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【摘要】在小学体育田径教学中进行引导式教学，能够激活学生的运动思维，充分挖掘学生的基本田径技能，使原本枯燥单调的田径教学适合小学生身心发展的需要，提高体育锻炼的乐趣，有利于学生体育的核心素养的培养。本文结合具体教学实例，就小学体育田径教学中引导式教学方法的运用展开探讨。
【关键词】小学体育；田径教学；引导式教学；课堂教学
田径运动是小学体育教学的主要内容之一，对全面发展学生速度、力量、灵敏、柔韧等身体素质，提高学生体质健康水平和心理素质具有积极作用。但田径运动较为枯燥乏味，传统的田径教学方法已经难以适应教学的需要。在体育田径教学中适时进行引导式教学，能够凸显学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性、积极性，创设更多的训练契机，调动学生的学习兴趣，提升小学体育田径教学水平。
一、明确引导式教学目标，培养学生的运动意识
实施课堂有效教学，需要确定课堂教学目标，明确实施的方向，才能有目的地开展体育教学。体育教师应结合学情，根据运动项目所对应的训练指标和要求系统性的制定引导式目标，梳理和确立每一堂课的教学目标，对学生技能训练加以指引，培养学生的运动意识，科学运用引导式手段，促进学生更好的学习体育知识。
例如在教学“接力跑”的内容时，教师首先要明确相关教学目标：1.学习接力跑中下压式传接棒的方法，掌握交与接的动作要领；2.锻炼学生灵敏的身体反应能力、协调能力及爆发力；3.通过游戏和比赛培养学生的团结协作意识。在教学目标的指导下，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划，注意要让学生先做一些准备活动，激活身体运动细胞，再进行新内容的学习，比如，采用“大网鱼”游戏作为课前热身的准备活动，再由教师对下压式传接棒交与接的动作进行正确示范，强调在接力跑比赛中稳稳地接住接力棒是关键，接下来以游戏和比赛的形式开展实际的接力跑活动练习，帮助学生进一步掌握接力跑的相关技能。
上述教学，制定引导式目标，从学生兴趣出发丰富课堂教学形式，帮助学生认知教学目标，有针对、有重点地展开训练教学，把控整个课堂，使学生的学习训练逐渐步入正轨，确保了教学效果。
二、创设引导式问题情境，激活学生的运动思维
儿童具有极强的好奇心和探究欲，在体育教学中，利用问题展开具体调度，能够启发学生积极思考，吸引学生的注意力，促进学生更好的理解和内化体育知识与技术，有效提高课堂有效性。因此，教师可以根据教学内容设计引导式问题，营造学习氛围，激发学生的主动参与性，快速进入训练活动之中，只要问题设计精巧，能让课堂从整体上形成凝聚力、向心力，大大提高课堂教学效果。
例如“前滚翻”动作的训练，我拿出一个砖块和一个篮球，提出思考问题：“如果我们要往前移动砖块和篮球，哪个更容易些？”通过这个问题，学生从篮球滚得远的现象可以很容易理解前滚翻的动作要领是要把自己的身体尽量缩成一个球形，轻松理解前滚翻动作要领。三年级的学生活泼好动，有较强的表现欲，纷纷开始模仿起来。这时我发现，部分学生因为对前滚翻动作最为重要的“团身紧”的认识不足而会把前胸部分露在外面，这是学生在前滚翻动作的练习中很容易犯的错误。针对学生的这一错误现象，我再次提出思考问题：“篮球为什么比砖块滚得远呢？”那些在动作上存在错误的学生通过用力向前推动篮球后观察发现，篮球在滚动时与地面的接触点很少，这正是篮球能够滚得远的主要原因，联想到“前滚翻”动作时也应做一个“篮球”，才能够减少身体与地面的接触点。在充分理解和掌握“前滚翻”的要领后，练习动作更显规范、灵敏。
