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文言文是当下初中语文教学必不可少的一部分。为了引起学生对文言文的重视，教育部在新修订的部编本语文教材中大幅加重文言文比例，中考指定文言文就有21篇，涉及到《战国策》《左传》等中国优秀传统著作。广东省语文中考卷共120分，其中文言文约占20分：第1题古诗文默写占1-2分;6-8题课内文言文占10分;9-11题课外文言文考查知识迁移、应用能力，检验学生能否准确地将课内所学应用于同类型文体，故虽是课外拓展，也占9分之多。从教育改革趋势和中考考查方向可见，文言文的地位确实不可小觑。
虽然小学已涉及文言文，但只是些简单的寓言类篇目，学生明白寓意为主。所以这一阶段以教师讲、学生听为主。而八、九年级的学生已在七年级积累了一定的知识，掌握了一些方法，开始对机械循环的解词、翻译、背诵模式产生厌烦情绪。
但很多教师没有关注到学生的变化，仍坚持传统讲授方式：逐字解释、逐句翻译、逐段讲解，结果让学生对文言文丧失了兴趣。如何帮助学生摆脱死记硬背的现状、快乐高效地学习，让师生共同走出文言文教学的困境呢？为了重燃学生学习文言文的兴趣火花，提高其阅读理解能力，带着以上疑虑，笔者开始探索新的文言文教学方式。
一、小组合作之于文言文教学的意义
建构主义认为知识是学习者在特定情境下，借助他人协助，与他人会话，利用必要的学习资料，实现意义建构的过程。即学习是引导学生通过合作、互助、讨论对事物之特性、本质、规律等形成深刻独特的理解，从而建构思维能力，完善知识体系。此外，表现欲和好胜心强的中学生，正处于马斯洛需求理论中的尊重需求和自我实现需求两个层面。解决问题能让学生特别有存在感，大大满足其尊重需求，并因此激励其不断自我反思与挑战，最终走向需求金字塔的顶端，实现自我实现的需求。
而小组合作能指导、帮助学生实现以上目标。因此，结合我校的挑战性自主合作小组学习模式，笔者大胆尝试，把小组合作和竞争机制渗透在文言文教学中，引导学生自学、质疑、释疑、总结，变教师主讲为学生巧学，不但按时按量按质完成了教学任务，也帮助学生培养了良好的文言文阅读能力，并取得了较好的教学效果。接下来，本人将结合实践浅谈小组合作在文言文教学中的具体应用。
二、小组合作在文言文教学中的具体应用
第一，自学——组内互助。全班分成八组，每组六人，各组再根据语文学习能力高低列为1-6号。其中1号为组长，学习能力最强;6号是学困生。组内配对为：1助6;2助5;3、4互助。接着出示自学任务：借助文中注解和工具书，自主疏通重点字词，根据“对换留删调补”六字法则翻译全文。本阶段学生必须充分利用组内优质资源，积极向1-3号请教，务必解决自身疑问，否则将影响下一环节的发挥。
为了全员过关，有的组一对一耐心指导;有的多对一，多方案支援助力后进生;有的轮流解释词、翻译，出错即停，纠正无误后方能继续。有些组经过激烈讨论后依旧无果，就会向其他组或老师请教。
第二，互检——组间竞争。学生自学是否有效？优生包办一切吗？有人借机闲聊怎么办？针对以上现象，特设互检环节，以保证第一环节的有效性。具体操作：一组1-3号与二组4-6号互检;反之，一组4-6号与二组1-3号互检。其他组亦然。同时借鉴《中国诗词大会》的得分制，创设“他的错，我的分”积分制，即个人总分为自己得分加对手失分。此招大大挑起了后进生的学习劲儿， 扬言定会守好“龙门”，不拖小组后腿;同时对对手锱铢必较，紧咬不放。互检后进行课堂小测，检验自学成效。结果是可想而知的，大部分学生能流畅默出解词和翻译，从前空白、发呆的现象消失了，连语文成绩落后的学生，也破天荒默完了解词，虽然没有全对，却远远超出了小组目标。此外，虽然学生已经过自学、互检、默写，但并不代表他们已完全把握字词，教师必须结合默写评讲，适当点拨，帮助学生对重点词句形成准确的理解。
第三，自主合作——组间竞争和组内坐庄结合。学生在自学阶段只是掌握了部分基础知识，但对特殊词句还是难以把握，或理解不到位，或容易混淆。因此再设以下任务：小组合作找出文中的古今异义词、一词多义词、词类活用词、特殊句式等。每两个小组负责同一个任务，两兩竞争积分，以此激起学生的“好胜心”深入学习。组内围绕本组任务，开展坐庄讨论。即一人当庄主，组织其他组员依次发言，收集、整理组员观点，形成小组共同成果，最后庄主向集体展示。为体现公平及充分发挥每个学生的个性，庄主实行轮值，下次小组合作时要换庄主，同类型的学习任务也会轮换小组。特殊词句一直是困扰学生的一大难点，但通过竞争、自学，学生不但很快突破了难点，而且学得津津有味。可见学生亲身深入讨论和实践所得的理解，远比老师单纯的讲解要深刻得多。
第四，适当奖惩，强化合作竞争意识。为强化团队合作和小组竞争，还创设了荣辱与共的团体奖惩机制。课后要统计小组总得分，得分最高的两个小组可得到奖励，而积分最后的两个小组将要执行班级服务令（如帮获胜组打水等）。在这种竞争机制下，爱开小差、打瞌睡的学生不敢造次了。为了不被扣分，学困生主动学习，学优生也主动辅差。此举既有效激发学习积极性，又能促进组内团结互助，达到以优带差、以差促优的效果。因有组员监督，教师少操心了，学生学习却更上心了。
疏通文意是学习文言文的基础，而小组合作学习能帮助学生打好基础，有效激发学生学习文言文的兴趣，变死板沉闷为乐趣无穷，变紧张压抑为轻松活跃，充分调动学生的主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”，甚至“我会教”，充分体现了学生的主体地位。整个过程，学生都亲身参与、亲自实践，时刻都是课堂教学的主角。学生在合作中通过自主组织分工、轮流坐庄、互检互评、讨论探究等环节，互相帮助和激励，想方设法共同突破文言文学习的重难点，逐步形成自学能力，形成独立的知识体系。与此同时，教师也成为受益者之一，真正实现了把课堂还给学生。所以，充分利用小组合作让文言文教学更高效，这一探索有望实现教学双赢：既让学生享受到文言文之精妙，还改善了师生关系，实现了快乐高效教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].安徽人民出版社，2010.
虽然小学已涉及文言文，但只是些简单的寓言类篇目，学生明白寓意为主。所以这一阶段以教师讲、学生听为主。而八、九年级的学生已在七年级积累了一定的知识，掌握了一些方法，开始对机械循环的解词、翻译、背诵模式产生厌烦情绪。
但很多教师没有关注到学生的变化，仍坚持传统讲授方式：逐字解释、逐句翻译、逐段讲解，结果让学生对文言文丧失了兴趣。如何帮助学生摆脱死记硬背的现状、快乐高效地学习，让师生共同走出文言文教学的困境呢？为了重燃学生学习文言文的兴趣火花，提高其阅读理解能力，带着以上疑虑，笔者开始探索新的文言文教学方式。
一、小组合作之于文言文教学的意义
建构主义认为知识是学习者在特定情境下，借助他人协助，与他人会话，利用必要的学习资料，实现意义建构的过程。即学习是引导学生通过合作、互助、讨论对事物之特性、本质、规律等形成深刻独特的理解，从而建构思维能力，完善知识体系。此外，表现欲和好胜心强的中学生，正处于马斯洛需求理论中的尊重需求和自我实现需求两个层面。解决问题能让学生特别有存在感，大大满足其尊重需求，并因此激励其不断自我反思与挑战，最终走向需求金字塔的顶端，实现自我实现的需求。
而小组合作能指导、帮助学生实现以上目标。因此，结合我校的挑战性自主合作小组学习模式，笔者大胆尝试，把小组合作和竞争机制渗透在文言文教学中，引导学生自学、质疑、释疑、总结，变教师主讲为学生巧学，不但按时按量按质完成了教学任务，也帮助学生培养了良好的文言文阅读能力，并取得了较好的教学效果。接下来，本人将结合实践浅谈小组合作在文言文教学中的具体应用。
