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摘 要： 随着我国对于职业教育的重视，这就给职业学校的发展带来了难得的发展机遇。但是，职业学校自身存在一些问题，影响了发展，特别是在教学过程中，学生积极性不高、教学效果差是较为突出的问题。作为一名计算机教师，作者结合自身教学实践，探讨这一问题。
关键词： 职业中学 计算机 教学效果
近年来，随着我国社会经济的快速发展，企业对技能型劳动人才的需求呈现明显的上升趋势，同时对技能型劳动人才的综合能力亦提出更高的要求。中等职业学校作为技能型劳动人才的培养基地，这几年获得了较难得的快速发展空间。当然，学校快速发展的同时也带来一系列问题，如教学设备、配套设施和教育教学方式无法与社会、企业、学生个人需求相匹配，教学方式与实际需求存在巨大落差，这方面的差距在中职计算机教学方面体现得最明显。那么，中职计算机教学具体存在哪些问题呢？
一、中职计算机教学存在的问题
1.学生状况参差不齐。
总体而言，近年来进入中职学校就读的学生，以没有达到上重点高中或者普通高中录取分数线的毕业生为主，其中还包含一批相当数量的初中未毕业的学生。这些学生组合，在已学知识内容和学习能力、学习习惯上存在明显差别。有些城市中学毕业生尽管在一些基础文化课程上表现出弱势，但是在一些专业课程特别是计算机方面，相比农村学生，具有一定的优势。因为城市中学计算机课程普及相对于农村初中学校来得好；来自于农村初中学校的学生情况刚好相反，他们的学习习惯相对较好，但是计算机基础却相对薄弱。如此参差不齐的状况，无疑给中职计算机教学增加了难度。
2.学生学习动力不足。
首先，很多中职学生因为学习基础薄弱、学习习惯较差，再加上年龄相对较小，没有学习压力，学习缺乏主动性。这样的学生数量多了，就会严重影响学习氛围，不利于学生的成长和进步。其次，来自社会上对中职学生的一些偏见，给学生造成了巨大的心理压力，使他们感到前途渺茫，从而自暴自弃，学习动力不足。最后，大部分中职学生由于初中阶段学习成绩较差，本来学习信心就不足，再加上自认为在职业院校学习低人三分，自卑感严重，缺乏自信。以上三个方面的原因，导致中职学生产生得过且过的心理，认为中职阶段的学习无非是拿一张文凭而已，这样的动机很难产生学习动力。
3.课程脱节实际需求。
中职学校培养的是社会急需的中等专业实用型人才，也就是说，我们的优势是使学生毕业后能够掌握一门扎实的技能，能够应用到将来的工作岗位中。目前市场对计算机技术人员的最低要求是这样的：熟悉掌握计算机软硬件的基本知识，会使用一些基本的工具软件；能够熟练利用网络工具查找所需知识；能够熟练安装操作系统和常用软件，排除计算机的常见故障等。学校的计算机课程理论知识偏多，如计算机组成原理、数据结构等，教师授课时往往把教学重点放在学生不感兴趣的概念、原理解释上，学生喜欢甚至期待已久的上机操作、实践验证少之又少。布置的课后任务往往与教材相符，学生对着教材验证例题，这样照本宣科式的实践操作，对学生而言，无法举一反三、触类旁通。显然，这种课程环境下培养出来的学生，在课堂上掌握的计算机知识和社会实际需求差距很大，完全无法达到社会、企业等用人单位的要求，计算机课程与实际脱节需求的现状必须改变。
4.教师综合素质有待提高。
要培养高素质的学生，必须有高素质的教师。中职学校的师资来源五花八门，有些老师学历较低，理论水平不高；有些教师大学毕业后直接入校教书，教学经验缺乏；学校因为经费等方面的原因，提供教师外出学习、充电提高的机会不多，诸多因素导致教师的综合素养难以达到中职学校的教育教学要求。计算机课程因为知识更新速度非常快，教师的专业素养、教学经验如因先天不足尚可以通过自我充电提升，如果不加强学习进修，就很容易造成知识老化，跟不上时代潮流，在课堂上甚至会出现学生提的问题教师不能圆满解答、一些操作学生甚至比教师熟练等情况，教师的综合素养成为制约中职学生学习、强化课堂教学效果的主因之一。
二、如何强化中职计算机的教学质量
