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摘要：和谐教育，并不是一个陌生的名词。尤其是在当今，全国上下正努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。本人就如何落实和谐教育于数学课堂教学中谈一点浅薄的看法。
关键词：数学教学；和谐教育；优化
《数学课程标准》提出的“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
和谐教育就是要给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会，充分调动学生的学习主动性和积极性，发展学生的创造性和求异思维，使学生的学习兴趣提高，学习潜能得到挖掘，个性得到张扬，使厌学的学生减少，特别是和谐教学要减轻学生的课业负担，让所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦。总之，在数学教学过程中着力追求数学教学与学生学业发展的和谐，追求教学活动与学生身心发展的和谐，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，这样才能最大限度地发挥数学教学活动的效率和效益。
在教学过程中，一般存在着四个基本要素：教师、学生、教材、方法，由此而派生出七个方面的关系：师生关系，生生关系，教师与教材的关系，学生与教材的关系，教师与方法的关系，学生与方法的关系，教材与方法的关系。如果能恰当操作，使这七种关系和谐发展，便能使数学课堂教学优化。
一、提倡心理自由，创建和谐民主的教学环境
心理學研究表明“一个人的能力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。为此，都要做到教学过程生动活泼，具有启发性，使学生较自由地思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。学生的自主发展，不仅需要自身的条件，还有赖于整个教育、教学环境的优化。和谐的教学环境是学生自主发展的基础。营造和谐的教学环境，让学生在互相关心、互相帮助的和谐氛围中学习、成长。从学的环境来看，应树立良好的学风、班风，校风，形成积极正确的舆论，从教的环境看，教师应协调和优化师生、生生之间的和谐关系；创设、营造宽松、民主、平等、愉悦、和谐的氛围，消除学习压力对学生的不良影响，以促进学生心理、生理、智力、能力各个方面得以健康、和谐发展。
二 、尊重学生，建立和谐融洽的师生关系
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”教学中教师要注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立融洽的师生关系，为教学打下良好基础。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用，即知识传授、智能发展、品德教育、美的陶冶、行为的感染等，要通过师生之间良好的人际沟通才能实现，建立和谐融洽的师生关系是教学活动成功的关键。要建立良好的师生关系，教师必须起主导作用，尊重、关心、理解、信任每一个学生。学生的灵魂要靠老师的灵魂去塑造，而教师的灵魂是从他们热爱教育事业、乐意为学生奉献和崇高的敬业精神中体现出来的。教师要千方百计地创造条件，使学生在教与学、知与能、德与智、智力因素与非智力因素、理与情等方面达到和谐统一，使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中积极地探索。
三、重视自主探究，发挥学生主体
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。 在数学的课堂教学过程中，教师要尽量安排充足的时间，充分发挥学具、图片等材料的作用，把每一个学生都组织到实践和操作活动中，促进学生眼、手、口、脑并用。
1.培养学生的探究精神 苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”首先要注重学生独立精神的培养。因此，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……要让学生充分展示自己的能力。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学生思考。
2.培养学生的探究能力 让学生经历数学知识的探究过程，就是让学生亲自动手，再现知识的“产生”过程，当然并不是让学生机械地重复历史中的“原创造”，也不是要求学生像科学家那样去发明创造，而是让学生调动自己已有的知识、经验，并用自己的思维方式去寻求新的数学知识。在这进程中，教师要创设良好的探究氛围，并提供必要的支持和帮助，当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正自己的探究方向，寻求摆脱困境的方法；当学生独立取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。这种在教师点拨下的学生人人动手操作、自主探究活动，使学生亲身经历知识的形成过程，学生思维得以充分训练，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养，其探究学习能力得到提高。
3.建立自主探究的课堂教学模式 创设情景——自我探究——自主评价——自我提高。采用多种教学手段，增加形象性、直观性，引导学生通过动眼、动手、动脑、动口等感官同时使用，激发兴趣，引导思维，探究问题，走自主创新学习之路，引导学生学会学习，达到教与学的和谐。通过创设真实生动的情境，借助生活经验，化难为易，激发学生自我学习的热情，轻轻松松的学数学；通过引导学生参与课堂教学活动，注重实验操作，学以致用，进行积极的自我探究，实实在在的学数学；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟新知，加强思维训练，快快乐乐得学数学；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，兴趣盎然的学数学。我们相信，达到这种境界的教学一定是和谐的教学。
总之，数学教学应作为素质教育的有机组成部分，任重而道远。在新一轮课程改革即将全面铺开的今天，反思自己的教学，尽快与新课改接轨，是每一个数学教师的责任。数学课堂教学的设计中，教师无论是教学方法的选择、教学技术的使用，还是教学内容的设计以及教学思想贯彻，都应以和谐教育为中心，都应该从关注学生的发展来考虑。在问题设计、操作实践、合作交流的学习过程中做到关注基础的同时，更关注学生的发展；在关注结果的同时更关注学习过程中学生表现出来的情感、态度以及对数学的认识，就一定会使每一个学生都得到发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》
