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摘 要：通过问卷调查，了解高职院校朋辈心理辅导员其核心能力的总体情况，同时进一步探讨高职院校开展朋辈心理辅导员培训课程的教学效果，为朋辈心理辅导员的培养提供理论依据。
关键词：高职;朋辈心理辅导员;培训体系;课程化;效果评价
高职朋辈心理辅导员指高职院校中为学生提供心理辅导服务的学生团队。朋辈心理辅导员培训体系课程化有利于实现培训工作的管理规范化和可操作性，使培训工作做到有“章”可循，加强对培训工作实施的监督和管理。
一、研究目的
通过问卷调查，了解高职院校朋辈心理辅导员其核心能力的总体情况，同时进一步探讨高职院校开展朋辈心理辅导员培训课程的教学效果，为朋辈心理辅导员的培养以及朋辈心理辅导员培训工作的专业性、系统性、有效性提供理论依据。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究被试为广东省、贵州、河南5所高职院校的朋辈心理辅导员，发放问卷300份，剔除无效问卷，有效问卷256份，有效率为85%。其中男生104人，女生152人。
（二）研究工具
使用胡雯靜编制的《高校朋辈心理辅导能力问卷》。该量表有九因子，分别为：人际交往能力、倾听能力、观察能力、共情能力、分析能力、识别能力、积极关注能力、自我调控能力、专业知识掌握。符合心理测量学的指标要求，适合作为高职朋辈心理辅导员其心理辅导能力水平的测量工具。
三、结果与分析
（一）高职朋辈心理辅导员心理辅导能力整体水平
为了考察高职朋辈心理辅导员各维度上的情况，对均值和标准差进行统计，最低 1 分，最高 5 分，中点分 3 分。结果详见表 1。所有维度的均值都在中等程度以上，且总问卷的均值为 4.08，说明高职朋辈心理辅导员的心理辅导能力总体良好。进一步比较各维度发现，得分排在前三位的能力依次是积极关注能力、共情能力和倾听能力，而得分排在后三位的能力分别是观察能力、分析能力、专业知识掌握，其中专业知识掌握维度得分相对最低。
（二）高职朋辈心理辅导员心理辅导能力在参加课程化培训情况上的差异比较
使用独立样本t检验分析朋辈心理辅导员其朋辈心理辅导能力在不同课程化培训情况上的差异，结果如表 3 所示。参加过课程化培训的朋辈心理辅导员在九个维度及总问卷上的平均分均高于未参加过课程化培训的朋辈心理辅导员，且在专业知识掌握维度上，差异达到统计学非常显著水平（p<0.001），在倾听能力、分析能力及识别能力三个维度上，差异达到了统计学显著水平（p<0.05）。进一步说明，通过课程化培训是提高朋辈心理辅导员心理辅导能力的有效途径。
四、结论
课程化培训作为培养朋辈心理辅导员队伍的一种重要模式，培训的内容涉及到理论知识和专业技能。其中理论知识包括朋辈心理辅导员的职责、伦理和主要工作、心理问题的鉴别、测量工作的使用、心理咨询基础知识等。专业技能包括个体心理辅导技能和团体心理辅导技能。理论知识常使用讲授的方式，由老师向学生进行知识传递，注重专业知识的积累和沉淀，而专业技能常使用小组分享、情景模拟、案例分析、拓展训练等教学方法进行授课，在活动中内化其理念。互动的过程使朋辈心理辅导员有机会与更多的同行交流感受和经验，在相互的思想碰撞与协商讨论中，倾听能力、分析能力得到提升。高职院校朋辈心理辅导员培训体系课程化有利于建设一支素质高、业务精的朋辈心理辅导员队伍。通过朋辈心理辅导员培训课程化开展的朋辈心理辅导员培训针对性较强，能够结合朋辈心理辅导员的工作实际，遵循朋辈心理辅导员的成长规律，从而有效提高朋辈心理辅导员的综合素质、处事能力。
因此，建议各高职院校在心理健康工作中不断加强朋辈心理辅导员培训的课程化教学，加大培训力度，结合多样化、系统化的培训内容以提高朋辈心理员的朋辈心理辅导能力，促使其在大学生心理健康教育和危机干预中发挥更大的作用。
参考文献
[1]许素萍，吕冬诗.大学生朋辈心理辅导——交往互助成长[M].北京：科学出版社，2010：69-209.
[2]申雯，彭阳.朋辈心理辅导模式引入大学生心理健康教育课程的探索研究[J].当代教育实践与教学研究，2017，4（8）：176-177.
[3]高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷的编制及应用[C].云南师范大学硕士研究生毕业论文，2018：47-53.
