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幼儿教师专业发展，是指幼儿教师在整个职业生涯中不断成长、不断接受新知识、提高专业能力与水平的活动与过程。作为关键人物，园长在教师专业成长中扮演着重要角色，对教师专业发展具有重要的影响力，园长在扮演其在教师职业生涯中的关键人物的角色时，既要发挥其权利性影响力，为教师提供专业成长的引导和支持，也要发挥其非权利性影响力，定位好自己的角色，采取有效的工作策略，从而促进教师的专业发展。
一、做教师工作与生活的倾听者
园长耐心、细心地“倾听”意味着对教师的理解和尊重；意味着对教师全心全意的关注；意味着对教师的意见和建议的接纳态度。倾听是了解教师专业成长需求的基础。
（一）倾听教师工作中的“声音”
如果说，幼儿园的教育要以儿童为主，为儿童的健康发展服务，那么，园长在促进教师专业发展方面就需要以教师为主，为满足教师的发展需求服务。不少教师在工作中，会有很多困惑，如果找不到良好的解决方式，有时可能会陷入一种纠结的地步。这就需要园长在工作中要给予教师交流、诉说的机会，要通过倾听，了解教师的工作目标、思路、困惑、反思、评价等内容，避免通过表面现象、他人评价等对教师产生片面理解的误区。同时，倾听教师对园长工作的意见和建议，倾听教师的专业成长愿望，倾听教师对幼儿园改革与发展的各种设想，会在无形中给教师一种力量，足以使教师全力以赴地投入到工作中，更加热爱自己的幼儿园。
（二）倾听教师生活中的“故事”
除了倾听教师在工作中的心声外，园长还要耐心倾听教师在生活中的“故事”。“我研究了一道菜，特别好吃……”“我们家孩子学习不好，怎么办？……”“我发现一个很清新的卖花小店，价格也实惠……”“我每天中午下班都要回去照顾我父亲，他90几岁了，已经瘫痪，就靠我和我姐轮流照顾……”“我女儿读大学，差不多半年才能见着一次……”“我周末又去钓鱼了，这次收获不小……”在女性居多的幼儿园教师群体，家长里短的“故事”总能表达她们内心深处的感受，也能揭示她们当前的生活状态，有的积极，有的消极，还有的充满牢骚和不满。园长要耐心地倾听，关心、理解处于不同生活境况的教师，并作出正确的判断和积极地引导，从而营造温暖的人文氛围，让教师的工作不会受到太多生活中的负面情绪影响，让教师感受到园长像朋友一样和他们一起分享生活中的快乐和美好，从而拉近心理距离，形成良好的人际关系。这样，教师对待幼儿园会像对待家一样，对待工作将更加投入。
二、做教师专业成长的引领者
通常园长都具有较高的专业素养，能够对教师的日常教学、家园工作以及教科研活动进行诊断、评价并提供较好的发展建议，引导教师对实践进行反思，从而促进教师专业理念、专业技能的提升以及教师专业特长的形成；同时，园长具有多年的教育经验，能够从自身的经历出发为教师发展提供可供借鉴的经验与教训，从而促进教师在职业生涯中的良性发展，避免教师犯一些常规性的错误。园长要善于发现教师，对其专业能力提出质疑，支持教师发展，与其合作，做教师专业发展的引领者。
（一）发现教师的专业优势
园长要注意观察，捕捉教师具有创造性的灵感和工作设想，挖掘他们的原有经验，特别是教师还未意识到自己的“长处”“闪光点”，园长要有一双善于发现的眼睛，从“旁观者清”的角度帮助教师发现自己在教育中的优势，及时予以肯定和鼓励。
（二）质疑教师的不适宜行为
事物总有其双面性，因此，园长要有一颗客观判断的心。在深入细致地观察教师教育教学时，既要看到教师的优点，又要与教师共同寻找教育教学中的某些不适宜的教育行为，看到各种问题，引起教师的自我反思，引发其认识上的冲突，分析、寻找问题背后的原因。当然，为避免和减少评价的主观性，也需要园长通过教师的陈述和辩解来了解老师的想法和行为缘由。
（三）支持利于专业成长的活动
园长要从思想上与行动上支持教师进行有利于专业成长的活动。支持教师继续学习，提高其理论水平和专业知识；支持教师参加课题研究，并和教师结成学习、研究的共同体，促进其在实践中的反思；支持教师大胆表达对幼儿园发展现状及主要问题的困惑，提升教师发现问题与解决问题的能力；支持教师之间的研讨、交流，促进其同伴间的互助成长。