此案例是比较成功的引导式教学设计，基于教学重难点设计带有启发性的问题，能将知识化零散为集中，激活学生的运动思维，让学习更具针对性，同时也加强了师生之间的交流与互动，保护和激发了学生学习的兴趣与动力。
三、进行引导式自主训练，培养学生的运动品质
学生是训练的主体，以寓教于乐的形式激发学生的学习积极性，是新课改的要求。体育教学中，教师应根据小学生的特点和个体差异的不同，实施趣味性教学，提供多重的引导和服务，合理运用体育游戏、体育比赛等策略促进学生的实践体验，把课堂气氛推向高潮。这样的教学，既有利于师生关系达成新的平衡，又能培养学生良好的意志品质，促进学生健康成长。
例如在进行投掷教学时，在进行了一段时间的自主练习后，我开始启发学生根据投掷动作发挥自己的想象力，自行制作一些辅助学具，于是，纸球、沙包、纸飞机、响炮、飞镖等呈现在大家面前，练习投掷动作的兴趣再次被点燃，如用响炮来练习快速挥臂的动作，用飞镖来练习投掷的准确性，而纸飞机可以练习出手的角度，纸球可以练習投远，让学生在富有趣味的练习中掌握投掷的要领和技巧。再比如比较枯燥乏味的耐久跑训练，学生普遍畏惧，对此，教师可以通过设计“趣味闯关”的游戏活动培养学生的练习积极性和自信心，如：第一关400米，第二关600米，第三关800米，第四关1000米。将全班学生分成4个小组，哪个小组得到的“闯关证”更多，即表示胜出。一个“闯关”的竞赛活动，将学生的意志力充分体现出来，坚持着完成长跑训练，同时也增加了练习的趣味性。
教学中，结合教学主题进行引导式训练，能够调节课堂气氛，利用学生争强好胜的心理点燃其运动热情，带来更多的心理触动，这就是引导式教学理念的有力体现，与新课程改革精神相一致。
四、开展引导式教学模式，提升学生的运动技能
培养学生的运动技能是体育教学的任务之一，但传统的动作技能传授教学只能依靠反复示范、重复讲解，教学弊端明显。而学生的运动基础、运动悟性等存在差异，部分学生很难在头脑中快速建立起一个完整的动作表象。因此，教师可借助现代化教学手段，利用多媒体教学突破传统教学示范的单一性，为体育教学“点亮一盏明灯”，教学效果事半功倍。
例如，田径跨栏项目中的腾空过栏动作，技术难度较高，需在一瞬间完成，讲解和示范很难让学生完全看清和理解这一连串复杂的技术动作，学生在自主练习过程中就会感觉有难度，且也存在着一定的危险系数。对此，教师可通过多媒体技术教学，利用相关课件的动画效果、资料图片，结合教师对动作要领的讲解，对某一技术要领进行慢动作播放或是定型停留或是重放，让学生能够将这些瞬间完成的动作看清楚，这样的学习氛围更直观、形象，更易建立正确感性认识，加深学生对腾空过栏动作的理解、记忆和掌握，提高体育课堂教学效率。
利用多媒体进行辅助教学，结合教师的讲解，感知技术动作过程，使动作化难为易，帮助学生快速建立起动作的表象，预防练习过程中的运动损伤，更好的满足学生的学习需求，形成更多的运动内驱力，优化认知阶段的体育教学，提升学生的运动技能。
总之，田径教学对于体育教学整体具有重要的教育功能。我们体育教师应摒弃刻板的教学方式，结合小学生的特点，科学进行引导式教学，设立趣味田径情景，拟定科学的训练计划，为学生自主学习提供空间，创新田径练习内容，提升学生的兴趣，培养学生良好的意志品质，使学生身心得到健康成长。
【参考文献】
[1]王玉红.引导式教学在体育课中的实践应用[J].小学教学参考，2019，27：44