基金项目：高职院校朋辈心理辅导员培训体系课程化研究（清远职业技术学院社会科学项目，项目编号：SK17013）
关键词：高职;朋辈心理辅导员;培训体系;课程化;效果评价
高职朋辈心理辅导员指高职院校中为学生提供心理辅导服务的学生团队。朋辈心理辅导员培训体系课程化有利于实现培训工作的管理规范化和可操作性，使培训工作做到有“章”可循，加强对培训工作实施的监督和管理。
一、研究目的
通过问卷调查，了解高职院校朋辈心理辅导员其核心能力的总体情况，同时进一步探讨高职院校开展朋辈心理辅导员培训课程的教学效果，为朋辈心理辅导员的培养以及朋辈心理辅导员培训工作的专业性、系统性、有效性提供理论依据。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究被试为广东省、贵州、河南5所高职院校的朋辈心理辅导员，发放问卷300份，剔除无效问卷，有效问卷256份，有效率为85%。其中男生104人，女生152人。
（二）研究工具
使用胡雯靜编制的《高校朋辈心理辅导能力问卷》。该量表有九因子，分别为：人际交往能力、倾听能力、观察能力、共情能力、分析能力、识别能力、积极关注能力、自我调控能力、专业知识掌握。符合心理测量学的指标要求，适合作为高职朋辈心理辅导员其心理辅导能力水平的测量工具。
三、结果与分析
（一）高职朋辈心理辅导员心理辅导能力整体水平
为了考察高职朋辈心理辅导员各维度上的情况，对均值和标准差进行统计，最低 1 分，最高 5 分，中点分 3 分。结果详见表 1。所有维度的均值都在中等程度以上，且总问卷的均值为 4.08，说明高职朋辈心理辅导员的心理辅导能力总体良好。进一步比较各维度发现，得分排在前三位的能力依次是积极关注能力、共情能力和倾听能力，而得分排在后三位的能力分别是观察能力、分析能力、专业知识掌握，其中专业知识掌握维度得分相对最低。
（二）高职朋辈心理辅导员心理辅导能力在参加课程化培训情况上的差异比较
使用独立样本t检验分析朋辈心理辅导员其朋辈心理辅导能力在不同课程化培训情况上的差异，结果如表 3 所示。参加过课程化培训的朋辈心理辅导员在九个维度及总问卷上的平均分均高于未参加过课程化培训的朋辈心理辅导员，且在专业知识掌握维度上，差异达到统计学非常显著水平（p<0.001），在倾听能力、分析能力及识别能力三个维度上，差异达到了统计学显著水平（p<0.05）。进一步说明，通过课程化培训是提高朋辈心理辅导员心理辅导能力的有效途径。
四、结论
课程化培训作为培养朋辈心理辅导员队伍的一种重要模式，培训的内容涉及到理论知识和专业技能。其中理论知识包括朋辈心理辅导员的职责、伦理和主要工作、心理问题的鉴别、测量工作的使用、心理咨询基础知识等。专业技能包括个体心理辅导技能和团体心理辅导技能。理论知识常使用讲授的方式，由老师向学生进行知识传递，注重专业知识的积累和沉淀，而专业技能常使用小组分享、情景模拟、案例分析、拓展训练等教学方法进行授课，在活动中内化其理念。互动的过程使朋辈心理辅导员有机会与更多的同行交流感受和经验，在相互的思想碰撞与协商讨论中，倾听能力、分析能力得到提升。高职院校朋辈心理辅导员培训体系课程化有利于建设一支素质高、业务精的朋辈心理辅导员队伍。通过朋辈心理辅导员培训课程化开展的朋辈心理辅导员培训针对性较强，能够结合朋辈心理辅导员的工作实际，遵循朋辈心理辅导员的成长规律，从而有效提高朋辈心理辅导员的综合素质、处事能力。
因此，建议各高职院校在心理健康工作中不断加强朋辈心理辅导员培训的课程化教学，加大培训力度，结合多样化、系统化的培训内容以提高朋辈心理员的朋辈心理辅导能力，促使其在大学生心理健康教育和危机干预中发挥更大的作用。
参考文献
[1]许素萍，吕冬诗.大学生朋辈心理辅导——交往互助成长[M].北京：科学出版社，2010：69-209.
[2]申雯，彭阳.朋辈心理辅导模式引入大学生心理健康教育课程的探索研究[J].当代教育实践与教学研究，2017，4（8）：176-177.
[3]高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷的编制及应用[C].云南师范大学硕士研究生毕业论文，2018：47-53.
基金项目：高职院校朋辈心理辅导员培训体系课程化研究（清远职业技术学院社会科学项目，项目编号：SK17013）