具体阐述情境教学在小学数学教学实践中的应用策略。
一、创设数学游戏教学情境，提高学生的学习兴趣
小学生活泼好动，喜欢做游戏是他们的天性，因此在教学过程中我经常设计游戏教学情境，将数学知识与数学游戏巧妙结合，让小学生在做游戏的过程中学会数学知识和技能，养成爱学习的好习惯，提高学习兴趣。当学习了“10以内的加法”以后，我在课堂上带领小学生做游戏，一方面巩固所学知识，另一方面为讲述新知识做好铺垫。比如做10的组成游戏，数学教师给每位小学生发10张写有数字1到10的卡片，然后教师在讲台上说：我出1，组成10，需要几？学生说：我出9，组成10，需要9。此时学生举起写有数字9的卡片。教师继续说：我出6，组成10，需要几？学生则说：我出4，组成10，需要4。以此类推，直到数学教师将手里的卡片都提问一遍。这样的数学游戏教学让学生更灵活地掌握10以内的加法，还提高学生的反应速度，在课后也可以分组进行提问或者回到家里与父母进行互动。
二、创设生活化的教学情境，让学生体会到参与的快乐
小学数学知识与现实生活联系密切，无论是认识钱币，认识年月日，还是认识时间等，都为小学生的学习和生活提供了方便。因此，数学教师在教学中要加强与现实生活的联系，让小学生在具体的生活情景中成长，培养小学生的参与热情和实践能力。比如在学习《确定位置》时，我先用说教的方式教学生如何辨别方向，这时很多学生会感到茫然和抽象，不能很好地辨别。然后我果断更换教学策略，创设了生活化的教学情境，我带领学生到操场上，让他们观察太阳出现的方向和太阳降落的方向，告诉他们太阳是从东边升起、西边落下，以此作为固定的方向，增强学生的方向感。然后我提出让学生判断教室的方向和自己家的方向，这时学生的积极性很高，都积极地回答问题。我继续进行引导，让小学生指出学校的东南西北四个方向，大部分学生都能够很快指出。由此可见，数学教师需要与时俱进，创新教学方式。
三、创设悬念式的教学情境，锻炼学生的探究能力
小学生的好奇心强，具有强烈的表现欲，针对他们的这种性格特点，我在数学课堂教学中创设了悬念式的教学情境，让小学生怀着满腔的热情探索数学的奥妙，从而全身心地投入到数学课堂学习中。在设置悬念的时候要贴近生活，与小学生的实际水平相符，不能脱离实际。比如在讲《年月日》的时候，我先巧设悬念：小明的奶奶说到2016年，她才过了第20个生日，同学们，你们知道这是为什么吗？你们知道老奶奶是哪一年出生的吗？此时课堂一片哗然，学生都觉得这是不可能的，老奶奶不可能只过第20个生日。此时教师说：学完今天的数学知识，你们就会明白了。在讲完了关于闰年的知识后，我在让学生探索为什么老奶奶只过了20个生日。这时就有学生明白了，小明奶奶的生日很可能是闰年的二月二十九号，是四年才出现一次的。因此小明的奶奶今年就是4×20=80岁，是2016-80=1936年出生的。
四、创设课外实践教学情境，培养学生的数学思维
小学数学要课堂教学与课外实践相结合，让小学生把学到的数学知识应用到日常生活中，提高他们的数学思维和实践能力。创设课外实践教学情境是近年来小学数学教学经常采用的一种教学方式，不仅让小学生更活跃，还会改善师生关系。课外实践活动要注重多样化和个性化，冲破传统的教学束缚，比如学习了《统计》的知识以后，我布置了一个课外作业，让学生回到家以后统计一下自己家里桌子、床、椅子的数量，认真记录下来，然后做成统计表，自制条形统计图。当我看到学生交上来的作业以后，发现每个人都在认真地完成，还有一些数学优等生进行了大胆创新，他们所绘制的条形统计图并没有按照学过的一个格子只代表一个数量的方法，而是一个格子代表了三个、五个或者更多。再如学习了找规律以后，我让学生动手为教室里的黑板设计美丽的花边，让不同水平的学生都能够参与进来，展示自己的个性。
五、创设数学故事教学情境，激发学生强烈的求知欲
小学生由于年纪小、控制力差，当数学学习内容枯燥时容易产生厌烦心理，对学习数学失去兴趣。针对这样的现象，数学教师必须及时转变灌输式的教育方式，创设轻松愉悦的故事情境教学法，吸引学生的注意力。比如我给小学生讲了一个故事：一只蜗牛掉进了枯井里，井里的青蛙告诉蜗牛，这口井有10米深，你这么小又背着重重的壳是爬不上去的。可是小蜗牛并没有放弃，他顺着井壁往上爬，到了傍晚爬了5米，但是顺了一觉发现又下滑了4米。然后第二天他继续往上爬，可是晚上睡了一觉又下滑了4米，这样循环往复，小蜗牛终于爬出了枯井，看到了外面的世界。那么同学们，你们能算出来蜗牛爬出枯井用了几天吗？学生听完这个故事后都比较激动，非常想知道答案，产生了强烈的求知欲。这样的故事情境教学利用学生喜欢听故事的心理把他们的注意力完成吸引住，并且对学生进行了思想教育，要学习蜗牛那种锲而不舍的精神。
参考文献：
[1]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）.
[2]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2010（10）.