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【摘要】语用能力的培养在语言教学中的地位是不言而喻的。目前有很多学者研究如何培养学生的语用能力，很少研究教师的语用能力，尤其是对农村小学英语教师的语用能力的研究。本文旨在结合预制语块理论浅析农村小学英语教师语用能力的现状及出现的问题。
【关键词】预制语块 农村小学 英语教师 语用能力
随着教育改革的不断深入，自2001年起，城市小学生从一年级起就开始学习英语，农村则从三年级起学习英语。这给教师带来不小的挑战，要求教师在课堂教学中不能照本宣科，而是更强调工具性与人文性的统一。因此，农村小学英语教师的专业水平显得尤为重要。
一、相关概念界定
1.预制语块。预制语块的概念最先由Becker年提出来的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，它介于传统的语法和词汇之间，是一种固定或半固定、模式化的块状结构。预制语块具有预定性、整体性和约定俗成性。
2.语用能力。何自然先生认为：语用能力“可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。为使语言表达得体、合适，语言的使用者必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言。而要真正理解一门语言，仅仅懂得构成这门语言的语音、语法和词汇是远远不够的，还须了解语言交际的一般模式和原则。
3.预制语块与语用能力的关系。由于预制语块是以固定的或半固定的块状的形式存储在大脑中，可以在交际是随时提取。并且预制语块具有一定的预制性、准确性和流利性的特点。在口语交际中可以在特定的场合选取特定的语块来表达，这样有助于提高语言的准确性、流利性和地道性，事实上，说话者随时提取语块并运用的过程就是对自身语用能力的提高。
二、农村小学英语教师语用失误现象的成因及建议
1.语用意识薄弱。小学英语教学内容较简单，教师只关注的是小学英语教材和语法知识，很少关注自身的语言运用，在英语语用能力的提高上缺少主动学习的意识。事实也证明，部分小学英语教师较大学毕业之前的英语的语音、词汇、阅读以及语用能力都有所下降。因此，增强语用意识的培养。尽量多学习多了解文化间的差异以及跨文化知识，这样才能减少不必要的语用失误现象。
2.语用能力石化现象严重。石化现象是语言学习者在学习目的语的过程中，还未达到目的语水平，在语言结构和话语结构方面出现语言停滞不前的现象。农村英语教师在这方面表现的尤为突出，教师经常用 “How are you？”然而学生经常是千篇一律的回答 “ I’m fine.Thank you！ And you ？”教师很少采用其他说说法，则学生也会有新颖的回答。
3.缺少培训机会。由于农村小学经费不足等一些客观原因，教师很少有机会到教学质量更高的学校进行学习、进修。教师只是单纯的依靠自己的教学经验教学，在教学中发现问题也没有得到及时的解决，这样就会导致教学质量下降。大多数农村学校教学水平落后，培训机制仍处于之后状态，因此要尽量安排多安排教师培训的机会。
三、预制语块理论在提高农村小学英语教师语用能力中的作用
1.有助于记忆。农村小学英语教师在提高自身语用能力的过程中，一方面教师的教学任务比较繁重。另一方面由于年龄段不同，记忆力水平也不一样，在这种情况下可以采用语块来进行记忆。心里语言学家研究证明，语块的记忆符合人大脑的记忆规律，方便记忆。
2.有利于克服母语负迁移。农村小学英语教师在教学中，受母语思维的限制导致出现语用失误。语块以整体的形式存在大脑中，在说话时可以整体提取不需要临时组装，具有板块性和真实的特点，如果教师能养成以语块为基本单位来储存、记忆和运用词汇的习惯，根据不同的语境选取合适的语块，可以有效的克服母语负迁移并降低语用失误出现的频率。
3.有利于语用能力的发展。语块融合了语法、语义、和语境的优势，从而促进教师的语法能力和语用能力提高。农村小学英语教师之所以会在课堂教学中出现语用失误，与其本身的语言能力有直接的关系，但是如果农村小学英语教师认真学习过语块理论的知识，就会对他们的语用能力有很大的改善。
综上所述，语块理论对提高农村小学英语教师语言语用能力的准确性，流利性和地道性都有很大的作用。因此，笔者建议首先农村小学英语教师应该从自身发展的角度出发，多学习语块理论并且应用语块理论来提高自身的语用能力；其次，学校要经常组织关于语块教学的讲座及培训，因为利用语块理论教授英语，不仅可以提高教师的语用能力，而且也能提高学生的语用能力。
