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[摘 要]课程考核作为课程教学的重要环节之一，是实现教学目标的一个重要手段。在高职课程考核改革中引入现代信息技术手段，以教师教学实践中存在的记忆水平、理解水平、探索水平三种不同教学水平为前提，分别对学生的已有能力、现有能力及可持续发展能力进行考核，将课程考核按三种教学水平的不同分别采用课程的学前考核、学中考核、学后考核。
[关键词]信息技术；课程考核评价；课堂教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0183-03
课程考核作为课程教学的重要环节之一，是实现教学目标的一个重要手段。高职以培养高素质技术技能人才为目标，课程考核理应采用以考核学生掌握综合能力为主要目标的考核方式，但高职院校的课程考核目前多以学期末一张试卷为主评定学生整个学期的学习成绩。课程考核问题不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，离开对教师教学发展水平的认识去推进课程考核实践，无异于缘木求鱼。为了创造和寻求更优的课程考核策略，在教学过程中，鉴于教师不同教学水平会产生不同教学效果，采用科学合理的课程考核策略就成为当前教学改革中的迫切任务了。
一、三种教学发展水平的特点
莫理斯·比格认为教学是指学生主动获取知识、智能不断发展的过程，认为教和学的整个过程大致分为记忆水平、理解水平和探索水平三种。教学发展的这三种水平，对诊断和评价教学效果非常有用，是课程考核评价的依据之一。
（一）记忆水平
记忆水平的主要特点是：教学在于使学生识别或记住事实材料，之后再认或再现。教师照本宣科，学生的学习停留在死记硬背上，学生机械掌握、一知半解，不能保证教學质量和学习效果。造成此状况的主要原因是学生学习水平较低，对知识、技能未能很好掌握，学习不得法。要改变这种状况，必须从根本上提高学生的学习能力和学习方法。
（二）理解水平
理解水平的主要特点是：学生在教师的引导下能掌握系统化、概括化的知识，能促进学生认识能力的发展，为学生提供运用知识的初步技能，使他们在教与学的过程中真正受益。学生通过认真听讲与练习基本上能理解和运用所学知识技能，基本上能完成学习任务。在这种学习发展水平中，学生缺乏独立思考与探索的动力。
（三）探索水平
这是教学的最高境界。探索水平的主要特点是：学生能通过独立思考和探索，创造性地学习和运用知识技能，发展自己的智能、志趣和个性，培养自己的创新意识和创新能力。
当然，实际情况是复杂的，每一级水平又有许多差别，而且有的教师的教学介于两种水平之间。故课程考核评价时不宜机械套用，要实事求是，目的是为了帮助教师诊断学生的学习现状，帮助学生认识自我，建立自信，促进师生向高一级水平发展。
二、现代信息技术条件下课程考核的应用策略
在实际教学中，不同教学水平的教师在课程教学实施中存在明显的差异，这些差异会直接导致教学效果和教学效率的不同。在高职课程考核评价改革中通过引入信息技术，以教学实践中存在的记忆水平、理解水平、探索水平三种不同教学发展水平为前提，分别对学生的已有能力、现有能力及可持续发展能力进行考核，将课程考核按三种教学水平的不同分别采用学前考核、学中考核、学后考核三种不同类型的应用策略。
（一）课程的学前考核
过去，记忆水平的教学目标主要是让学生通过机械记忆、反复学习来记住事实材料如名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等，能掌握基础知识，形成基本技能即可。记忆水平的教学对于一些无意义材料或其他一些需要识记的材料的教学有一定的作用。尽管记忆水平的教学是一种较低水平的教学，但记忆是融会贯通的基础，无论文科或理科，都需要记住一些事实材料，考核时只需了解学生是否记住这些事实材料即可。学生只要学过某个法则、某个公式，完成过某项任务，甚至已经学过某门课程，那么学生就可以申请相应能力和课程的诊断或学前评价。对于“学前的认可性评估”，可借鉴澳大利亚TAFE课程考核评估的“前期学习认可”和“现有能力认可”制度。依托现代信息技术，将高职专业的基本技能课程制作成在线开放课程，如计算机基础课程教师通过学生在线自主学习，关注其已有能力情况，进行课程的学前考核评价，学生通过网上学习掌握了计算机的基本操作技能，达到了全国大学计算机等级考试的相应等级水平，就可免修该门课程。
