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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-000-01
如今，信息技术已经开始融入课堂教学，并逐渐形成一个新的教学模式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习氛围；在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构建理想的教学环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。以计算机为主的现代教育媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的某些特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。信息化教学模式在实际教学中具有如下的特点或优势：
1 能因材施教
数学教学要求学生在数学学习中必须进行充分、积极、主动的思维活动，否则数学学习必然面临失败。利用计算机技术进行数学教学，为学生提供了大量的观察材料，这给学生的自主学习提供了合适的环境。教学过程中学生从观察分析到归纳验证一直是学习的主角，课堂气氛活跃，极大地促进了学生的课堂参与，体现了“因材施教”和“个别化”的原则。
教师可以利用计算机为学生提供一个“数学实验环境”，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识。学生的“数学实验”过程实际上是重现了知识的发现发展过程，使学生主动参与教学过程，从而有效地培养了学生的创造思维。以“一次函数”数学教学过程为例，调试计算机，屏幕上会出现正比例函数的定义式，接着变式启发，显示出对比教学，给出一次函数的定义，调试绘图软件后，系统可绘出及的图像，得知一次函数的图像与正比例函数的图像相同，都是直线。继续调试计算机会问：直线有什么性质？作一次函数的图像能否只描两个点？在的情况下一次函数的图像特征怎样等等一系列问题，要求学生与计算机交互进行回答。计算机将根据学生回答的情况调整教学过程。计算机能用彩色图形显示，配以声音、动画，较传统的教学更加生动、形象，增强了教学过程的兴趣性，且处处洋溢着民主的教学气息。
2 体现学生的主体地位
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。如果仅凭教师的描述与讲解，往往是教师花了很大的力气，教学效果却不太理想。如果利用计算机进行动态、形象直观的信息显示，将能抓住重点、突破难点，使新知化难为易，变抽象为具体。计算机可以直接由学生操作，进行交互式教学，因而有助于提高学生学习数学的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，并能培养学生的探索精神，提高创新意识。在活动中教师应尽量把学生推到“主体地位”，为学生提供充分参与的机会。
例如：人教版高中数学高一（下）中“的图像和性质”是三角函数这一章的教学中的一个重点和难点，传统单调的粉笔、黑板呈现方式既慢又不准确，而且变化过程无法表述和演示，着实让学生感到厌烦、抽象。根据这节课教材内容的特点，利用几何画板对含参函数图像进行处理，在课堂中如下操作：1）利用几何画板，采用描点法画出、的图像；2）观察、比较、图像，引导学生大胆猜想两者的关系；3）启发学生利用技术进行有效测量、统计，从而实现对假设和猜想的验证，得出一般规律；4）由几位学生分别操作、演示的图像作法并探讨与的关系；5）在计算机上操作的图像的平移和伸缩变换，观察函数图像的变换规律，使学生体会发现的喜悦；6）经历发现和探索之后，学生对函数图像的变换规律有较为深刻的理解，此时要求学生完成相应作业，从而达到对知识的内化、加工与整理。
3 能使知识具体形象
数学这门学科的很多知识都比较抽象，特别是几何，如果不能直观的表现出知识，那就不能完全理解。缺乏直观，实际上扼杀了几何[2]。计算机具有信息加工功能，能够描绘静态和动态的图像，从而能展示数学概念的形成、发生、发展的背景和过程，因而有助于对数学概念的感知和理解，帮助学生从感性认识过度到理性认识。直观的演示和过程模拟对于突破教学重点、难点，提高教学效率，激发学生的兴趣有显著作用。
例如，在高中立体几何教学中，应用计算机多媒体活动的视频图像和二维、三维动画，反复观察立体图形形成的情况。形象、生动、逼真的三维效果，有助于学生尽快理解立体图形的特点和表面积的计算方法，同时让学生随机练习，亲自操作控制，反复观察立体图形的特点，逐渐形成空间想象能力，纠正学生长期形成的平面（二维）的思维习惯。
4 能突破难点
计算机技术能够激发学生的学习兴趣，有助于突出教学重点、突破教学难点。教学难点的形成来自多个因素，其中之一就是教学手段不得力，妨碍学生接受。因此，突破教学难点的有效方法就是革新教学手段，利用计算机技术进行数学教学有助于突出教学重点、突破教学难点[3]。教师可以借助计算机技术特有的优势，将抽象的、难为学生掌握和理解的知识，形象、直观的让学生接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察，归纳、发现规律，从而有效地突破教学难点。
例如，图像变化是教学中的难点，由于学生对于函数关系变化所引起的函数图像变化规律没有感性认识，只能囫囵吞枣地接受。利用计算机技术进行数学教学，可由参数的变化对应地形成图像的变化，在教师的指导下，学生不断地观察、思考，从而积累了足够的感性认识，总结出规律，难点即可突破。
5 结束语
掌握信息技术应用与数学教学，使学生更有效的学习已经成为信息时代对教师提出的新要求。现代信息教育技术应尽快全面进入中学数学课堂教学，也是“素质教育—创新教育”的迫切要求。
参考文献
[1]刘利治.数学方法论选讲[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.
[2]沙雷金.直观几何[M].吕乃刚译.上海：华东师范大学出版社，2000：3.
[3]高美娟.信息技术与中学数学整合的实践与思考[J].北京教育研究，2005，4：23～25.
[4]鲍红梅.浅谈信息技术与数学教学的整合策略[J].数学教学通讯，2003，8：10～12
[5]徐艳玲.信息技术与数学教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，3：61～62.
