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摘 要： 新课程关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，增强学生对自然和社会的责任感；还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程理念是对传统的物理教学观念的一次大的改革更新。
关键词： 新课程理念 物理教学 基本策略
一、高中物理新课程的基本理念
理念之一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
理念之二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
理念之三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。
理念之四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
理念之五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
二、高中物理新课程教学的基本策略
在高中物理教学中，“把学习当做是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿高中物理课程改革的始终。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，应该做到以下几点：
1.更新观念，转变角色。
传统观念认为，教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。必须更新这一观念，转变互动的角色。互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动、学生与班级之间的互动、教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态及内驱力等。这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”，在这个不断完善、不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。
2.因材施教，共同进步。
在每一个班级里都有“优生”和“差生”，他们之间的兴趣爱好、交往团体、思维方式、判断能力、天性禀赋都千差万别。正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，又不会找到适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标、同一种方法，就很难获得同样的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们共同进步。这就要求我们根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生、分析学生、制订具体化的学习方案上面，而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂课这方面。
3.科学探究，注重方法。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。它将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，更重要的是让学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。同时，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
4.联系实际，激发兴趣。
物理是一门应用很强的学科，在生产、生活方面有广泛的联系性和实用性。因此，在教学过程中应注重联系实际、联系生活，激发学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
例如：可以从社会关注的热点问题出发，如温室效应问题，让学生查阅各种相关材料，并进行调查，引导学生讨论大气中的二氧化碳主要来源，各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性，太阳辐射使大气升温的物理模型；最后根据材料和分析得出一篇小论文，这不但增长知识，开阔眼界，而且对学生探索、研究物理问题的意识和能力有提高作用。也可以从某些具体的科学技术对社会、生活的影响出发选取与物理有关的研究课题，比如刹车防抱死系统（ABS）是近年的新技术，它在汽车刹车时自动控制摩擦片与轮盘的压力，使车轮不与地面产生滑动摩擦，这样司机自然能够控制车辆运行方向。分析这项技术革新，使学生认识到物理知识的重要性，同时也激发学习兴趣。
5.灵活多变，不拘一格。
新课程教学不囿于预先设定的固定模式，可在实施过程中纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求，也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。教学方法应注重灵活多变、不拘一格。比如传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种单一的“填鸭式”的教学往往使教师费力不讨好，学生努力学不到。因为教师教的仅仅是教学大纲所规定的内容，领悟能力稍差的学生往往努力去听课，却不一定能弄懂全部；学习成绩好的学生却又浪费很多时间，没有学到相应的东西。长此以往，学生习惯了被动地学习，被动地接受，学习的主动性渐渐丧失，探索新事物、发现新问题的勇气和能力一点一点地被磨灭。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学是不利于学生学习能力的提高和身心全面健康发展的。而新课程教学改革要求的教学方法有情景教学法，启发式教学法，激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等，可以满足多层次、多平面的学生的需要。这样就可以充分发挥学生的个性，有助于其创造性的培养。
综上所述，新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，进一步实现人性化的全面发展。
关键词： 新课程理念 物理教学 基本策略
一、高中物理新课程的基本理念
理念之一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
理念之二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
理念之三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。
理念之四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
理念之五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
二、高中物理新课程教学的基本策略
在高中物理教学中，“把学习当做是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿高中物理课程改革的始终。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，应该做到以下几点：
1.更新观念，转变角色。
传统观念认为，教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。必须更新这一观念，转变互动的角色。互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动、学生与班级之间的互动、教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态及内驱力等。这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”，在这个不断完善、不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。
2.因材施教，共同进步。
在每一个班级里都有“优生”和“差生”，他们之间的兴趣爱好、交往团体、思维方式、判断能力、天性禀赋都千差万别。正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，又不会找到适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标、同一种方法，就很难获得同样的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们共同进步。这就要求我们根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生、分析学生、制订具体化的学习方案上面，而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂课这方面。
3.科学探究，注重方法。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。它将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，更重要的是让学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。同时，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
4.联系实际，激发兴趣。
物理是一门应用很强的学科，在生产、生活方面有广泛的联系性和实用性。因此，在教学过程中应注重联系实际、联系生活，激发学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
例如：可以从社会关注的热点问题出发，如温室效应问题，让学生查阅各种相关材料，并进行调查，引导学生讨论大气中的二氧化碳主要来源，各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性，太阳辐射使大气升温的物理模型；最后根据材料和分析得出一篇小论文，这不但增长知识，开阔眼界，而且对学生探索、研究物理问题的意识和能力有提高作用。也可以从某些具体的科学技术对社会、生活的影响出发选取与物理有关的研究课题，比如刹车防抱死系统（ABS）是近年的新技术，它在汽车刹车时自动控制摩擦片与轮盘的压力，使车轮不与地面产生滑动摩擦，这样司机自然能够控制车辆运行方向。分析这项技术革新，使学生认识到物理知识的重要性，同时也激发学习兴趣。
5.灵活多变，不拘一格。
新课程教学不囿于预先设定的固定模式，可在实施过程中纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求，也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。教学方法应注重灵活多变、不拘一格。比如传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种单一的“填鸭式”的教学往往使教师费力不讨好，学生努力学不到。因为教师教的仅仅是教学大纲所规定的内容，领悟能力稍差的学生往往努力去听课，却不一定能弄懂全部；学习成绩好的学生却又浪费很多时间，没有学到相应的东西。长此以往，学生习惯了被动地学习，被动地接受，学习的主动性渐渐丧失，探索新事物、发现新问题的勇气和能力一点一点地被磨灭。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学是不利于学生学习能力的提高和身心全面健康发展的。而新课程教学改革要求的教学方法有情景教学法，启发式教学法，激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等，可以满足多层次、多平面的学生的需要。这样就可以充分发挥学生的个性，有助于其创造性的培养。
综上所述，新课程理念注重人的自然属性发展，教师应成为学生利用新课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，进一步实现人性化的全面发展。