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教师成长在课堂！这是当下关于教师专业成长的最佳注释之一.如何才能实现专业成长？波斯纳说得很明白：经验 反思=成长！尽管我们强调课堂不是教师表演的地方，但课堂依然是教师专业生命的主要舞台，教师其专业生命的魅力一定是在这个叫做课堂的地方才得以绽放.
1 学生的答案趋同该如何解释？
细节之于课堂的重要性是不言而喻的，稍有教学经验的教师都知道，关乎课堂高效与否、圆润与否、灵动与否的，往往不是大的方面的课堂架构，而是一些看似不起眼的细节，如教学环节的过渡转承，教学契机的捕捉演绎等.因此，关注教学细节，是实现专业成长的有效途径.
笔者不揣浅陋，以所听“水循环”一课的教学细节为例，浅谈对课堂细节的关注，以实现师生的智慧共生，并求教于方家.
在所听的“水循环”这一课上，有这么一个细节：
师：要节约水资源，你能想到哪些办法呢？请先独立思考，然后小组讨论.最后，小组派出一个代表将自己小组的答案写在本组的小黑板上.学生独立思考过程很认真，小组合作讨论也很热烈，随后，均在自己小组所在的小黑板上写下了自己的答案：洗手时要及时关闭水龙头；用淘米水浇花，用洗衣服的水冲洁具；贴宣传标语等等.
这些答案并无出奇之处，一般情况下听听也就过去了.可我却注意到，全班八个小组的答案呈现出惊人的一致，即上述答案几乎每个组都想到了.因为这是一节校内的家常教研课，事先并无演练，所以这样的趋同引起了我的一些思考.
物理老师都知道，纷繁复杂的事物或现象总被规律所支配，不管这些规律是否被人类所能描述.学习是一门科学，趋同的学习行为或现象背后也往往存在着一定的学习理论解释.
建构主义学习理论告诉我们，建构主义的学习观认为，学生建构知识的过程，就是学生在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，并赋予它们意义的过程.
经验又分直接经验和间接经验，从学生回答的答案来看，学生所给出的节水方法属间接经验，多为学生从课堂、课本、媒体(建构主义学习理论中称为“学习共同体”)中获得的.对照上述建构主义学习理论，学生答案趋同说明学生的先前经验是趋同的，而学生的先前经验趋同，恰恰是因为学生在初二以前的学习阶段中，所处的学习情境是趋同的.
作以上分析，是想强调先前经验在物理教学中的重要性，强调通过一种或几种学习理论来解释我们物理教学的重要性.
了解学生原有的先前经验一般有以下方法：教授新知前进行针对性的提问或调查；课间与学生进行有针对性的交谈；与学生一起活动，“教师和儿童一起活动，从而了解他是怎样建构新信息的.” ——美国学者大卫·杰纳·马丁，《建构儿童的科学》等，物理老师可择而践之.
适当的资料收集也是有益的，网络上有不少教师研究学生的先前经验、前概念等，很有借鉴价值；杂志中也有相关的文章，如《物理教学》2010年第10期《初中生前热学概念调查研究》一文，就是一篇非常好的材料.
奥苏泊尔曾经有一句经典名言：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习新知的惟一的最重要的因素是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学.相信只要认真做好学生先前经验的分析，我们的物理教学水平会有一个实实在在的提高，我们的专业成长也才成其为可能.
2 学生的认知规律可以破坏吗？
一次听一位老师讲授《平面镜成像》，从课题的引入，整个教学过程有序、平稳，教者的基本功无可挑剔.特别是学生探究的过程，从猜想到得出结论，学生之间合作学习配合得和谐.我在感叹教师的教学基本功和学生良好素养的同时，有一丝疑惑.课后，我找几位同学了解其中的情况，他们说：这节课所探究平面镜成像特点的结论，老师早已经布置同学们事先进行了预习，大家在探究时，只不过是验证这些结论.
教育学理论告诉我们，教学应当遵循个体认知发展的一般规律，要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，由已知到未知，增强教学效果.传统教学方式的特点是，采用灌输式教学.这位老师先让学生进行预习，破坏了学生在课堂上可能出现的正常认知规律.而在课堂上，学生已经习惯了老师的滔滔不绝，学生边听边记，紧跟不舍.看起来，老师讲授不遗余力，学生听课认真用心，其实课堂一潭死水.
现代教育心理学家认为，学生的认知顺序，一般来讲要经历“感知——理解——应用”这一过程.在材料感知、信息接受阶段，教师应根据学生心理准备、知识储备情况提供相应的学习材料，以唤醒学生的个体经验，使之与学生的原有知识有机地联系；进入理解阶段，教学节奏要适时，避免定义、结论得出“过早”或“过迟”；应用时要抓好“审题”环节，通过联想引导学生提取学生认知结构中原有的适当知识，并培养学生将当前的问题纳入同类事物的系统中，进行问题归类，解决问题，形成新的知识结构.
