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【摘要】语境的创设，也称为语境构建，是表达者对表达的有意识的准备。在理解了言语的目的和语境可能受限的情况之后，语言表达者在条件许可的范围内有意识地为自己准备充分的外部条件。它是由语言表达者构建的语境，是在真实条件的前提下进行的创造性活动。在中职语文口语交际教学中注重语境的创设具有重要的作用，具体来说有利于激发学生的主动性，有利于建立新型师生关系，启迪学生的思维。在中职口语交际教学中，语境创设的策略主要有硬件环境的布置、教师语言的引导、教学活动的安排等。
【关键词】中职学校;口语交际教学;语境创设
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
当今社会，人与人的交流越来越频繁，口语表达能力成为影响一个人发展的非常重要的能力，中职语文中的口语交际教学就是希望帮助学生提高口语能力，为学生的发展奠定良好的基础。但在实际教学中学生呈现出主动性不强，思维不活跃，不敢开口、不能开口、不会开口等问题，很难真正实现口语交际教学的目的。本文主要从语用学的角度对中职语文口语交际教学的语境创设进行探究，以期解决教学中的问题，达到较好的效果。
一、语境创设与中职口语交际教学
作为语言学概念的“语境”这一词语，最早是在1885年由德国的韦格纳（Wegener）首先提出来的。他认为“语境”这个概念含义是很广泛的，可以有很多种分类，其中有一类是这样描述的：“说话时的客观情景”，这个就包含了很多客观的情境，也就是语境。我国的张弓、王德春、黎运汉、盛永生分别对语境的内涵和外延做了不同的阐述，总的说来，语境就是沟通和交流的言语的各种环境，这些环境包括语言环境、物理环境、社会文化环境等。
语境的创设，也称为语境构建，是表达者对表达的有意识的准备。在理解了言语的目的和语境可能受限的情况之后，语言表达者在条件许可的范围内有意识地为自己准备充分的外部条件。它是由语言表达者构建的语境，是在真实条件的前提下进行的创造性活动。在课堂教学中，教师根据表达的实际需要，在主客观条件许可的情况下，进行的课前教学活动的预设和准备就是课堂教学语境的创设。
口语是沟通形式的载体和语言实践。中职语文口语交际教学旨在教授学生在特定时间、环境或场景下的口语交际知识和技能，构建学生口语交际能力和良好语言素养，以实现师生之间的沟通。
二、语境创设对中职口语交际教学的作用
（一）语境创设有利于激发学生的主动性
中职生由于学习基础差，普遍存在厌学情绪，更不愿意当众进行口语表达，那怎么样来激发他们学习的主动性，使其主动开口交际呢？朱芒芒说：“减少口语交际中的理性因素，重点放在设置多样化的口语交际情境，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在这些特定的情境中产生表达的欲望，自然而然地进行口语交际。”学习者具体的交际行为是需要与之相适应的具体的交际情境的，只有存在于一个有意义的交际情境中，学习者才不会脱离实际、脱离交际本身、脱离交际目的。在教学过程中，教师根据教学目的创造典型的环境或场景，整合教学内容，使学习者感兴趣，形成内在动力，发挥学习者的主体作用，让他们成为学习的主角，能提高自我效能感，从而改善学习积极情绪，形成良性学习周期，在真实有意义的環境中实现自我，改善自我，实现学习目标。
（二）语境创设有利于启迪学生的思维
语言的发展为思维发展提供直接条件，口语交际是一种双向动态的语言过程。在传统的师生关系中，学生的角色是“听话”，而不是“说话”，而“说出来”是口头交流的关键。口语交际教学需要互动，老师与学生、学生与学生都要在互动中进行口语交际。在教学中进行语境创设，实际上也是建立一个新型的师生关系，为学生创设一个安全、温馨、自由、和谐的语言交际环境。在这种环境下，学生可以犯错误，只有犯错才能纠正，只有通过反思和纠正，学生才能真正学到知识、掌握能力。 所以在这种环境中，学生能够解脱思维的束缚和身份的枷锁，消除顾虑、大胆交际，在倾听、思考、交流的动态过程中，学生的思维就能得到较好的发展。
三、在中职口语交际教学中语境创设策略
（一）通过硬件环境的布置进行语境创设
培养中职生口语交际能力的途径很多。课堂教学是培养学生口语交际能力的重要组成部分，也是教师培养学生口语交际能力的前沿阵地。为了适应新时代的要求，我国职业中学口语交际的主要方式是将情境转化为课堂。教室作为教学组织的主要场所，在教学中我们可以通过对教室的硬件环境做一些布置来创设语境，让学生有身临其境之感。