关键词：数学教学；和谐教育；优化
《数学课程标准》提出的“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
和谐教育就是要给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会，充分调动学生的学习主动性和积极性，发展学生的创造性和求异思维，使学生的学习兴趣提高，学习潜能得到挖掘，个性得到张扬，使厌学的学生减少，特别是和谐教学要减轻学生的课业负担，让所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦。总之，在数学教学过程中着力追求数学教学与学生学业发展的和谐，追求教学活动与学生身心发展的和谐，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，这样才能最大限度地发挥数学教学活动的效率和效益。
在教学过程中，一般存在着四个基本要素：教师、学生、教材、方法，由此而派生出七个方面的关系：师生关系，生生关系，教师与教材的关系，学生与教材的关系，教师与方法的关系，学生与方法的关系，教材与方法的关系。如果能恰当操作，使这七种关系和谐发展，便能使数学课堂教学优化。
一、提倡心理自由，创建和谐民主的教学环境
心理學研究表明“一个人的能力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。为此，都要做到教学过程生动活泼，具有启发性，使学生较自由地思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。学生的自主发展，不仅需要自身的条件，还有赖于整个教育、教学环境的优化。和谐的教学环境是学生自主发展的基础。营造和谐的教学环境，让学生在互相关心、互相帮助的和谐氛围中学习、成长。从学的环境来看，应树立良好的学风、班风，校风，形成积极正确的舆论，从教的环境看，教师应协调和优化师生、生生之间的和谐关系；创设、营造宽松、民主、平等、愉悦、和谐的氛围，消除学习压力对学生的不良影响，以促进学生心理、生理、智力、能力各个方面得以健康、和谐发展。
二 、尊重学生，建立和谐融洽的师生关系
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”教学中教师要注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立融洽的师生关系，为教学打下良好基础。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用，即知识传授、智能发展、品德教育、美的陶冶、行为的感染等，要通过师生之间良好的人际沟通才能实现，建立和谐融洽的师生关系是教学活动成功的关键。要建立良好的师生关系，教师必须起主导作用，尊重、关心、理解、信任每一个学生。学生的灵魂要靠老师的灵魂去塑造，而教师的灵魂是从他们热爱教育事业、乐意为学生奉献和崇高的敬业精神中体现出来的。教师要千方百计地创造条件，使学生在教与学、知与能、德与智、智力因素与非智力因素、理与情等方面达到和谐统一，使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中积极地探索。
三、重视自主探究，发挥学生主体
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。 在数学的课堂教学过程中，教师要尽量安排充足的时间，充分发挥学具、图片等材料的作用，把每一个学生都组织到实践和操作活动中，促进学生眼、手、口、脑并用。
1.培养学生的探究精神 苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”首先要注重学生独立精神的培养。因此，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……要让学生充分展示自己的能力。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学生思考。
2.培养学生的探究能力 让学生经历数学知识的探究过程，就是让学生亲自动手，再现知识的“产生”过程，当然并不是让学生机械地重复历史中的“原创造”，也不是要求学生像科学家那样去发明创造，而是让学生调动自己已有的知识、经验，并用自己的思维方式去寻求新的数学知识。在这进程中，教师要创设良好的探究氛围，并提供必要的支持和帮助，当学生遇到困难时，教师可通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正自己的探究方向，寻求摆脱困境的方法；当学生独立取得进展时，教师可给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方向。这种在教师点拨下的学生人人动手操作、自主探究活动，使学生亲身经历知识的形成过程，学生思维得以充分训练，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养，其探究学习能力得到提高。
3.建立自主探究的课堂教学模式 创设情景——自我探究——自主评价——自我提高。采用多种教学手段，增加形象性、直观性，引导学生通过动眼、动手、动脑、动口等感官同时使用，激发兴趣，引导思维，探究问题，走自主创新学习之路，引导学生学会学习，达到教与学的和谐。通过创设真实生动的情境，借助生活经验，化难为易，激发学生自我学习的热情，轻轻松松的学数学；通过引导学生参与课堂教学活动，注重实验操作，学以致用，进行积极的自我探究，实实在在的学数学；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟新知，加强思维训练，快快乐乐得学数学；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，兴趣盎然的学数学。我们相信，达到这种境界的教学一定是和谐的教学。
总之，数学教学应作为素质教育的有机组成部分，任重而道远。在新一轮课程改革即将全面铺开的今天，反思自己的教学，尽快与新课改接轨，是每一个数学教师的责任。数学课堂教学的设计中，教师无论是教学方法的选择、教学技术的使用，还是教学内容的设计以及教学思想贯彻，都应以和谐教育为中心，都应该从关注学生的发展来考虑。在问题设计、操作实践、合作交流的学习过程中做到关注基础的同时，更关注学生的发展；在关注结果的同时更关注学习过程中学生表现出来的情感、态度以及对数学的认识，就一定会使每一个学生都得到发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》