霍姆林斯基说：教学和教育的技巧就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣.案例中教师没有给学生足够的空间进行活动，让他们去想、去做、去真探究，更没有能够通过活动让学生产生独到的见解、新奇的想法、独特的思维.英国教育家斯宾塞说：应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些.
3 如何寻找情感态度价值观的教育契机？
在所举课例中，学生提出的节水方法当然是有效的，同时，透过这些答案，我们也可以寻找到更大的、更有意义的教学空间.因为通过分析，我们可以发现学生还没有通过提高水价来节水的，以发挥经济杠杆作用的意识，也没有通过“立法”来节水的法治意识.
或许有人说这与物理课堂没有关系，它已经超越了物理教学的范畴；或许也有人说提这样的要求太高，不切实际……但事情常因难能，所以尤为可贵，联系到物理教学的一个重要理念是“从物理走向社会”，联系到生活中多数浪费水的现象恰是因为经济杠杆的撬动作用并不为人们所觉察，再联系到当下法治意识的普遍缺失，谁又能说在物理课堂上进行这样的意识渗透是没有必要的呢？谁又能说这不符合物理教学的课程目标呢？更何况，我们仅仅是要寻找一个机会，培养这种意识而已！
《义务教育物理课程标准》(实验稿)明确提出物理教学的第三维目标是“情感、态度与价值观”.相对于文史学科而言，以严谨、理性为特征的物理课堂相对难以渗透这一目标的教学，一方面是因为物理学科的第三维目标有时不那么外显，需要深度挖掘，比如研读物理学史等；另一方面也是因为我们有时缺少关注第三维目标的意识与眼光.这一现象背后凸显的是缺少关注课程改革，缺少关注自身成长的意识与眼光.这应当引起我们的注意！众所周知，新课程改革背景下的教学早已不是老师对学生的单向的知识传输，而是教学情境中的师生共同成长.如果将此放到素质教育的大视野下进行对照，我们还必须认识到，唯有具有专业成长意识、认识到学生成长需要什么样的素质的老师，才有能力实施素质教育.
据此我们认为，只要教师具有了关注自身成长需要与学生成长需要的双重意识，教师就能在课堂上捕捉到进行情感、态度与价值观的教育契机.
通过以上分析，我们发现，关注教学细节与自身专业成长是相辅相成的，因为关注教学细节是实现专业成长重要组成部分，而也只有注重专业成长，也才有关注教学细节的意识，并经过实践后形成能力.最后，还是那句老话，“实践出真知”，关注教学细节中的种种滋味，专业成长过程中的喜怒哀乐，唯有经当事者亲身体验才具有意义.笔者所述，只是个体对个例的一点浅显思考，其中难免有偏颇的地方.之所以拿出来献丑，主要目的还是想看到更多的物理同行能成为笔者学习的榜样！
1 学生的答案趋同该如何解释？
细节之于课堂的重要性是不言而喻的，稍有教学经验的教师都知道，关乎课堂高效与否、圆润与否、灵动与否的，往往不是大的方面的课堂架构，而是一些看似不起眼的细节，如教学环节的过渡转承，教学契机的捕捉演绎等.因此，关注教学细节，是实现专业成长的有效途径.
笔者不揣浅陋，以所听“水循环”一课的教学细节为例，浅谈对课堂细节的关注，以实现师生的智慧共生，并求教于方家.
在所听的“水循环”这一课上，有这么一个细节：
师：要节约水资源，你能想到哪些办法呢？请先独立思考，然后小组讨论.最后，小组派出一个代表将自己小组的答案写在本组的小黑板上.学生独立思考过程很认真，小组合作讨论也很热烈，随后，均在自己小组所在的小黑板上写下了自己的答案：洗手时要及时关闭水龙头；用淘米水浇花，用洗衣服的水冲洁具；贴宣传标语等等.
这些答案并无出奇之处，一般情况下听听也就过去了.可我却注意到，全班八个小组的答案呈现出惊人的一致，即上述答案几乎每个组都想到了.因为这是一节校内的家常教研课，事先并无演练，所以这样的趋同引起了我的一些思考.
物理老师都知道，纷繁复杂的事物或现象总被规律所支配，不管这些规律是否被人类所能描述.学习是一门科学，趋同的学习行为或现象背后也往往存在着一定的学习理论解释.
建构主义学习理论告诉我们，建构主义的学习观认为，学生建构知识的过程，就是学生在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，并赋予它们意义的过程.
经验又分直接经验和间接经验，从学生回答的答案来看，学生所给出的节水方法属间接经验，多为学生从课堂、课本、媒体(建构主义学习理论中称为“学习共同体”)中获得的.对照上述建构主义学习理论，学生答案趋同说明学生的先前经验是趋同的，而学生的先前经验趋同，恰恰是因为学生在初二以前的学习阶段中，所处的学习情境是趋同的.
作以上分析，是想强调先前经验在物理教学中的重要性，强调通过一种或几种学习理论来解释我们物理教学的重要性.
