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内容摘要：在全国各大高校的英语专业教育中都开设了英美文学课程，这也是英语专业高年级学生的必修课。但是在实际的教学过程中笔者遇到了一些问题，如英美文学史到底应该关注文学的历史——及文学发展线条梳理，还是历史中的文学——特殊历史语境中的文学发展？文学史课程中是否应该涉及文学文本阅读？英美文学史与英美文学是否可以整合成一门课程？如何在课程教学中如何兼顾语言水平的提升与人文素养的提高？本文将从课程整合、教学方法改革两个方面回应上述问题。
关键词：英美文学 教学 学生
一.从英美文学的教学目的谈起
各大高校在为英语专业开设英美文学相关课程时都有明确的教学目的和教学大纲，总的来说，集中在三个层次：语言层次、鉴赏层次和情感层次，然而在实际的教学中，过分关注语言或作家的逸闻趣事成为课堂的诟病。学生在英美文学作品鉴赏及感悟或批判性思维方面的能力则明显不足。学生关于文学的毕业论文多年来都围绕相同的作家或相似的视角，思维的广度和深度远远达不到相应的要求。郭英健教授指出学习外语的四个层次——语言、文学、文化、人类文明，认为过分关注听、说、读、写、译不能体现英语专业学生的特点和优势，只要语言时万万不可取的。[1]笔者也认为文学教学中应当关注历史背景、文化背景、文本鉴赏能力、批判思维能力等。
二.整合课程设置——文史不分家
英语专业高年级学生通常在学习英美文学课之前已经通过通识课及基础课的渠道修了前期课程，以武汉轻工大学为例，希腊罗马神话、文艺复兴时期的英国文学、英国社会与文化、美国社会与文化、戏剧欣赏与表演等都开设在英语专业的1-2年级。学生对文学与文化有所认知。而在在许多高校的课程设置中“英美文学史”和“英美文学”为独立的两门课，将文学中“史”的教育和“文”的教育分离开来。英美文学史课程更多关注文学发展脉络，英美文学在着重文本细读与欣赏。在实际的教学中，为了阐述特定文学流派的特点，文学史也必然会涉及一定量的文本阅读，而文学欣赏的教学中又不可避免地谈及文学创作的历史背景，所以笔者认为，基于学生前期知识的积累及文史本是一家的观点，英美文学史与英美文学可以整合成一门英美文学史及作品欣赏。
那么英美文学史到底是文学的历史还是历史中的文学？笔者认为文学史应该把注意力放在文学发展的脉络上来，无论是浪漫主义、现实主义还是自然主义固然有特定的历史背景，但是文学史顾名思义须是文学的历史，不能不关注历史，因为文学的发展与政治、经济、文化息息相关，但过于关注历史发展中的政治、经济、文化等运动和现象必然会将文学史与国别历史混淆，而忽视文学。
三.任务教学法——激发学生热情
英美文学课程通常都是老师以为讲解，学生被动接受。因此，学生参与课堂的程度低，不能主动思考，学习的积极性和热情不够。笔者认为任务教学法有利于激发学生的积极性和主动性。上文提到，英语专业学生在进入高年级之前已经有了较好的语言和基本的文学及文化基础，除此之外网络时代学生可以利用广泛的线上资源查询必须信息。因此教师可以将课堂讲授的背景知识部分作为课前任务由学生完成。这不仅能激发学生积极性，同时能鼓励学生温故知新，锻炼信息的搜集、分类、整理的能力及课堂展示的能力。当然在这个过程中学生的语言能力也能够得到有效地锻炼。文学作品赏析亦可作为任务由学生课下分组完成，鼓励创新，所谓见仁见智，千人千解，人生经历不同，知识背景差异都影响学生对文学作品的理解，同学之间的沟通协作既能锻炼团队协作能力，文学的多种读解也在这个过程中完成。
四.文学理论进课堂——提高人文素养
文学教育的最高目标应该是人文素养的提高，这不仅包括较高的语言运用能力、文学作品鉴赏能力，更是跨文化意识及批判思维能力。英语专业学生不仅要把习得语言作为目标，更要提高自己的鉴赏能力和综合素质。细读文学作品感悟作者情感及意图是基础阅读，跳出文本在文化和社会意义层面思考作品的意义则是文本阅读的另一个境界，而这与理论素养密不可分。笔者认为，在英语专业的英美文学课堂上应当适当介绍中西方的文学理论，给予学生文学批评的视角，鼓励学生在阅读文本的同时提高理论水平，积极思考，认真鉆研，这不仅对提高学生批判思维能力大有裨益，也在一定程度上激发了学生的科研热情。如今，各大高校都在积极鼓励本科高年级学生做科学研究，而文学课堂则是学生科学研究启蒙和提高的有利场所。那么如何能让学生习得并理解文学理论则是老师需要认真思考的问题。理论介绍固然简单，但真正透彻理解则是另外一回事。笔者认为，学校应鼓励学生参加学术会议，能有机会和某一领域的专家学者进行沟通；教师应教会学生信息搜索的方法和途径，鼓励学生在课堂内外广泛讨论，如此，英美文学课堂就不再单纯的是以讲授为主的课堂，讨论课须占据课堂的一定比例，让学生有时间有机会做科学研究的探索。