针对这些存在的问题，我们一定要采取有效措施，有针对性地逐一解决问题，这样才能更好地推动职业教育的发展，才会为职业教育开创新的局面。我们可以从以下方面着手：
1.针对学生和学科实际，引导学生学以致用。
中职计算机课程的教学目的是使学生在掌握基本的计算机常识的基础上，掌握较为扎实的计算机操作技能并熟练解决各种基本疑难问题。这就意味着我们要结合学生实际落实教学目标。
在教学过程中，我们首先要本着“因材施教”的原则，了解学生，针对学生的基础状况和学习能力、学习习惯，引导学生学习，帮助他们明确努力方向和奋斗目标，使学生有追求和发展方向，这样他们才有奔头。
在教材选择上，要贴近学生实际，计算机专业教材的选择要注重社会实效，注重学生实际操作应用能力的培养，注重开设实用的应用软件课程。除必需的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和即将被淘汰的理论和软件课程的开设，减轻学师生负担，提高教与学的效率。教师应遵循“针对性、新颖性、趣味性”的原则，自己设计开发适合学校实际情况的校本教材，既培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题，又引起学生的好奇心，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。
2.重视操作训练，提高实践课教学效率。
平时经常听人说：计算机不是“学”出来的，而是“玩”出来的。此话虽然过于武断，但细想，也有一定道理。计算机课程是一门操作性很强的学科，衡量一个人计算机能力的高低，我们通常以其计算机操作能力的强弱为标准。因为计算机理论方面的知识，单凭教师课堂讲解或操作演示，对于中职学生而言，理解难度可想而知，唯有学生通过自己的操作实践，并在操作过程中检验、解决碰到的问题，学生的理解、领悟才会深刻、透彻。 如在学习了常用办公软件之后，我把全班学生分成几个小组，每个小组分别到学校相关部门进行实践：或协助辅导员打印、编排培训通知、放假通知等文稿；或协助宣传部门设计、制作一些宣传海报；或帮助其他学科教师制作一些精美的PPT课件；或帮助统计部门做一些简单的Excel表格。各组同学完成任务后，分别在课堂展示团队和个人成果，并点评其他小组及其成员的优点与不足。因为学生全程参与了操作的全过程，所以他们在介绍自己的成果、点评他人作品时，讲得头头是道、有理有据。重视学生的计算机操作训练，才会真正提高实践课教学效率。
3.加强师资培训，提高教师综合素质。
“名师出高徒”，要培养现代化建设下具有综合素质的人才，就要从提高教师素质入手。首先，教师要端正教学态度，不能因学生基础差就缺乏耐心，敷衍了事。其次，教师要具有广泛深厚的文化科学知识，扎实、系统的专业知识，全面准确的教育学、心理学知识，还要具有过硬的基本技能。再次，教师要积极开展教改，研究探讨教学方法，在教法上创新，想办法提高学生的自主创新能力。鉴于此，学校应该为计算机教师提供更多学习新知识、新软件、新方法的机会，多组织老师出外培训，保证计算机师资本身知识水平的不断提高，专业知识、实践能力、创新能力的不断更新，提高课堂教学和实践教学效率，促进教学质量稳步提高。
综上所述，要强化计算机教学效果，教师在提高自身技能水平的同时，还要认真选取教材，分析学生的特点，根据不同学生的不同特点进行差别教学、分层次教学等，大胆进行教学设计与改革，精心准备实践内容，鼓励和带动学生积极参与，同步做好过程管理和评价工作。激发学生学习兴趣，培养学生应用计算机发现问题、提出问题和解决问题的能力。职业教育作为社会主义教学体系的一部分，承载培养人才的使命，我们一定要立足于本职工作，勤于钻研、勇于付出，为职业教育贡献一份力量。
参考文献：
[1]宋波.浅谈中职学校计算机有效教学[J].文理导航，2012（3）.
[2]刘英魁，兰富军.中职院校计算机类专业实践教学的改革探索[J].教育与职业，2009.
[3]赵玉兰.“数据结构”课程实验环节教学的改革与实践[J].计算机教育，2010（3）.
[4]邓洪基.走高素质技能型人才培养之路.教育与职业，2010（7）.