了解学生原有的先前经验一般有以下方法：教授新知前进行针对性的提问或调查；课间与学生进行有针对性的交谈；与学生一起活动，“教师和儿童一起活动，从而了解他是怎样建构新信息的.” ——美国学者大卫·杰纳·马丁，《建构儿童的科学》等，物理老师可择而践之.
适当的资料收集也是有益的，网络上有不少教师研究学生的先前经验、前概念等，很有借鉴价值；杂志中也有相关的文章，如《物理教学》2010年第10期《初中生前热学概念调查研究》一文，就是一篇非常好的材料.
奥苏泊尔曾经有一句经典名言：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习新知的惟一的最重要的因素是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学.相信只要认真做好学生先前经验的分析，我们的物理教学水平会有一个实实在在的提高，我们的专业成长也才成其为可能.
2 学生的认知规律可以破坏吗？
一次听一位老师讲授《平面镜成像》，从课题的引入，整个教学过程有序、平稳，教者的基本功无可挑剔.特别是学生探究的过程，从猜想到得出结论，学生之间合作学习配合得和谐.我在感叹教师的教学基本功和学生良好素养的同时，有一丝疑惑.课后，我找几位同学了解其中的情况，他们说：这节课所探究平面镜成像特点的结论，老师早已经布置同学们事先进行了预习，大家在探究时，只不过是验证这些结论.
教育学理论告诉我们，教学应当遵循个体认知发展的一般规律，要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，由已知到未知，增强教学效果.传统教学方式的特点是，采用灌输式教学.这位老师先让学生进行预习，破坏了学生在课堂上可能出现的正常认知规律.而在课堂上，学生已经习惯了老师的滔滔不绝，学生边听边记，紧跟不舍.看起来，老师讲授不遗余力，学生听课认真用心，其实课堂一潭死水.
现代教育心理学家认为，学生的认知顺序，一般来讲要经历“感知——理解——应用”这一过程.在材料感知、信息接受阶段，教师应根据学生心理准备、知识储备情况提供相应的学习材料，以唤醒学生的个体经验，使之与学生的原有知识有机地联系；进入理解阶段，教学节奏要适时，避免定义、结论得出“过早”或“过迟”；应用时要抓好“审题”环节，通过联想引导学生提取学生认知结构中原有的适当知识，并培养学生将当前的问题纳入同类事物的系统中，进行问题归类，解决问题，形成新的知识结构.
霍姆林斯基说：教学和教育的技巧就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣.案例中教师没有给学生足够的空间进行活动，让他们去想、去做、去真探究，更没有能够通过活动让学生产生独到的见解、新奇的想法、独特的思维.英国教育家斯宾塞说：应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些.
3 如何寻找情感态度价值观的教育契机？
在所举课例中，学生提出的节水方法当然是有效的，同时，透过这些答案，我们也可以寻找到更大的、更有意义的教学空间.因为通过分析，我们可以发现学生还没有通过提高水价来节水的，以发挥经济杠杆作用的意识，也没有通过“立法”来节水的法治意识.
或许有人说这与物理课堂没有关系，它已经超越了物理教学的范畴；或许也有人说提这样的要求太高，不切实际……但事情常因难能，所以尤为可贵，联系到物理教学的一个重要理念是“从物理走向社会”，联系到生活中多数浪费水的现象恰是因为经济杠杆的撬动作用并不为人们所觉察，再联系到当下法治意识的普遍缺失，谁又能说在物理课堂上进行这样的意识渗透是没有必要的呢？谁又能说这不符合物理教学的课程目标呢？更何况，我们仅仅是要寻找一个机会，培养这种意识而已！
《义务教育物理课程标准》(实验稿)明确提出物理教学的第三维目标是“情感、态度与价值观”.相对于文史学科而言，以严谨、理性为特征的物理课堂相对难以渗透这一目标的教学，一方面是因为物理学科的第三维目标有时不那么外显，需要深度挖掘，比如研读物理学史等；另一方面也是因为我们有时缺少关注第三维目标的意识与眼光.这一现象背后凸显的是缺少关注课程改革，缺少关注自身成长的意识与眼光.这应当引起我们的注意！众所周知，新课程改革背景下的教学早已不是老师对学生的单向的知识传输，而是教学情境中的师生共同成长.如果将此放到素质教育的大视野下进行对照，我们还必须认识到，唯有具有专业成长意识、认识到学生成长需要什么样的素质的老师，才有能力实施素质教育.
据此我们认为，只要教师具有了关注自身成长需要与学生成长需要的双重意识，教师就能在课堂上捕捉到进行情感、态度与价值观的教育契机.
通过以上分析，我们发现，关注教学细节与自身专业成长是相辅相成的，因为关注教学细节是实现专业成长重要组成部分，而也只有注重专业成长，也才有关注教学细节的意识，并经过实践后形成能力.最后，还是那句老话，“实践出真知”，关注教学细节中的种种滋味，专业成长过程中的喜怒哀乐，唯有经当事者亲身体验才具有意义.笔者所述，只是个体对个例的一点浅显思考，其中难免有偏颇的地方.之所以拿出来献丑，主要目的还是想看到更多的物理同行能成为笔者学习的榜样！