参考文献：
[1]Becker，J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt
【关键词】预制语块 农村小学 英语教师 语用能力
随着教育改革的不断深入，自2001年起，城市小学生从一年级起就开始学习英语，农村则从三年级起学习英语。这给教师带来不小的挑战，要求教师在课堂教学中不能照本宣科，而是更强调工具性与人文性的统一。因此，农村小学英语教师的专业水平显得尤为重要。
一、相关概念界定
1.预制语块。预制语块的概念最先由Becker年提出来的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，它介于传统的语法和词汇之间，是一种固定或半固定、模式化的块状结构。预制语块具有预定性、整体性和约定俗成性。
2.语用能力。何自然先生认为：语用能力“可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。为使语言表达得体、合适，语言的使用者必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言。而要真正理解一门语言，仅仅懂得构成这门语言的语音、语法和词汇是远远不够的，还须了解语言交际的一般模式和原则。
3.预制语块与语用能力的关系。由于预制语块是以固定的或半固定的块状的形式存储在大脑中，可以在交际是随时提取。并且预制语块具有一定的预制性、准确性和流利性的特点。在口语交际中可以在特定的场合选取特定的语块来表达，这样有助于提高语言的准确性、流利性和地道性，事实上，说话者随时提取语块并运用的过程就是对自身语用能力的提高。
二、农村小学英语教师语用失误现象的成因及建议
1.语用意识薄弱。小学英语教学内容较简单，教师只关注的是小学英语教材和语法知识，很少关注自身的语言运用，在英语语用能力的提高上缺少主动学习的意识。事实也证明，部分小学英语教师较大学毕业之前的英语的语音、词汇、阅读以及语用能力都有所下降。因此，增强语用意识的培养。尽量多学习多了解文化间的差异以及跨文化知识，这样才能减少不必要的语用失误现象。
2.语用能力石化现象严重。石化现象是语言学习者在学习目的语的过程中，还未达到目的语水平，在语言结构和话语结构方面出现语言停滞不前的现象。农村英语教师在这方面表现的尤为突出，教师经常用 “How are you？”然而学生经常是千篇一律的回答 “ I’m fine.Thank you！ And you ？”教师很少采用其他说说法，则学生也会有新颖的回答。
3.缺少培训机会。由于农村小学经费不足等一些客观原因，教师很少有机会到教学质量更高的学校进行学习、进修。教师只是单纯的依靠自己的教学经验教学，在教学中发现问题也没有得到及时的解决，这样就会导致教学质量下降。大多数农村学校教学水平落后，培训机制仍处于之后状态，因此要尽量安排多安排教师培训的机会。
三、预制语块理论在提高农村小学英语教师语用能力中的作用
1.有助于记忆。农村小学英语教师在提高自身语用能力的过程中，一方面教师的教学任务比较繁重。另一方面由于年龄段不同，记忆力水平也不一样，在这种情况下可以采用语块来进行记忆。心里语言学家研究证明，语块的记忆符合人大脑的记忆规律，方便记忆。
2.有利于克服母语负迁移。农村小学英语教师在教学中，受母语思维的限制导致出现语用失误。语块以整体的形式存在大脑中，在说话时可以整体提取不需要临时组装，具有板块性和真实的特点，如果教师能养成以语块为基本单位来储存、记忆和运用词汇的习惯，根据不同的语境选取合适的语块，可以有效的克服母语负迁移并降低语用失误出现的频率。
3.有利于语用能力的发展。语块融合了语法、语义、和语境的优势，从而促进教师的语法能力和语用能力提高。农村小学英语教师之所以会在课堂教学中出现语用失误，与其本身的语言能力有直接的关系，但是如果农村小学英语教师认真学习过语块理论的知识，就会对他们的语用能力有很大的改善。
综上所述，语块理论对提高农村小学英语教师语言语用能力的准确性，流利性和地道性都有很大的作用。因此，笔者建议首先农村小学英语教师应该从自身发展的角度出发，多学习语块理论并且应用语块理论来提高自身的语用能力；其次，学校要经常组织关于语块教学的讲座及培训，因为利用语块理论教授英语，不仅可以提高教师的语用能力，而且也能提高学生的语用能力。
参考文献：
[1]Becker，J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt