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课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段、教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化.下面就本人的教学体会，谈几点看法.
一、坚持教学目标多元化是前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度.明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用.
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：
（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？
（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？
（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？
（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？
（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？
（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等.教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实.
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标比较重视，但对教学的非认知目标比较忽视.例如，在教学的知识运用和发展阶段中，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作.
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少地时间和精力，求得课堂教学的最佳效果.达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计.
1.课堂教学结构设计
一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型.
课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备.
课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行.
在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来.
2.问题设计
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用.创设多种问题情境，可以极大地调动学生学习的积极性，使课堂教学高潮叠起.
例如，在“盐类的水解”这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论.由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻.
3.课堂练习和作业设计
加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的.对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用.所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用.
因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些.
这样，经过长时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高.
4.板书设计
课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可以达到形象直观的效果.
三、坚持教学方法的多样化是关键
教学有法，教无定法，教要得法.目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，例如，探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定.只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法.
在化学教学实践中，要重视掌握化学教学的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等.针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化.
特别要注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分.化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果.
例如，在讲“原电池”时，教师可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连接，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？
上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高.
总之，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每个环节都值得去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好.
一、坚持教学目标多元化是前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度.明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用.
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：
（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？
（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？
（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？
（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？
（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？
（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等.教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实.
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标比较重视，但对教学的非认知目标比较忽视.例如，在教学的知识运用和发展阶段中，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作.
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少地时间和精力，求得课堂教学的最佳效果.达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计.
1.课堂教学结构设计
一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型.
课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备.
课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行.
在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来.
2.问题设计
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用.创设多种问题情境，可以极大地调动学生学习的积极性，使课堂教学高潮叠起.
例如，在“盐类的水解”这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论.由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻.
3.课堂练习和作业设计
加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的.对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用.所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用.
因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些.
这样，经过长时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高.
4.板书设计
课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可以达到形象直观的效果.
三、坚持教学方法的多样化是关键
教学有法，教无定法，教要得法.目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，例如，探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定.只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法.
在化学教学实践中，要重视掌握化学教学的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等.针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化.
特别要注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分.化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果.
例如，在讲“原电池”时，教师可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连接，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？
上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经教师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高.
总之，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每个环节都值得去探讨，教师在这方面下的工夫越多，教学效果就越好.