[2]陈然然.新课改下小学体育趣味田径教学初探[J].小学生，2018，2：33
[3]魏娟.基于新课程改革下的小学体育创新教学设计[J].青少年体育，2017，1：80- 81
（江苏省张家港市德积小学，江苏苏州215600）
【关键词】小学体育；田径教学；引导式教学；课堂教学
田径运动是小学体育教学的主要内容之一，对全面发展学生速度、力量、灵敏、柔韧等身体素质，提高学生体质健康水平和心理素质具有积极作用。但田径运动较为枯燥乏味，传统的田径教学方法已经难以适应教学的需要。在体育田径教学中适时进行引导式教学，能够凸显学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性、积极性，创设更多的训练契机，调动学生的学习兴趣，提升小学体育田径教学水平。
一、明确引导式教学目标，培养学生的运动意识
实施课堂有效教学，需要确定课堂教学目标，明确实施的方向，才能有目的地开展体育教学。体育教师应结合学情，根据运动项目所对应的训练指标和要求系统性的制定引导式目标，梳理和确立每一堂课的教学目标，对学生技能训练加以指引，培养学生的运动意识，科学运用引导式手段，促进学生更好的学习体育知识。
例如在教学“接力跑”的内容时，教师首先要明确相关教学目标：1.学习接力跑中下压式传接棒的方法，掌握交与接的动作要领；2.锻炼学生灵敏的身体反应能力、协调能力及爆发力；3.通过游戏和比赛培养学生的团结协作意识。在教学目标的指导下，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划，注意要让学生先做一些准备活动，激活身体运动细胞，再进行新内容的学习，比如，采用“大网鱼”游戏作为课前热身的准备活动，再由教师对下压式传接棒交与接的动作进行正确示范，强调在接力跑比赛中稳稳地接住接力棒是关键，接下来以游戏和比赛的形式开展实际的接力跑活动练习，帮助学生进一步掌握接力跑的相关技能。
上述教学，制定引导式目标，从学生兴趣出发丰富课堂教学形式，帮助学生认知教学目标，有针对、有重点地展开训练教学，把控整个课堂，使学生的学习训练逐渐步入正轨，确保了教学效果。
二、创设引导式问题情境，激活学生的运动思维
儿童具有极强的好奇心和探究欲，在体育教学中，利用问题展开具体调度，能够启发学生积极思考，吸引学生的注意力，促进学生更好的理解和内化体育知识与技术，有效提高课堂有效性。因此，教师可以根据教学内容设计引导式问题，营造学习氛围，激发学生的主动参与性，快速进入训练活动之中，只要问题设计精巧，能让课堂从整体上形成凝聚力、向心力，大大提高课堂教学效果。
例如“前滚翻”动作的训练，我拿出一个砖块和一个篮球，提出思考问题：“如果我们要往前移动砖块和篮球，哪个更容易些？”通过这个问题，学生从篮球滚得远的现象可以很容易理解前滚翻的动作要领是要把自己的身体尽量缩成一个球形，轻松理解前滚翻动作要领。三年级的学生活泼好动，有较强的表现欲，纷纷开始模仿起来。这时我发现，部分学生因为对前滚翻动作最为重要的“团身紧”的认识不足而会把前胸部分露在外面，这是学生在前滚翻动作的练习中很容易犯的错误。针对学生的这一错误现象，我再次提出思考问题：“篮球为什么比砖块滚得远呢？”那些在动作上存在错误的学生通过用力向前推动篮球后观察发现，篮球在滚动时与地面的接触点很少，这正是篮球能够滚得远的主要原因，联想到“前滚翻”动作时也应做一个“篮球”，才能够减少身体与地面的接触点。在充分理解和掌握“前滚翻”的要领后，练习动作更显规范、灵敏。
