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跨入21世纪,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生产方式、生活方式,毫无疑问也将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。这也向世人宣告:信息时代来临了!
一、多媒体教学存在的问题
在这种大环境下,小学数学学科的发展要想跟上时代前进的步伐,就必须从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学,把多媒体技术有机地融入到小学数学学科教学中。经过几年的研究发展,这已经成为普遍共识。并且,随着教育信息化步伐的不断加快,多媒体技术在小学数学学科教学中的应用日益普及。然而,随着信息技术在小学数学教学中应用的不断深入,问题也随之而来。
(一)多媒体教学片面追求“时髦”,形式主义严重。不少教师把多媒体技术运用到教学中,只起到了“锦上添花”的作用,甚至是“画蛇添足”。他们把多媒体课件的运用作为追求“时髦”,在教学中不顾教学内容和教学目的需要与否,片面追求多媒体形式的新颖,结果教学形式很热闹,但是实际效果却不好。
(二)课件画面花哨,主次不分明。不少教师制作的课件过于注重视觉形象结果华而不实,不但没能起到调动学生积极性的作用,反而分散了学生的注意力。例如,一位老师在制作《十的组成》课件时,目的是通过学生观察几种不同10的分解,找出其中的规律。可制作课件时,为了区别不同的方法,选择了几个小动物的动画作为按钮,有的不时伸出头,有的不断地变色,有的忽隐忽现,结果在课堂教学中学生的注意力全被这些小动物吸引去了,学生观察、比较的不是几种分法,而全是讲的小动画,影响了整个教学效果。
(三)完全抛开传统教学手段。由于多媒体技术在小学数学学科教学中的广泛运用,不少教师产生了一种认识,即认为多媒体技术可以取代传统教学手段,片面追求感官效果,以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题,也可运用大量复杂的媒体形式来表现,使教学流于形式,背离教育发展的基本方向。
二、达到多媒体教学效果最优化的对策
那么如何克服这些问题,使应用多媒体技术达到的课堂教学效果最优化呢?笔者在教学中进行了一些探索,在实践中总结出以下几条对策。
(一)从思想上明确教学形式、手段的选择与教学目标的实现之间的关系。要树立一个明确的观念:多媒体技术只是教学的辅助手段,它服从服务于教学内容和教学方法的需要。因此,在选用多媒体教学手段时,要完全从完成教学目的的角度考虑来选择恰当的技术手段和表现形式,而不是为了使用多媒体技术而使用多媒体,做形式主义文章。如我在教一年级的小学生统计知识时,先利用多媒体播放一段小学生上学路上各种汽车驶过的录像,然后提问:“刚才驶过了多少辆卡车,多少辆小汽车,多少辆自行车?”学生们纷纷摇头,表示播放得太快没有看清楚。“那怎么办才能数清楚呢?”有学生提出用画“√”的方法,驶过一辆车就在这种车类型下面画一个“√”。一石激起千层浪,学生们很快想出了各种各样的方案,有的提出画“☆”,有的提出画“正”字,有的同学提出了小组合作,每人负责一种类型的车……整节课学生兴趣盎然,自始至终都保持着一种旺盛的学习积极性。这节课之所以取得如此良好的教学效果,就是因为信息技术的运用,接近了数学与生活的距离,使学生感到统计的对象就在身边,很熟悉很亲近,从而产生统计的欲望,真切地感到数学知识并不陌生,它就在我们身边。
(二)课件制作应该注重实用性,而不应太花俏。心理学指出:“低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑的兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个”。
因此,我们在设计课件时,首先考虑应是教学的实用性,在实用的基础上考虑课件美观性,不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果。
(三)多媒体技术手段要注意使用恰当,与传统教学要相辅相成。多媒体技术运用于课堂教学,改变了传统的教学手段,为教学提供很多的方便,提高了教学效率,但是不是每一节课都要用多媒体技术手段,用的越多越好呢?显然不是。多媒体技术的使用应该是要用的恰当,该用的用,可以不用的不必强求,要突出多媒体技术手段的不可替代性。同时多媒体教学手段与传统教学手段协调发展,使课堂教学效果最优化。如教学长方体、正方体的认识,学生身边有很多的这样形状的物体,书本、文具盒等等,开始教者把这些东西制作成电教片,让学生从屏幕上观察物体,找出特征,结果学生由于看不见物体的背面,常常出现找错特征的现象,后来教者把电子演示改为学生动手操作,数自己身边的长方体和正方体物体模型,简单易行,效果很好。