[5]魏茂林.浅谈如何用好《计算机应用基础》教材.中国职业技术教育，2010.
[6]李壁.中职学校计算机教学改革探索，2009.4.
关键词： 职业中学 计算机 教学效果
近年来，随着我国社会经济的快速发展，企业对技能型劳动人才的需求呈现明显的上升趋势，同时对技能型劳动人才的综合能力亦提出更高的要求。中等职业学校作为技能型劳动人才的培养基地，这几年获得了较难得的快速发展空间。当然，学校快速发展的同时也带来一系列问题，如教学设备、配套设施和教育教学方式无法与社会、企业、学生个人需求相匹配，教学方式与实际需求存在巨大落差，这方面的差距在中职计算机教学方面体现得最明显。那么，中职计算机教学具体存在哪些问题呢？
一、中职计算机教学存在的问题
1.学生状况参差不齐。
总体而言，近年来进入中职学校就读的学生，以没有达到上重点高中或者普通高中录取分数线的毕业生为主，其中还包含一批相当数量的初中未毕业的学生。这些学生组合，在已学知识内容和学习能力、学习习惯上存在明显差别。有些城市中学毕业生尽管在一些基础文化课程上表现出弱势，但是在一些专业课程特别是计算机方面，相比农村学生，具有一定的优势。因为城市中学计算机课程普及相对于农村初中学校来得好；来自于农村初中学校的学生情况刚好相反，他们的学习习惯相对较好，但是计算机基础却相对薄弱。如此参差不齐的状况，无疑给中职计算机教学增加了难度。
2.学生学习动力不足。
首先，很多中职学生因为学习基础薄弱、学习习惯较差，再加上年龄相对较小，没有学习压力，学习缺乏主动性。这样的学生数量多了，就会严重影响学习氛围，不利于学生的成长和进步。其次，来自社会上对中职学生的一些偏见，给学生造成了巨大的心理压力，使他们感到前途渺茫，从而自暴自弃，学习动力不足。最后，大部分中职学生由于初中阶段学习成绩较差，本来学习信心就不足，再加上自认为在职业院校学习低人三分，自卑感严重，缺乏自信。以上三个方面的原因，导致中职学生产生得过且过的心理，认为中职阶段的学习无非是拿一张文凭而已，这样的动机很难产生学习动力。
3.课程脱节实际需求。
中职学校培养的是社会急需的中等专业实用型人才，也就是说，我们的优势是使学生毕业后能够掌握一门扎实的技能，能够应用到将来的工作岗位中。目前市场对计算机技术人员的最低要求是这样的：熟悉掌握计算机软硬件的基本知识，会使用一些基本的工具软件；能够熟练利用网络工具查找所需知识；能够熟练安装操作系统和常用软件，排除计算机的常见故障等。学校的计算机课程理论知识偏多，如计算机组成原理、数据结构等，教师授课时往往把教学重点放在学生不感兴趣的概念、原理解释上，学生喜欢甚至期待已久的上机操作、实践验证少之又少。布置的课后任务往往与教材相符，学生对着教材验证例题，这样照本宣科式的实践操作，对学生而言，无法举一反三、触类旁通。显然，这种课程环境下培养出来的学生，在课堂上掌握的计算机知识和社会实际需求差距很大，完全无法达到社会、企业等用人单位的要求，计算机课程与实际脱节需求的现状必须改变。
4.教师综合素质有待提高。
要培养高素质的学生，必须有高素质的教师。中职学校的师资来源五花八门，有些老师学历较低，理论水平不高；有些教师大学毕业后直接入校教书，教学经验缺乏；学校因为经费等方面的原因，提供教师外出学习、充电提高的机会不多，诸多因素导致教师的综合素养难以达到中职学校的教育教学要求。计算机课程因为知识更新速度非常快，教师的专业素养、教学经验如因先天不足尚可以通过自我充电提升，如果不加强学习进修，就很容易造成知识老化，跟不上时代潮流，在课堂上甚至会出现学生提的问题教师不能圆满解答、一些操作学生甚至比教师熟练等情况，教师的综合素养成为制约中职学生学习、强化课堂教学效果的主因之一。
二、如何强化中职计算机的教学质量
针对这些存在的问题，我们一定要采取有效措施，有针对性地逐一解决问题，这样才能更好地推动职业教育的发展，才会为职业教育开创新的局面。我们可以从以下方面着手：
1.针对学生和学科实际，引导学生学以致用。