此案例是比较成功的引导式教学设计，基于教学重难点设计带有启发性的问题，能将知识化零散为集中，激活学生的运动思维，让学习更具针对性，同时也加强了师生之间的交流与互动，保护和激发了学生学习的兴趣与动力。
三、进行引导式自主训练，培养学生的运动品质
学生是训练的主体，以寓教于乐的形式激发学生的学习积极性，是新课改的要求。体育教学中，教师应根据小学生的特点和个体差异的不同，实施趣味性教学，提供多重的引导和服务，合理运用体育游戏、体育比赛等策略促进学生的实践体验，把课堂气氛推向高潮。这样的教学，既有利于师生关系达成新的平衡，又能培养学生良好的意志品质，促进学生健康成长。
例如在进行投掷教学时，在进行了一段时间的自主练习后，我开始启发学生根据投掷动作发挥自己的想象力，自行制作一些辅助学具，于是，纸球、沙包、纸飞机、响炮、飞镖等呈现在大家面前，练习投掷动作的兴趣再次被点燃，如用响炮来练习快速挥臂的动作，用飞镖来练习投掷的准确性，而纸飞机可以练习出手的角度，纸球可以练習投远，让学生在富有趣味的练习中掌握投掷的要领和技巧。再比如比较枯燥乏味的耐久跑训练，学生普遍畏惧，对此，教师可以通过设计“趣味闯关”的游戏活动培养学生的练习积极性和自信心，如：第一关400米，第二关600米，第三关800米，第四关1000米。将全班学生分成4个小组，哪个小组得到的“闯关证”更多，即表示胜出。一个“闯关”的竞赛活动，将学生的意志力充分体现出来，坚持着完成长跑训练，同时也增加了练习的趣味性。
教学中，结合教学主题进行引导式训练，能够调节课堂气氛，利用学生争强好胜的心理点燃其运动热情，带来更多的心理触动，这就是引导式教学理念的有力体现，与新课程改革精神相一致。
四、开展引导式教学模式，提升学生的运动技能
培养学生的运动技能是体育教学的任务之一，但传统的动作技能传授教学只能依靠反复示范、重复讲解，教学弊端明显。而学生的运动基础、运动悟性等存在差异，部分学生很难在头脑中快速建立起一个完整的动作表象。因此，教师可借助现代化教学手段，利用多媒体教学突破传统教学示范的单一性，为体育教学“点亮一盏明灯”，教学效果事半功倍。
例如，田径跨栏项目中的腾空过栏动作，技术难度较高，需在一瞬间完成，讲解和示范很难让学生完全看清和理解这一连串复杂的技术动作，学生在自主练习过程中就会感觉有难度，且也存在着一定的危险系数。对此，教师可通过多媒体技术教学，利用相关课件的动画效果、资料图片，结合教师对动作要领的讲解，对某一技术要领进行慢动作播放或是定型停留或是重放，让学生能够将这些瞬间完成的动作看清楚，这样的学习氛围更直观、形象，更易建立正确感性认识，加深学生对腾空过栏动作的理解、记忆和掌握，提高体育课堂教学效率。
利用多媒体进行辅助教学，结合教师的讲解，感知技术动作过程，使动作化难为易，帮助学生快速建立起动作的表象，预防练习过程中的运动损伤，更好的满足学生的学习需求，形成更多的运动内驱力，优化认知阶段的体育教学，提升学生的运动技能。
总之，田径教学对于体育教学整体具有重要的教育功能。我们体育教师应摒弃刻板的教学方式，结合小学生的特点，科学进行引导式教学，设立趣味田径情景，拟定科学的训练计划，为学生自主学习提供空间，创新田径练习内容，提升学生的兴趣，培养学生良好的意志品质，使学生身心得到健康成长。
【参考文献】
[1]王玉红.引导式教学在体育课中的实践应用[J].小学教学参考，2019，27：44
[2]陈然然.新课改下小学体育趣味田径教学初探[J].小学生，2018，2：33
[3]魏娟.基于新课程改革下的小学体育创新教学设计[J].青少年体育，2017，1：80- 81
（江苏省张家港市德积小学，江苏苏州215600）