众多的信息技术与学科整合的应用现状告诉我们:信息技术整合应用的探索与研究之路相当漫长,这需要我们进一步加强对现代教育理论的学习,更新观念的同时,要认识到信息技术应用不是也不能取代传统教育技术,而是在现代教育理论的指导下,实现信息技术与传统教育技术的整合,与各学科教学的整合,力求在最短的时间内找出最佳途径,更有效地培养跨世纪的新型人才。
一、多媒体教学存在的问题
在这种大环境下,小学数学学科的发展要想跟上时代前进的步伐,就必须从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学,把多媒体技术有机地融入到小学数学学科教学中。经过几年的研究发展,这已经成为普遍共识。并且,随着教育信息化步伐的不断加快,多媒体技术在小学数学学科教学中的应用日益普及。然而,随着信息技术在小学数学教学中应用的不断深入,问题也随之而来。
(一)多媒体教学片面追求“时髦”,形式主义严重。不少教师把多媒体技术运用到教学中,只起到了“锦上添花”的作用,甚至是“画蛇添足”。他们把多媒体课件的运用作为追求“时髦”,在教学中不顾教学内容和教学目的需要与否,片面追求多媒体形式的新颖,结果教学形式很热闹,但是实际效果却不好。
(二)课件画面花哨,主次不分明。不少教师制作的课件过于注重视觉形象结果华而不实,不但没能起到调动学生积极性的作用,反而分散了学生的注意力。例如,一位老师在制作《十的组成》课件时,目的是通过学生观察几种不同10的分解,找出其中的规律。可制作课件时,为了区别不同的方法,选择了几个小动物的动画作为按钮,有的不时伸出头,有的不断地变色,有的忽隐忽现,结果在课堂教学中学生的注意力全被这些小动物吸引去了,学生观察、比较的不是几种分法,而全是讲的小动画,影响了整个教学效果。
(三)完全抛开传统教学手段。由于多媒体技术在小学数学学科教学中的广泛运用,不少教师产生了一种认识,即认为多媒体技术可以取代传统教学手段,片面追求感官效果,以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题,也可运用大量复杂的媒体形式来表现,使教学流于形式,背离教育发展的基本方向。
二、达到多媒体教学效果最优化的对策
那么如何克服这些问题,使应用多媒体技术达到的课堂教学效果最优化呢?笔者在教学中进行了一些探索,在实践中总结出以下几条对策。
(一)从思想上明确教学形式、手段的选择与教学目标的实现之间的关系。要树立一个明确的观念:多媒体技术只是教学的辅助手段,它服从服务于教学内容和教学方法的需要。因此,在选用多媒体教学手段时,要完全从完成教学目的的角度考虑来选择恰当的技术手段和表现形式,而不是为了使用多媒体技术而使用多媒体,做形式主义文章。如我在教一年级的小学生统计知识时,先利用多媒体播放一段小学生上学路上各种汽车驶过的录像,然后提问:“刚才驶过了多少辆卡车,多少辆小汽车,多少辆自行车?”学生们纷纷摇头,表示播放得太快没有看清楚。“那怎么办才能数清楚呢?”有学生提出用画“√”的方法,驶过一辆车就在这种车类型下面画一个“√”。一石激起千层浪,学生们很快想出了各种各样的方案,有的提出画“☆”,有的提出画“正”字,有的同学提出了小组合作,每人负责一种类型的车……整节课学生兴趣盎然,自始至终都保持着一种旺盛的学习积极性。这节课之所以取得如此良好的教学效果,就是因为信息技术的运用,接近了数学与生活的距离,使学生感到统计的对象就在身边,很熟悉很亲近,从而产生统计的欲望,真切地感到数学知识并不陌生,它就在我们身边。
(二)课件制作应该注重实用性,而不应太花俏。心理学指出:“低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑的兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个”。
因此,我们在设计课件时,首先考虑应是教学的实用性,在实用的基础上考虑课件美观性,不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果。
(三)多媒体技术手段要注意使用恰当,与传统教学要相辅相成。多媒体技术运用于课堂教学,改变了传统的教学手段,为教学提供很多的方便,提高了教学效率,但是不是每一节课都要用多媒体技术手段,用的越多越好呢?显然不是。多媒体技术的使用应该是要用的恰当,该用的用,可以不用的不必强求,要突出多媒体技术手段的不可替代性。同时多媒体教学手段与传统教学手段协调发展,使课堂教学效果最优化。如教学长方体、正方体的认识,学生身边有很多的这样形状的物体,书本、文具盒等等,开始教者把这些东西制作成电教片,让学生从屏幕上观察物体,找出特征,结果学生由于看不见物体的背面,常常出现找错特征的现象,后来教者把电子演示改为学生动手操作,数自己身边的长方体和正方体物体模型,简单易行,效果很好。
众多的信息技术与学科整合的应用现状告诉我们:信息技术整合应用的探索与研究之路相当漫长,这需要我们进一步加强对现代教育理论的学习,更新观念的同时,要认识到信息技术应用不是也不能取代传统教育技术,而是在现代教育理论的指导下,实现信息技术与传统教育技术的整合,与各学科教学的整合,力求在最短的时间内找出最佳途径,更有效地培养跨世纪的新型人才。