（四）引导教师个性化的专业发展
在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的、个性化发展。依据维果斯基的最近发展区理论，园长要有针对性地对不同教师的日常教育教学工作、班级管理工作、家长工作的开展提出不同的要求，引导教师依据自己的优势与不足调整教育教学行为，开展教育教学研究，提升专业能力。
三、做教师专业发展的先行者
提高教师专业水平，做好教师队伍建设，是园长工作的重要内容之一。专业发展对一名教师而言，主要是指业务水平的提高；对园长而言，不仅是业务水平，更是管理水平的提升。园长的专业发展应与教师的专业发展保持同步，甚至应先行一步。如果园长的管理水平不提升，那么其管理水平就无法很好地与越来越高的教师专业水平相适应。园长优秀的品质、对待工作的态度也都成为其他教师学习、模仿的榜样。
（一）做理念上的先驱者
园长应该意识到自己也是一位专业发展者，也需要像广大教师一样，不断学习、领会新的管理理论和教育理论，真正理解幼儿身心发展的基本规律，将《幼儿园工作规程》《纲要》《指南》的精神和理念转化为实践管理思路，领悟国内外先进幼儿教育理念，并结合本园的实际灵活地加以应用，在实践中不断反思、提升，使自己的管理水平从经验型走向科学型，使幼儿园的管理理念和措施更加符合教师专业发展的内在需要。
（二）做行动上的先行者
园长要引领和促进教师专业发展，不仅仅是告诉教师“你要怎么做”，而要做到以身作则，用实际行动引领教师发展。做先进教育理念的践行者，走专家型园长发展道路，与教师一起参与教研，点拨和引导教师结合教育教学实践，通过同伴互助、理论学习、实践探索等方式，提高自身专业能力的发展。实际上，园长自身专业发展之路的经验，特别是业务方面的专业化，无论对园长本身还是对教师而言，都是非常宝贵的财富，有助于园长切实有效地做好教师专业发展的管理工作，做好教师专业发展的领跑者。 四、做教师发展需要的服务者
幼儿园教师的专业发展，在客观上需要园长在行政管理上提供必要的有效保障措施，为教师的发展需要提供条件和服务。
（一）为教师营造利于发展的条件
无论是物质上的需要，还是精神上的支持，对教师的专业发展都是非常必要的。园长要为教师的专业成长提供多方面的保障条件和服务。给教师进修学习和课题研究等提供一定的经费保障；要对教师的发展诉求高度重视，为教师提供最新的资源、材料、信息之类，保证教师学习的需要。园长也要给予教师情感上的关怀和支持，对有利于教师发展的专业活动的肯定与鼓励，如对教师新的想法、探索性活动的鼓励，或是在教师遭遇挫折时给予安慰和鼓励，一方面能使教师感受到领导对其的认可与支持，激发钻研的动力，另一方面，也使教师在与园长情感的沟通交流上，获得归属感。
（二）为教师提供促进发展的平台
园长要尽可能地为教师搭建各种能促进其专业发展的平台。教师的人际交往面、专业视角度、领域信息量都不及园长，因此园长需要利用一切可用的资源积极开展促进教师专业发展的业务活动，如组织专题理论学习、课例研究、问题研讨、经验交流、外出送教等。在条件允许的情况下，应尽可能地支持教师外出参加各类学习或接受更高学历的进修，也可以邀请专家参与园本研修，或者开展合作研究，充分借助专家力量，拓宽教师视野，提升教师能力，促进教师专业发展。园长应尽力为教师争取参加比赛、评比的指标，赋予教师一定的职务，如年级组长、学科组长等等，这些机会和条件往往会成为促进教师的专业发展的关键事件和成长台阶。
作为教师专业发展中的关键人物，园长往往以角色楷模的身份出现在幼儿教师的生活中，成为教师心目中的标尺和教师学习、模仿的对象。园长高水平的专业素养，敬业、踏实、身体力行的工作状态，开朗、幽默的良好性格，优秀的品质，高尚的师德，也都成为教师们学习、模仿的榜样。教师能够在对榜样的认同、学习和模仿的过程中，走向卓越的专业发展之路。
参考文献：
[1] 尹天松.影响教师发展的深层原因与促进教师发展的策略研究[D]. 华东师范大学，2005.
