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摘要 数学教学在学生的成长中起着重要的作用。作为基础教育的小学数学，要把培养学生数学创造性思维摆在重要的位置。把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性和创造性。
关键词 小学数学 创造性思维 教学创新
音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦；哲学使人获得智慧；科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。数学教学在学生的成长中起着重要的作用。作为基础教育的小学数学，要把培养学生数学创造性思维摆在重要的位置。培养学生的创造性思维，主要从以下几方面入手：
一、建立和谐的课堂氛围
培养创造性思维素质，首先必须营造宽松喜悦、积极向上、和谐融洽的课堂氛围，鼓励学生发表独立的见解，开展争论，允许他们保留自己的观点。学生的创新意识只有在富于创新、和谐、宽容的气氛中才能顺利发展。教学中提倡：错了允许重答；不完整允许补充；意见不同允许争论，不明白的问题允许发问，老师有错允许提意见。在这样一个“以学生为本”的教学理念指导下，学生们创新的火花相互碰撞，放射出美丽的光芒，这是何等美妙的境界。
二.鼓励学生大胆想象
爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。”教师有责任尊重学生的创造精神，鼓励他们大胆想象，让学生通过“观察一想象一表达一操作”这四个环节进行学习，培养思维的跳跃性。
“甲、乙两人共有人民币48元，已知甲的2／7正好是乙的2／5。求甲、乙两人各有人民币多少元。”这一题按一般的思维去解应是逆用比例基本性质求甲乙钱数的比，然后用按比例分配的方法去解，就是：甲×2／7=乙×2／5，甲：乙=2／5：2／7，化简得，甲：乙=7：5，甲有钱48×7／(7+5)=28(元)。这里，求出甲、乙的钱数比是解题的关键，有一定难度。这时，我启发学生根据题意画出如下的线段图，让学生边观察、边想象。
学生通过观察、想象，从图示形象中直接看出：甲、乙两人钱数的比是7：5，于是解题时便能跃过最难的第一步，再用按比例分配的方法去解，简捷地求出了答案。以上例子具有明显的思维的跳跃性，不受已有知识的约束，说明想象力比知识更重要。
在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想，这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。
三、创设情境，激活思维
1.创设兴趣情境。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门，引发学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2.创设操作情境。
在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学。同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而是在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
四、培养具有创造精神的良好个性
人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。如果没有正确的学习目标、远大的理想，又无艰苦奋斗、努力进取、持之以恒的精神状态，就不可能经常自觉地进行创造性思维。
1.树立远大的理想。经常让学生阅读教材了解数的产生，计算方法的来历、演变；阅读古今中外数学名著，了解数学家的光辉思想、业绩，帮助学生树立尊重科学、一切从实际出发、实事求是的态度；激励学生努力学习，敢于创新，逐步把自己塑造成具有坚毅、谦让、自尊、自信、自强不息的高尚品格的人，使学生明确学习的目的，从小树立远大的理想，从而产生持久的创造性思维的动力。
2.提倡勤思与多问。要想有创造，就必须勤于思考，只有决心为人类造福，敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对于小学生来说不一定要求他们像成人一样去进行创造性活动，但是培养他们勤于思考、主动探索和具有坚韧不拔的良好品质是很必要的。
教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。只要我们教师创造性地教，就能唤起学生创造性地学。学生创造性思维的培养，并非一朝一夕之功。只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性和创造性，把数学学习与创造性思维训练紧密结合进来，学生就会从失败中总结经验，为成功的创造奠定良好的基础。
关键词 小学数学 创造性思维 教学创新
音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦；哲学使人获得智慧；科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。数学教学在学生的成长中起着重要的作用。作为基础教育的小学数学，要把培养学生数学创造性思维摆在重要的位置。培养学生的创造性思维，主要从以下几方面入手：
一、建立和谐的课堂氛围
培养创造性思维素质，首先必须营造宽松喜悦、积极向上、和谐融洽的课堂氛围，鼓励学生发表独立的见解，开展争论，允许他们保留自己的观点。学生的创新意识只有在富于创新、和谐、宽容的气氛中才能顺利发展。教学中提倡：错了允许重答；不完整允许补充；意见不同允许争论，不明白的问题允许发问，老师有错允许提意见。在这样一个“以学生为本”的教学理念指导下，学生们创新的火花相互碰撞，放射出美丽的光芒，这是何等美妙的境界。
二.鼓励学生大胆想象
爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。”教师有责任尊重学生的创造精神，鼓励他们大胆想象，让学生通过“观察一想象一表达一操作”这四个环节进行学习，培养思维的跳跃性。
“甲、乙两人共有人民币48元，已知甲的2／7正好是乙的2／5。求甲、乙两人各有人民币多少元。”这一题按一般的思维去解应是逆用比例基本性质求甲乙钱数的比，然后用按比例分配的方法去解，就是：甲×2／7=乙×2／5，甲：乙=2／5：2／7，化简得，甲：乙=7：5，甲有钱48×7／(7+5)=28(元)。这里，求出甲、乙的钱数比是解题的关键，有一定难度。这时，我启发学生根据题意画出如下的线段图，让学生边观察、边想象。
学生通过观察、想象，从图示形象中直接看出：甲、乙两人钱数的比是7：5，于是解题时便能跃过最难的第一步，再用按比例分配的方法去解，简捷地求出了答案。以上例子具有明显的思维的跳跃性，不受已有知识的约束，说明想象力比知识更重要。
在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想，这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。
三、创设情境，激活思维
1.创设兴趣情境。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门，引发学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2.创设操作情境。
在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学。同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而是在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
四、培养具有创造精神的良好个性
人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。如果没有正确的学习目标、远大的理想，又无艰苦奋斗、努力进取、持之以恒的精神状态，就不可能经常自觉地进行创造性思维。
1.树立远大的理想。经常让学生阅读教材了解数的产生，计算方法的来历、演变；阅读古今中外数学名著，了解数学家的光辉思想、业绩，帮助学生树立尊重科学、一切从实际出发、实事求是的态度；激励学生努力学习，敢于创新，逐步把自己塑造成具有坚毅、谦让、自尊、自信、自强不息的高尚品格的人，使学生明确学习的目的，从小树立远大的理想，从而产生持久的创造性思维的动力。
2.提倡勤思与多问。要想有创造，就必须勤于思考，只有决心为人类造福，敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对于小学生来说不一定要求他们像成人一样去进行创造性活动，但是培养他们勤于思考、主动探索和具有坚韧不拔的良好品质是很必要的。
教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。只要我们教师创造性地教，就能唤起学生创造性地学。学生创造性思维的培养，并非一朝一夕之功。只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性和创造性，把数学学习与创造性思维训练紧密结合进来，学生就会从失败中总结经验，为成功的创造奠定良好的基础。