中职计算机课程的教学目的是使学生在掌握基本的计算机常识的基础上，掌握较为扎实的计算机操作技能并熟练解决各种基本疑难问题。这就意味着我们要结合学生实际落实教学目标。
在教学过程中，我们首先要本着“因材施教”的原则，了解学生，针对学生的基础状况和学习能力、学习习惯，引导学生学习，帮助他们明确努力方向和奋斗目标，使学生有追求和发展方向，这样他们才有奔头。
在教材选择上，要贴近学生实际，计算机专业教材的选择要注重社会实效，注重学生实际操作应用能力的培养，注重开设实用的应用软件课程。除必需的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和即将被淘汰的理论和软件课程的开设，减轻学师生负担，提高教与学的效率。教师应遵循“针对性、新颖性、趣味性”的原则，自己设计开发适合学校实际情况的校本教材，既培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题，又引起学生的好奇心，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。
2.重视操作训练，提高实践课教学效率。
平时经常听人说：计算机不是“学”出来的，而是“玩”出来的。此话虽然过于武断，但细想，也有一定道理。计算机课程是一门操作性很强的学科，衡量一个人计算机能力的高低，我们通常以其计算机操作能力的强弱为标准。因为计算机理论方面的知识，单凭教师课堂讲解或操作演示，对于中职学生而言，理解难度可想而知，唯有学生通过自己的操作实践，并在操作过程中检验、解决碰到的问题，学生的理解、领悟才会深刻、透彻。 如在学习了常用办公软件之后，我把全班学生分成几个小组，每个小组分别到学校相关部门进行实践：或协助辅导员打印、编排培训通知、放假通知等文稿；或协助宣传部门设计、制作一些宣传海报；或帮助其他学科教师制作一些精美的PPT课件；或帮助统计部门做一些简单的Excel表格。各组同学完成任务后，分别在课堂展示团队和个人成果，并点评其他小组及其成员的优点与不足。因为学生全程参与了操作的全过程，所以他们在介绍自己的成果、点评他人作品时，讲得头头是道、有理有据。重视学生的计算机操作训练，才会真正提高实践课教学效率。
3.加强师资培训，提高教师综合素质。
“名师出高徒”，要培养现代化建设下具有综合素质的人才，就要从提高教师素质入手。首先，教师要端正教学态度，不能因学生基础差就缺乏耐心，敷衍了事。其次，教师要具有广泛深厚的文化科学知识，扎实、系统的专业知识，全面准确的教育学、心理学知识，还要具有过硬的基本技能。再次，教师要积极开展教改，研究探讨教学方法，在教法上创新，想办法提高学生的自主创新能力。鉴于此，学校应该为计算机教师提供更多学习新知识、新软件、新方法的机会，多组织老师出外培训，保证计算机师资本身知识水平的不断提高，专业知识、实践能力、创新能力的不断更新，提高课堂教学和实践教学效率，促进教学质量稳步提高。
综上所述，要强化计算机教学效果，教师在提高自身技能水平的同时，还要认真选取教材，分析学生的特点，根据不同学生的不同特点进行差别教学、分层次教学等，大胆进行教学设计与改革，精心准备实践内容，鼓励和带动学生积极参与，同步做好过程管理和评价工作。激发学生学习兴趣，培养学生应用计算机发现问题、提出问题和解决问题的能力。职业教育作为社会主义教学体系的一部分，承载培养人才的使命，我们一定要立足于本职工作，勤于钻研、勇于付出，为职业教育贡献一份力量。
参考文献：
[1]宋波.浅谈中职学校计算机有效教学[J].文理导航，2012（3）.
[2]刘英魁，兰富军.中职院校计算机类专业实践教学的改革探索[J].教育与职业，2009.
[3]赵玉兰.“数据结构”课程实验环节教学的改革与实践[J].计算机教育，2010（3）.
[4]邓洪基.走高素质技能型人才培养之路.教育与职业，2010（7）.
[5]魏茂林.浅谈如何用好《计算机应用基础》教材.中国职业技术教育，2010.
[6]李壁.中职学校计算机教学改革探索，2009.4.