五.连接课堂内外——提升学习兴趣
笔者在英美教学的过程中发现，学生认为单纯的文本阅读是枯燥无味的，曾尝试将名著电影的部分片段引入课堂，将视频赏析和文本细读进行结合，一定程度上解决了只见树木不见森林的断章取义，对文学作品的理解有一定的益处。但也存在一定的问题，如，许多名著电影对原著进行了不同程度的改编，并非与原作品完全一致，其次，被动观赏对学生热情的激发力度还远远不够。笔者从戏剧欣赏与表演课得到启发，认为许多名著不仅可以读，可以观看影片，也可以让学生来出演或仿演。在这个过程中，学生不仅要记住台词，还必须仔细观察人物的表情和动作，揣摩人物的心理活动，洞悉特定历史时期的文化背景，才能生动地再现文学作品中的某些经典片段。名著片段表演全部在课堂上完成耗时较长，可行性值得怀疑，因此，笔者建议教师鼓励学生分组合作采用课下表演病拍摄的方式完成，也可以将文学名著表演与第二课堂活动中的学科竞赛相结合，总之，课堂内外有效联通将会是较好的方法。
六.评价方式多元—鼓励创新
传统的期末评价方式多为论文或期末试卷，笔者认为，课堂教学的改革必然与评价方式的改革同行。学术论文的确是较好的评价方式之一，但是，名著表演必须纳入期末评价才能有效激发学生的热情，避免浑水摸鱼、滥竽充数的现象发生。因此，形成性评价是比较有效的，综合学生讨论课的探索能力、论文写作中的严谨、名著仿演中的创新及团队写作能力，教师才能给出合理有效的评价。
综上所述，笔者认为英美文学教学中应做到整合课程资源、引入文学理论、课堂教学模式多样化、评价方式多样化，才能让文学焕发新的生机，才能让学生重拾学习的热情，在提高语言能力的同时，提升人文素养和综合素质。
参考文献
[1]郭英剑，意义的追寻：大人文观于英美文学教学.《郑州大学学报》，2002年9月第5-7页
（作者介绍：申文静，武汉轻工大学讲师，研究方向：英美文学，教学）
关键词：英美文学 教学 学生
一.从英美文学的教学目的谈起
各大高校在为英语专业开设英美文学相关课程时都有明确的教学目的和教学大纲，总的来说，集中在三个层次：语言层次、鉴赏层次和情感层次，然而在实际的教学中，过分关注语言或作家的逸闻趣事成为课堂的诟病。学生在英美文学作品鉴赏及感悟或批判性思维方面的能力则明显不足。学生关于文学的毕业论文多年来都围绕相同的作家或相似的视角，思维的广度和深度远远达不到相应的要求。郭英健教授指出学习外语的四个层次——语言、文学、文化、人类文明，认为过分关注听、说、读、写、译不能体现英语专业学生的特点和优势，只要语言时万万不可取的。[1]笔者也认为文学教学中应当关注历史背景、文化背景、文本鉴赏能力、批判思维能力等。
二.整合课程设置——文史不分家
英语专业高年级学生通常在学习英美文学课之前已经通过通识课及基础课的渠道修了前期课程，以武汉轻工大学为例，希腊罗马神话、文艺复兴时期的英国文学、英国社会与文化、美国社会与文化、戏剧欣赏与表演等都开设在英语专业的1-2年级。学生对文学与文化有所认知。而在在许多高校的课程设置中“英美文学史”和“英美文学”为独立的两门课，将文学中“史”的教育和“文”的教育分离开来。英美文学史课程更多关注文学发展脉络，英美文学在着重文本细读与欣赏。在实际的教学中，为了阐述特定文学流派的特点，文学史也必然会涉及一定量的文本阅读，而文学欣赏的教学中又不可避免地谈及文学创作的历史背景，所以笔者认为，基于学生前期知识的积累及文史本是一家的观点，英美文学史与英美文学可以整合成一门英美文学史及作品欣赏。