因此，借助现代信息技术手段，充分发挥高职课程考核评价的诊断功能，使学生在进行课程学习之前就清楚地知道自己的已有能力情况，这样可以培养学生的自主学习能力，从而节省学生的学习时间，为学生提供更多的选择余地，体现以学生为本、因材施教的教育原则，为推动高职院校学分制教学管理改革提供经验借鉴。
（二）课程的学中考核
理解水平的教学目标是在理解基础上的记忆，它不但要求记住，而且要达到灵活运用、举一反三、触类旁通。为达成理解水平的教学目标，传统的做法是教师通过变换各种角度对知识和技能进行讲授、解释，设计各种例题和变式，引导学生对知识加以领会和掌握。
高职教育“校企合作、工学结合”是其人才培养的主要模式之—。当前，高职专业建设基本实现了专业培养目标、课程内容、教学过程与企业需求、行业标准、产业升级相互对接。专业核心技能课程是以工作过程为导向的课程改革载体，一般一门课程由多个项目组成，一个项目包含多个工作任务。教学目标要求学生对所学专业核心技能能理解并灵活运用，但传统的教学方法和考核方法都已不适应教学需求，无法体现项目“教、学、做、养”的互动过程，缺乏对学生的素质、知识与能力在项目过程中的形成性考核，考核方式单一，无法掌握所有学生是否达到理解水平的教学目标。因此，结合高职专业特点和人才培养要求，教师应重点考核学生的现有能力情况，让学生通过“教、学、做、养”在项目工作过程中进行互动，以项目任务为载体，实现边学边考，跟踪评价学生的现有能力养成过程。 随着信息技术的发展，实时再现师生“教、学、做、养”的过程不再成为难题。作为“教”这一过程的直接执行者，任课教师需要将项目课程实施过程的课程计划、课程标准、课件、工作任务（项目）、考核标准转化为信息化应用；“学”的过程则可建立师生交互平台，对岗位的理解、项目的背景、学习的过程给出反馈；对于“做”的过程，可借助任务的个人网络测试、小组网络测试、电子任务报告评价、网络平台学习轨迹等跟踪学生的现有能力情况，并将学习结果永久存入網上案例库或作业库中；作为“养”的过程，学生的学习行为数据实时保留在信息平台上，教师能及时掌握学生对学习内容的理解情况，从而引导学生提高学习效果。学中考核评价注重学生发展的过程，依托现代信息技术可让学生实时掌握自己的现有能力情况，可使学生真正感受到自己的进步，从而及时校正自己学习的不足，有利于学生身心的发展，同时也方便教师及时调整自己的教学进度，通过对项目“教、学、做、养”过程的信息数据分析，来全面、真实、持续记录学生学习专业核心技能课程的互动过程和教师的教学效果。与传统做法相比，教师借助信息化手段通过“教、学、做、养”的在线互动，使师生双方能及时了解各自的教学效果和学习效果，实现了教学的双向反馈，真正达到理解水平的教学目标。
（三）课程的学后考核
探究水平的教学，其目的在于培养学生重新组织以前的经验， 或以新的方式联系起来，以解决现实问题。探究水平的教学要求学生更多的进行独立工作和创造性活动。在探究教学过程中，学生获得大量概括性的经过验证的知识和经验，其目的是为了发展学生的智慧和能力。
课程的学后考核评价是指学生学习一门课程结束后，帮助学生进行课程学习总结的一个关键环节。该考核评价可以帮助学生有效理解和掌握知识、技能，突破学习难点，达到缺什么补什么的目的，也可帮助学生根据自己掌握知识和技能的程度去寻找更多的拓展内容，从而发展学生的智慧和可持续发展能力。课程的学后考核评价有利于推进素质教育，促进学生可持续发展能力的培养，提高学生的探究水平，其目的在于培养学生重新组织以前的经验，让学生学会如何获得、分析、过滤、使用信息，或面对不可预测的未来带来的挑战，除学会解答问题之外，更重要的是能提出问题，并能找到解决问题的路径。高职教育课程考核评价的应然价值追求是使每一个学生都达到相应能力标准，因而课程的学后考核评价，其主要功能是帮助学生不断提高自己。可借助现代信息化技术注重数据的统计分析及学生在素质、知识、能力方面的分析，轻松实现对考核本身的质量和通过考核反映出的教师教学方面的问题分析，特别是能对影响学生个性发展、整体素质提高和可持续发展能力方面的因素提出具体改进策略，帮助学生结合自身实际，查漏补缺，从而达到精准修课和选课的目的，为促进学生全面发展提供帮助。