[2] 郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D]. 陕西师范大学，2007.
[3] 韩明霞.善于在服务教师中引导教师——新时期如何当园长[J]. 山东教育， 2007（30）.
[4] 姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010.
一、做教师工作与生活的倾听者
园长耐心、细心地“倾听”意味着对教师的理解和尊重；意味着对教师全心全意的关注；意味着对教师的意见和建议的接纳态度。倾听是了解教师专业成长需求的基础。
（一）倾听教师工作中的“声音”
如果说，幼儿园的教育要以儿童为主，为儿童的健康发展服务，那么，园长在促进教师专业发展方面就需要以教师为主，为满足教师的发展需求服务。不少教师在工作中，会有很多困惑，如果找不到良好的解决方式，有时可能会陷入一种纠结的地步。这就需要园长在工作中要给予教师交流、诉说的机会，要通过倾听，了解教师的工作目标、思路、困惑、反思、评价等内容，避免通过表面现象、他人评价等对教师产生片面理解的误区。同时，倾听教师对园长工作的意见和建议，倾听教师的专业成长愿望，倾听教师对幼儿园改革与发展的各种设想，会在无形中给教师一种力量，足以使教师全力以赴地投入到工作中，更加热爱自己的幼儿园。
（二）倾听教师生活中的“故事”
除了倾听教师在工作中的心声外，园长还要耐心倾听教师在生活中的“故事”。“我研究了一道菜，特别好吃……”“我们家孩子学习不好，怎么办？……”“我发现一个很清新的卖花小店，价格也实惠……”“我每天中午下班都要回去照顾我父亲，他90几岁了，已经瘫痪，就靠我和我姐轮流照顾……”“我女儿读大学，差不多半年才能见着一次……”“我周末又去钓鱼了，这次收获不小……”在女性居多的幼儿园教师群体，家长里短的“故事”总能表达她们内心深处的感受，也能揭示她们当前的生活状态，有的积极，有的消极，还有的充满牢骚和不满。园长要耐心地倾听，关心、理解处于不同生活境况的教师，并作出正确的判断和积极地引导，从而营造温暖的人文氛围，让教师的工作不会受到太多生活中的负面情绪影响，让教师感受到园长像朋友一样和他们一起分享生活中的快乐和美好，从而拉近心理距离，形成良好的人际关系。这样，教师对待幼儿园会像对待家一样，对待工作将更加投入。
二、做教师专业成长的引领者
通常园长都具有较高的专业素养，能够对教师的日常教学、家园工作以及教科研活动进行诊断、评价并提供较好的发展建议，引导教师对实践进行反思，从而促进教师专业理念、专业技能的提升以及教师专业特长的形成；同时，园长具有多年的教育经验，能够从自身的经历出发为教师发展提供可供借鉴的经验与教训，从而促进教师在职业生涯中的良性发展，避免教师犯一些常规性的错误。园长要善于发现教师，对其专业能力提出质疑，支持教师发展，与其合作，做教师专业发展的引领者。
（一）发现教师的专业优势
园长要注意观察，捕捉教师具有创造性的灵感和工作设想，挖掘他们的原有经验，特别是教师还未意识到自己的“长处”“闪光点”，园长要有一双善于发现的眼睛，从“旁观者清”的角度帮助教师发现自己在教育中的优势，及时予以肯定和鼓励。
（二）质疑教师的不适宜行为
事物总有其双面性，因此，园长要有一颗客观判断的心。在深入细致地观察教师教育教学时，既要看到教师的优点，又要与教师共同寻找教育教学中的某些不适宜的教育行为，看到各种问题，引起教师的自我反思，引发其认识上的冲突，分析、寻找问题背后的原因。当然，为避免和减少评价的主观性，也需要园长通过教师的陈述和辩解来了解老师的想法和行为缘由。
（三）支持利于专业成长的活动
园长要从思想上与行动上支持教师进行有利于专业成长的活动。支持教师继续学习，提高其理论水平和专业知识；支持教师参加课题研究，并和教师结成学习、研究的共同体，促进其在实践中的反思；支持教师大胆表达对幼儿园发展现状及主要问题的困惑，提升教师发现问题与解决问题的能力；支持教师之间的研讨、交流，促进其同伴间的互助成长。
（四）引导教师个性化的专业发展