那么英美文学史到底是文学的历史还是历史中的文学？笔者认为文学史应该把注意力放在文学发展的脉络上来，无论是浪漫主义、现实主义还是自然主义固然有特定的历史背景，但是文学史顾名思义须是文学的历史，不能不关注历史，因为文学的发展与政治、经济、文化息息相关，但过于关注历史发展中的政治、经济、文化等运动和现象必然会将文学史与国别历史混淆，而忽视文学。
三.任务教学法——激发学生热情
英美文学课程通常都是老师以为讲解，学生被动接受。因此，学生参与课堂的程度低，不能主动思考，学习的积极性和热情不够。笔者认为任务教学法有利于激发学生的积极性和主动性。上文提到，英语专业学生在进入高年级之前已经有了较好的语言和基本的文学及文化基础，除此之外网络时代学生可以利用广泛的线上资源查询必须信息。因此教师可以将课堂讲授的背景知识部分作为课前任务由学生完成。这不仅能激发学生积极性，同时能鼓励学生温故知新，锻炼信息的搜集、分类、整理的能力及课堂展示的能力。当然在这个过程中学生的语言能力也能够得到有效地锻炼。文学作品赏析亦可作为任务由学生课下分组完成，鼓励创新，所谓见仁见智，千人千解，人生经历不同，知识背景差异都影响学生对文学作品的理解，同学之间的沟通协作既能锻炼团队协作能力，文学的多种读解也在这个过程中完成。
四.文学理论进课堂——提高人文素养
文学教育的最高目标应该是人文素养的提高，这不仅包括较高的语言运用能力、文学作品鉴赏能力，更是跨文化意识及批判思维能力。英语专业学生不仅要把习得语言作为目标，更要提高自己的鉴赏能力和综合素质。细读文学作品感悟作者情感及意图是基础阅读，跳出文本在文化和社会意义层面思考作品的意义则是文本阅读的另一个境界，而这与理论素养密不可分。笔者认为，在英语专业的英美文学课堂上应当适当介绍中西方的文学理论，给予学生文学批评的视角，鼓励学生在阅读文本的同时提高理论水平，积极思考，认真鉆研，这不仅对提高学生批判思维能力大有裨益，也在一定程度上激发了学生的科研热情。如今，各大高校都在积极鼓励本科高年级学生做科学研究，而文学课堂则是学生科学研究启蒙和提高的有利场所。那么如何能让学生习得并理解文学理论则是老师需要认真思考的问题。理论介绍固然简单，但真正透彻理解则是另外一回事。笔者认为，学校应鼓励学生参加学术会议，能有机会和某一领域的专家学者进行沟通；教师应教会学生信息搜索的方法和途径，鼓励学生在课堂内外广泛讨论，如此，英美文学课堂就不再单纯的是以讲授为主的课堂，讨论课须占据课堂的一定比例，让学生有时间有机会做科学研究的探索。
五.连接课堂内外——提升学习兴趣
笔者在英美教学的过程中发现，学生认为单纯的文本阅读是枯燥无味的，曾尝试将名著电影的部分片段引入课堂，将视频赏析和文本细读进行结合，一定程度上解决了只见树木不见森林的断章取义，对文学作品的理解有一定的益处。但也存在一定的问题，如，许多名著电影对原著进行了不同程度的改编，并非与原作品完全一致，其次，被动观赏对学生热情的激发力度还远远不够。笔者从戏剧欣赏与表演课得到启发，认为许多名著不仅可以读，可以观看影片，也可以让学生来出演或仿演。在这个过程中，学生不仅要记住台词，还必须仔细观察人物的表情和动作，揣摩人物的心理活动，洞悉特定历史时期的文化背景，才能生动地再现文学作品中的某些经典片段。名著片段表演全部在课堂上完成耗时较长，可行性值得怀疑，因此，笔者建议教师鼓励学生分组合作采用课下表演病拍摄的方式完成，也可以将文学名著表演与第二课堂活动中的学科竞赛相结合，总之，课堂内外有效联通将会是较好的方法。
六.评价方式多元—鼓励创新
传统的期末评价方式多为论文或期末试卷，笔者认为，课堂教学的改革必然与评价方式的改革同行。学术论文的确是较好的评价方式之一，但是，名著表演必须纳入期末评价才能有效激发学生的热情，避免浑水摸鱼、滥竽充数的现象发生。因此，形成性评价是比较有效的，综合学生讨论课的探索能力、论文写作中的严谨、名著仿演中的创新及团队写作能力，教师才能给出合理有效的评价。
综上所述，笔者认为英美文学教学中应做到整合课程资源、引入文学理论、课堂教学模式多样化、评价方式多样化，才能让文学焕发新的生机，才能让学生重拾学习的热情，在提高语言能力的同时，提升人文素养和综合素质。
参考文献
[1]郭英剑，意义的追寻：大人文观于英美文学教学.《郑州大学学报》，2002年9月第5-7页
（作者介绍：申文静，武汉轻工大学讲师，研究方向：英美文学，教学）