【摘 要】
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如图7形势，这是16岁男子组第5轮的一盘对局。徐崇峰前4轮全胜，这一盘棋虽是同室操戈，也只能刀枪相见了，最终徐崇峰获得甲组新科状元。在这里预祝徐崇峰同学在象棋的道路上，百尺竿头更进一步。
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如图7形势，这是16岁男子组第5轮的一盘对局。徐崇峰前4轮全胜，这一盘棋虽是同室操戈，也只能刀枪相见了，最终徐崇峰获得甲组新科状元。在这里预祝徐崇峰同学在象棋的道路上，百尺竿头更进一步。
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统编版七下语文教材第六单元的“综合性学习”——“我的语文生活”中把“对联”的学习作为了活动环节之一。对联是我国传统文化的瑰宝，它蕴含着汉字的奥妙、魅力和传统文化的意蕴。作为一名语文老师，我觉得应该让学生了解对联的历史、种类、格律要求。 在教学“寻找最美对联”这一主题语文活动时，我结合活动主题和学情，设计了多种丰富可感的活动让学生选择：可查找资料，用“知识树”或“思维导图”的形式，形象直观地展现对
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《桃花源记》是一篇脍炙人口的经典名篇，对此文的解读也不胜枚举。不过，多数解读把重点都放在了陶渊明的人生理想和情怀操守之上。此类解读多数采取知人论世的解读策略，即将本文作为陶渊明人格的某种确证，或者说用陶渊明的某种价值观念去推演那个世外桃源。然而，是否还有另外的解读可能呢？ 《桃花源记》具有很强的“小说性”。其“小说性”表现为在一个完美的情节链中，精妙地点染环境，并刻画出了人物形象，虚构出有别于当
一、以单元意识确定教学目标，解决“学什么”的问题 单元指样本中自为一体或自成系统的独立成分，不可再分。单元中的所有课文都是不可再分的。它们是能够独立工作的组合体，可以看成一个团队。尽管职务不同，能力各异，但团队中的每个成员都是有共同目标的。单元中的各篇课文，尽管内容不同，定位各异，但是一个单元里的每篇课文，都是有着共同的教学目标的。 统编语文教材的单元设置是以“人文主题”和“语文要素”双线组合
统编教材主编温儒敏指出“建设三位一体的阅读教学体系”是该套教材的创新之一，所谓“三位一体”就是教读课文、自读课文、课外阅读三者形成有机的整体。自读课文是“三位一体”的阅读链两端的重要连接，是实现从教读课文到课外阅读的重要桥梁，是学生运用在教读课文中习得的阅读方法，在自读课文的阅读体验中巩固方法，迁移并内化为阅读能力，以便更得心应手地进行课外拓展阅读，真正将阅读落到实处的重要保障。 一、审视教学误
一、当下名著阅读中存在的问题 随着统编教材中名著阅读分量的增加，各地各级教研机构和一线教师对名著的关注度和重视度越来越高。但名著教学中的各种问题也日益凸显，突出表现在以下几个方面： 以练代读：部分名著教学课堂是以知识回顾、知识竞赛的形式展开的，表面上看起来很新颖，但细细一看，这些关于名著的知识点都是中高考中名著题涉及的问题，只不过换了一种包装形式而已。这与之前教师为提升学生的成绩，而将名著的缩
《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯的长篇反骑士小说，主角阿隆索因为沉迷于骑士小说，做出了种种与时代相悖、匪夷所思的事，结果四处碰壁，但最终从梦幻中苏醒过来、死去。小说中处处流露荒诞，对学生非常有吸引力。 对高中生而言，讨论有趣的情节、理解作者对骑士小说的嘲弄是容易的，但深入探究《堂吉诃德》讽刺的对象，品味作者的人文主义精神内核则是不易的。甚至可以说，理解作者对公爵夫妇等人所隐喻的普遍的道德危机和社
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