二、小组合作在文言文教学中的具体应用
第一，自学——组内互助。全班分成八组，每组六人，各组再根据语文学习能力高低列为1-6号。其中1号为组长，学习能力最强;6号是学困生。组内配对为：1助6;2助5;3、4互助。接着出示自学任务：借助文中注解和工具书，自主疏通重点字词，根据“对换留删调补”六字法则翻译全文。本阶段学生必须充分利用组内优质资源，积极向1-3号请教，务必解决自身疑问，否则将影响下一环节的发挥。
为了全员过关，有的组一对一耐心指导;有的多对一，多方案支援助力后进生;有的轮流解释词、翻译，出错即停，纠正无误后方能继续。有些组经过激烈讨论后依旧无果，就会向其他组或老师请教。
第二，互检——组间竞争。学生自学是否有效？优生包办一切吗？有人借机闲聊怎么办？针对以上现象，特设互检环节，以保证第一环节的有效性。具体操作：一组1-3号与二组4-6号互检;反之，一组4-6号与二组1-3号互检。其他组亦然。同时借鉴《中国诗词大会》的得分制，创设“他的错，我的分”积分制，即个人总分为自己得分加对手失分。此招大大挑起了后进生的学习劲儿， 扬言定会守好“龙门”，不拖小组后腿;同时对对手锱铢必较，紧咬不放。互检后进行课堂小测，检验自学成效。结果是可想而知的，大部分学生能流畅默出解词和翻译，从前空白、发呆的现象消失了，连语文成绩落后的学生，也破天荒默完了解词，虽然没有全对，却远远超出了小组目标。此外，虽然学生已经过自学、互检、默写，但并不代表他们已完全把握字词，教师必须结合默写评讲，适当点拨，帮助学生对重点词句形成准确的理解。
第三，自主合作——组间竞争和组内坐庄结合。学生在自学阶段只是掌握了部分基础知识，但对特殊词句还是难以把握，或理解不到位，或容易混淆。因此再设以下任务：小组合作找出文中的古今异义词、一词多义词、词类活用词、特殊句式等。每两个小组负责同一个任务，两兩竞争积分，以此激起学生的“好胜心”深入学习。组内围绕本组任务，开展坐庄讨论。即一人当庄主，组织其他组员依次发言，收集、整理组员观点，形成小组共同成果，最后庄主向集体展示。为体现公平及充分发挥每个学生的个性，庄主实行轮值，下次小组合作时要换庄主，同类型的学习任务也会轮换小组。特殊词句一直是困扰学生的一大难点，但通过竞争、自学，学生不但很快突破了难点，而且学得津津有味。可见学生亲身深入讨论和实践所得的理解，远比老师单纯的讲解要深刻得多。
第四，适当奖惩，强化合作竞争意识。为强化团队合作和小组竞争，还创设了荣辱与共的团体奖惩机制。课后要统计小组总得分，得分最高的两个小组可得到奖励，而积分最后的两个小组将要执行班级服务令（如帮获胜组打水等）。在这种竞争机制下，爱开小差、打瞌睡的学生不敢造次了。为了不被扣分，学困生主动学习，学优生也主动辅差。此举既有效激发学习积极性，又能促进组内团结互助，达到以优带差、以差促优的效果。因有组员监督，教师少操心了，学生学习却更上心了。
疏通文意是学习文言文的基础，而小组合作学习能帮助学生打好基础，有效激发学生学习文言文的兴趣，变死板沉闷为乐趣无穷，变紧张压抑为轻松活跃，充分调动学生的主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”，甚至“我会教”，充分体现了学生的主体地位。整个过程，学生都亲身参与、亲自实践，时刻都是课堂教学的主角。学生在合作中通过自主组织分工、轮流坐庄、互检互评、讨论探究等环节，互相帮助和激励，想方设法共同突破文言文学习的重难点，逐步形成自学能力，形成独立的知识体系。与此同时，教师也成为受益者之一，真正实现了把课堂还给学生。所以，充分利用小组合作让文言文教学更高效，这一探索有望实现教学双赢：既让学生享受到文言文之精妙，还改善了师生关系，实现了快乐高效教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].安徽人民出版社，2010.