如今，信息技术已经开始融入课堂教学，并逐渐形成一个新的教学模式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习氛围；在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构建理想的教学环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。以计算机为主的现代教育媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的某些特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。信息化教学模式在实际教学中具有如下的特点或优势：
1 能因材施教
数学教学要求学生在数学学习中必须进行充分、积极、主动的思维活动，否则数学学习必然面临失败。利用计算机技术进行数学教学，为学生提供了大量的观察材料，这给学生的自主学习提供了合适的环境。教学过程中学生从观察分析到归纳验证一直是学习的主角，课堂气氛活跃，极大地促进了学生的课堂参与，体现了“因材施教”和“个别化”的原则。
教师可以利用计算机为学生提供一个“数学实验环境”，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识。学生的“数学实验”过程实际上是重现了知识的发现发展过程，使学生主动参与教学过程，从而有效地培养了学生的创造思维。以“一次函数”数学教学过程为例，调试计算机，屏幕上会出现正比例函数的定义式，接着变式启发，显示出对比教学，给出一次函数的定义，调试绘图软件后，系统可绘出及的图像，得知一次函数的图像与正比例函数的图像相同，都是直线。继续调试计算机会问：直线有什么性质？作一次函数的图像能否只描两个点？在的情况下一次函数的图像特征怎样等等一系列问题，要求学生与计算机交互进行回答。计算机将根据学生回答的情况调整教学过程。计算机能用彩色图形显示，配以声音、动画，较传统的教学更加生动、形象，增强了教学过程的兴趣性，且处处洋溢着民主的教学气息。
2 体现学生的主体地位
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。如果仅凭教师的描述与讲解，往往是教师花了很大的力气，教学效果却不太理想。如果利用计算机进行动态、形象直观的信息显示，将能抓住重点、突破难点，使新知化难为易，变抽象为具体。计算机可以直接由学生操作，进行交互式教学，因而有助于提高学生学习数学的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，并能培养学生的探索精神，提高创新意识。在活动中教师应尽量把学生推到“主体地位”，为学生提供充分参与的机会。
例如：人教版高中数学高一（下）中“的图像和性质”是三角函数这一章的教学中的一个重点和难点，传统单调的粉笔、黑板呈现方式既慢又不准确，而且变化过程无法表述和演示，着实让学生感到厌烦、抽象。根据这节课教材内容的特点，利用几何画板对含参函数图像进行处理，在课堂中如下操作：1）利用几何画板，采用描点法画出、的图像；2）观察、比较、图像，引导学生大胆猜想两者的关系；3）启发学生利用技术进行有效测量、统计，从而实现对假设和猜想的验证，得出一般规律；4）由几位学生分别操作、演示的图像作法并探讨与的关系；5）在计算机上操作的图像的平移和伸缩变换，观察函数图像的变换规律，使学生体会发现的喜悦；6）经历发现和探索之后，学生对函数图像的变换规律有较为深刻的理解，此时要求学生完成相应作业，从而达到对知识的内化、加工与整理。
3 能使知识具体形象
数学这门学科的很多知识都比较抽象，特别是几何，如果不能直观的表现出知识，那就不能完全理解。缺乏直观，实际上扼杀了几何[2]。计算机具有信息加工功能，能够描绘静态和动态的图像，从而能展示数学概念的形成、发生、发展的背景和过程，因而有助于对数学概念的感知和理解，帮助学生从感性认识过度到理性认识。直观的演示和过程模拟对于突破教学重点、难点，提高教学效率，激发学生的兴趣有显著作用。
例如，在高中立体几何教学中，应用计算机多媒体活动的视频图像和二维、三维动画，反复观察立体图形形成的情况。形象、生动、逼真的三维效果，有助于学生尽快理解立体图形的特点和表面积的计算方法，同时让学生随机练习，亲自操作控制，反复观察立体图形的特点，逐渐形成空间想象能力，纠正学生长期形成的平面（二维）的思维习惯。
4 能突破难点
计算机技术能够激发学生的学习兴趣，有助于突出教学重点、突破教学难点。教学难点的形成来自多个因素，其中之一就是教学手段不得力，妨碍学生接受。因此，突破教学难点的有效方法就是革新教学手段，利用计算机技术进行数学教学有助于突出教学重点、突破教学难点[3]。教师可以借助计算机技术特有的优势，将抽象的、难为学生掌握和理解的知识，形象、直观的让学生接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察，归纳、发现规律，从而有效地突破教学难点。
例如，图像变化是教学中的难点，由于学生对于函数关系变化所引起的函数图像变化规律没有感性认识，只能囫囵吞枣地接受。利用计算机技术进行数学教学，可由参数的变化对应地形成图像的变化，在教师的指导下，学生不断地观察、思考，从而积累了足够的感性认识，总结出规律，难点即可突破。
5 结束语
掌握信息技术应用与数学教学，使学生更有效的学习已经成为信息时代对教师提出的新要求。现代信息教育技术应尽快全面进入中学数学课堂教学，也是“素质教育—创新教育”的迫切要求。
参考文献
[1]刘利治.数学方法论选讲[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.
[2]沙雷金.直观几何[M].吕乃刚译.上海：华东师范大学出版社，2000：3.
[3]高美娟.信息技术与中学数学整合的实践与思考[J].北京教育研究，2005，4：23～25.
[4]鲍红梅.浅谈信息技术与数学教学的整合策略[J].数学教学通讯，2003，8：10～12
[5]徐艳玲.信息技术与数学教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，3：61～62.