在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的、个性化发展。依据维果斯基的最近发展区理论，园长要有针对性地对不同教师的日常教育教学工作、班级管理工作、家长工作的开展提出不同的要求，引导教师依据自己的优势与不足调整教育教学行为，开展教育教学研究，提升专业能力。
三、做教师专业发展的先行者
提高教师专业水平，做好教师队伍建设，是园长工作的重要内容之一。专业发展对一名教师而言，主要是指业务水平的提高；对园长而言，不仅是业务水平，更是管理水平的提升。园长的专业发展应与教师的专业发展保持同步，甚至应先行一步。如果园长的管理水平不提升，那么其管理水平就无法很好地与越来越高的教师专业水平相适应。园长优秀的品质、对待工作的态度也都成为其他教师学习、模仿的榜样。
（一）做理念上的先驱者
园长应该意识到自己也是一位专业发展者，也需要像广大教师一样，不断学习、领会新的管理理论和教育理论，真正理解幼儿身心发展的基本规律，将《幼儿园工作规程》《纲要》《指南》的精神和理念转化为实践管理思路，领悟国内外先进幼儿教育理念，并结合本园的实际灵活地加以应用，在实践中不断反思、提升，使自己的管理水平从经验型走向科学型，使幼儿园的管理理念和措施更加符合教师专业发展的内在需要。
（二）做行动上的先行者
园长要引领和促进教师专业发展，不仅仅是告诉教师“你要怎么做”，而要做到以身作则，用实际行动引领教师发展。做先进教育理念的践行者，走专家型园长发展道路，与教师一起参与教研，点拨和引导教师结合教育教学实践，通过同伴互助、理论学习、实践探索等方式，提高自身专业能力的发展。实际上，园长自身专业发展之路的经验，特别是业务方面的专业化，无论对园长本身还是对教师而言，都是非常宝贵的财富，有助于园长切实有效地做好教师专业发展的管理工作，做好教师专业发展的领跑者。 四、做教师发展需要的服务者
幼儿园教师的专业发展，在客观上需要园长在行政管理上提供必要的有效保障措施，为教师的发展需要提供条件和服务。
（一）为教师营造利于发展的条件
无论是物质上的需要，还是精神上的支持，对教师的专业发展都是非常必要的。园长要为教师的专业成长提供多方面的保障条件和服务。给教师进修学习和课题研究等提供一定的经费保障；要对教师的发展诉求高度重视，为教师提供最新的资源、材料、信息之类，保证教师学习的需要。园长也要给予教师情感上的关怀和支持，对有利于教师发展的专业活动的肯定与鼓励，如对教师新的想法、探索性活动的鼓励，或是在教师遭遇挫折时给予安慰和鼓励，一方面能使教师感受到领导对其的认可与支持，激发钻研的动力，另一方面，也使教师在与园长情感的沟通交流上，获得归属感。
（二）为教师提供促进发展的平台
园长要尽可能地为教师搭建各种能促进其专业发展的平台。教师的人际交往面、专业视角度、领域信息量都不及园长，因此园长需要利用一切可用的资源积极开展促进教师专业发展的业务活动，如组织专题理论学习、课例研究、问题研讨、经验交流、外出送教等。在条件允许的情况下，应尽可能地支持教师外出参加各类学习或接受更高学历的进修，也可以邀请专家参与园本研修，或者开展合作研究，充分借助专家力量，拓宽教师视野，提升教师能力，促进教师专业发展。园长应尽力为教师争取参加比赛、评比的指标，赋予教师一定的职务，如年级组长、学科组长等等，这些机会和条件往往会成为促进教师的专业发展的关键事件和成长台阶。
作为教师专业发展中的关键人物，园长往往以角色楷模的身份出现在幼儿教师的生活中，成为教师心目中的标尺和教师学习、模仿的对象。园长高水平的专业素养，敬业、踏实、身体力行的工作状态，开朗、幽默的良好性格，优秀的品质，高尚的师德，也都成为教师们学习、模仿的榜样。教师能够在对榜样的认同、学习和模仿的过程中，走向卓越的专业发展之路。
参考文献：
[1] 尹天松.影响教师发展的深层原因与促进教师发展的策略研究[D]. 华东师范大学，2005.
[2] 郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D]. 陕西师范大学，2007.
[3] 韩明霞.善于在服务教师中引导教师——新时期如何当园长[J]. 山东教育， 2007（30）.
[4] 姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010.