中职语文口语交际教学内容中的职场口语交际部分，如自我介绍、访谈、应聘、接待、讲解、投诉等，这些训练跟学生的生活实际有一定距离，学生在实际生活中很少或者没有这方面的口语交际经验。在教学中，教师可以借助投影仪，用具体的特定的图片、绘画创设一定的职场情境，可以让学生自由组合选择自己感兴趣的场景进行训练，也可以由教师根据学生口语能力的高低，指定图画、图片所设定的场景进行导向性训练。此外，还可调动教室的所有硬件设施，如课桌、墙画、讲台等，通过改变教室物品的摆放，创设切合交际内容的环境。
（二）通过教师语言的引导进行语境创设
口头交流是教师和学生、学生和学生之间用以交换想法和意见的心灵对话。教师应充分发挥语言本身在课堂中的作用，通过语言创设语境，引导学生开展口语交际活动。
很多优秀的教师都非常注重导语的作用，精彩的导语能快速地将学生目光吸引到课堂活动中来。在口语交际教学中，教师可以在导入环节精心设计语言，结合学生已有的生活体验，创设语境，以调动学生的体验，更好地进行口语交际活动。此外，教师还可以在课中通过问题的提出，引导学生进入情境。如：“你坐在公园的长凳上，这时走来一个衣衫褴褛的乞丐向你乞讨，而你身上正好没带钱，你该怎么说？”“你在一家饭店当服务员，一个顾客吃了饭后没有付钱准备走人，你会怎么说呢？”
（三）通过教学活动的安排进行语境创设
简·豪斯顿在他的著作《教育可能的人类》中写道，如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。要想提高学生对口语交际课的兴趣，就要开展各种各样的活动，把学生的感官都调动起来，从而产生表达的欲望。教师在进行口语交际教学时，可以通过分析学情、教学目标来
组织各种有趣的活动，创设与具体的交际内容相关的语境。如教学口语交际活动“应聘”时，把学生分成面试官和面试者两类角色，让他们分别表演不同角色，通过角色扮演，将学生带入模拟的职场情境中，积累口语交际知识。学生表演的过程，加深了其对社会人际关系的了解和认识，不再停留于简单的模仿。
总之，口语交际活动都发生在一定的语境中。在教学中，我们要利用一切可以利用的资源，创设与教学内容相关的语境，这样更容易激发学生内在的动力，提高学习效果。但也有一点是值得注意的，语境的创设应尽量避免人为创设带来的造作的不真实感，真正达到较好的教学效果。
参考文献
[1]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]朱芒芒.构建中学语文教材创新体系的成功尝试[J].语文教学通讯，2004（7）.
[3]缪莉.中职语文口语交际情境创设策略[J].新课程研究（中旬刊），2014（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中职学校;口语交际教学;语境创设
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
当今社会，人与人的交流越来越频繁，口语表达能力成为影响一个人发展的非常重要的能力，中职语文中的口语交际教学就是希望帮助学生提高口语能力，为学生的发展奠定良好的基础。但在实际教学中学生呈现出主动性不强，思维不活跃，不敢开口、不能开口、不会开口等问题，很难真正实现口语交际教学的目的。本文主要从语用学的角度对中职语文口语交际教学的语境创设进行探究，以期解决教学中的问题，达到较好的效果。
一、语境创设与中职口语交际教学
作为语言学概念的“语境”这一词语，最早是在1885年由德国的韦格纳（Wegener）首先提出来的。他认为“语境”这个概念含义是很广泛的，可以有很多种分类，其中有一类是这样描述的：“说话时的客观情景”，这个就包含了很多客观的情境，也就是语境。我国的张弓、王德春、黎运汉、盛永生分别对语境的内涵和外延做了不同的阐述，总的说来，语境就是沟通和交流的言语的各种环境，这些环境包括语言环境、物理环境、社会文化环境等。
语境的创设，也称为语境构建，是表达者对表达的有意识的准备。在理解了言语的目的和语境可能受限的情况之后，语言表达者在条件许可的范围内有意识地为自己准备充分的外部条件。它是由语言表达者构建的语境，是在真实条件的前提下进行的创造性活动。在课堂教学中，教师根据表达的实际需要，在主客观条件许可的情况下，进行的课前教学活动的预设和准备就是课堂教学语境的创设。
口语是沟通形式的载体和语言实践。中职语文口语交际教学旨在教授学生在特定时间、环境或场景下的口语交际知识和技能，构建学生口语交际能力和良好语言素养，以实现师生之间的沟通。
二、语境创设对中职口语交际教学的作用
（一）语境创设有利于激发学生的主动性
中职生由于学习基础差，普遍存在厌学情绪，更不愿意当众进行口语表达，那怎么样来激发他们学习的主动性，使其主动开口交际呢？朱芒芒说：“减少口语交际中的理性因素，重点放在设置多样化的口语交际情境，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在这些特定的情境中产生表达的欲望，自然而然地进行口语交际。”学习者具体的交际行为是需要与之相适应的具体的交际情境的，只有存在于一个有意义的交际情境中，学习者才不会脱离实际、脱离交际本身、脱离交际目的。在教学过程中，教师根据教学目的创造典型的环境或场景，整合教学内容，使学习者感兴趣，形成内在动力，发挥学习者的主体作用，让他们成为学习的主角，能提高自我效能感，从而改善学习积极情绪，形成良性学习周期，在真实有意义的環境中实现自我，改善自我，实现学习目标。
（二）语境创设有利于启迪学生的思维
语言的发展为思维发展提供直接条件，口语交际是一种双向动态的语言过程。在传统的师生关系中，学生的角色是“听话”，而不是“说话”，而“说出来”是口头交流的关键。口语交际教学需要互动，老师与学生、学生与学生都要在互动中进行口语交际。在教学中进行语境创设，实际上也是建立一个新型的师生关系，为学生创设一个安全、温馨、自由、和谐的语言交际环境。在这种环境下，学生可以犯错误，只有犯错才能纠正，只有通过反思和纠正，学生才能真正学到知识、掌握能力。 所以在这种环境中，学生能够解脱思维的束缚和身份的枷锁，消除顾虑、大胆交际，在倾听、思考、交流的动态过程中，学生的思维就能得到较好的发展。
三、在中职口语交际教学中语境创设策略
（一）通过硬件环境的布置进行语境创设
培养中职生口语交际能力的途径很多。课堂教学是培养学生口语交际能力的重要组成部分，也是教师培养学生口语交际能力的前沿阵地。为了适应新时代的要求，我国职业中学口语交际的主要方式是将情境转化为课堂。教室作为教学组织的主要场所，在教学中我们可以通过对教室的硬件环境做一些布置来创设语境，让学生有身临其境之感。
中职语文口语交际教学内容中的职场口语交际部分，如自我介绍、访谈、应聘、接待、讲解、投诉等，这些训练跟学生的生活实际有一定距离，学生在实际生活中很少或者没有这方面的口语交际经验。在教学中，教师可以借助投影仪，用具体的特定的图片、绘画创设一定的职场情境，可以让学生自由组合选择自己感兴趣的场景进行训练，也可以由教师根据学生口语能力的高低，指定图画、图片所设定的场景进行导向性训练。此外，还可调动教室的所有硬件设施，如课桌、墙画、讲台等，通过改变教室物品的摆放，创设切合交际内容的环境。
（二）通过教师语言的引导进行语境创设
口头交流是教师和学生、学生和学生之间用以交换想法和意见的心灵对话。教师应充分发挥语言本身在课堂中的作用，通过语言创设语境，引导学生开展口语交际活动。
很多优秀的教师都非常注重导语的作用，精彩的导语能快速地将学生目光吸引到课堂活动中来。在口语交际教学中，教师可以在导入环节精心设计语言，结合学生已有的生活体验，创设语境，以调动学生的体验，更好地进行口语交际活动。此外，教师还可以在课中通过问题的提出，引导学生进入情境。如：“你坐在公园的长凳上，这时走来一个衣衫褴褛的乞丐向你乞讨，而你身上正好没带钱，你该怎么说？”“你在一家饭店当服务员，一个顾客吃了饭后没有付钱准备走人，你会怎么说呢？”
（三）通过教学活动的安排进行语境创设
简·豪斯顿在他的著作《教育可能的人类》中写道，如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。要想提高学生对口语交际课的兴趣，就要开展各种各样的活动，把学生的感官都调动起来，从而产生表达的欲望。教师在进行口语交际教学时，可以通过分析学情、教学目标来
组织各种有趣的活动，创设与具体的交际内容相关的语境。如教学口语交际活动“应聘”时，把学生分成面试官和面试者两类角色，让他们分别表演不同角色，通过角色扮演，将学生带入模拟的职场情境中，积累口语交际知识。学生表演的过程，加深了其对社会人际关系的了解和认识，不再停留于简单的模仿。
总之，口语交际活动都发生在一定的语境中。在教学中，我们要利用一切可以利用的资源，创设与教学内容相关的语境，这样更容易激发学生内在的动力，提高学习效果。但也有一点是值得注意的，语境的创设应尽量避免人为创设带来的造作的不真实感，真正达到较好的教学效果。
参考文献
[1]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]朱芒芒.构建中学语文教材创新体系的成功尝试[J].语文教学通讯，2004（7）.
[3]缪莉.中职语文口语交际情境创设策略[J].新课程研究（中旬刊），2014（9）.
（编辑：龙贤东）