三、结语
高职教学强调“与实际工作岗位的一致性”，因此在高职课程考核评价改革中，更为重视教学内容的目的性和直观性，强调对学生从事某项技能所应具备的素质、知识与技能的掌握进行全程鉴定，而借助现代信息技术手段能全程反映学生的学习过程，与高职教育“能力本位”的特点相符合。因此，现代信息技术在高职课程考核评价改革实践中必将发挥出重要作用。现代信息技术在高职课程考核评价改革应用过程中要根据教师教学水平的不同，分别采取学前考核评价、学中考核评价、学后考核评价三种不同的应用策略，以实现课程考核评价方式的多样化、课程考核评价主体的多元化、课程考核评价的及时反馈。目前，现代信息技术在高职院校教学改革很多方面的应用效果已经初见成效，但如何更好地结合高职教学现状，根据不同的课程类型进行课程考核评价改革，并结合学生已有能力、现有能力和可持续发展能力实际情况，更有效地提高高职院校学生的学习效果和学习效率，仍然有很长的路需要我们去探索和实践。采用学前考核评价、学中考核评价、学后考核评价相结合的考核方法，关注学生的个体差异，关注学生可持续能力的发展，采用综合考核模式，有助于帮助学生更好地认识自己，满足学生自我实现和可持续发展的需要。信息化学习环境下对学生学习的评价除了对传统专业知识和技能的考核外，更要关注学生的全面发展，体现促进学生发展的基本理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖毓秀.三种教学水平的简述[J].心理科学通讯，1981（4）：45-47.
[2] 王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001（5）：290-308.
[3] 喻平.数学教学的三种水平及其理论分析[J].课程·教材·教法，2012（1）：63-69.
[4] 江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育，2006（11）：59-62.
[5] 沈萍，万旭成.高职项目课程过程考核信息化探索[J]，浙江纺织服装职业技术学院学报，2012（3）：103-107.
[6] 许艳丽，王岚.基于MOOC的高等职业教育教学创新研究[J].职业技术教育，2015（26 ）：35-39.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]信息技术；课程考核评价；课堂教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0183-03
课程考核作为课程教学的重要环节之一，是实现教学目标的一个重要手段。高职以培养高素质技术技能人才为目标，课程考核理应采用以考核学生掌握综合能力为主要目标的考核方式，但高职院校的课程考核目前多以学期末一张试卷为主评定学生整个学期的学习成绩。课程考核问题不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，离开对教师教学发展水平的认识去推进课程考核实践，无异于缘木求鱼。为了创造和寻求更优的课程考核策略，在教学过程中，鉴于教师不同教学水平会产生不同教学效果，采用科学合理的课程考核策略就成为当前教学改革中的迫切任务了。
一、三种教学发展水平的特点
莫理斯·比格认为教学是指学生主动获取知识、智能不断发展的过程，认为教和学的整个过程大致分为记忆水平、理解水平和探索水平三种。教学发展的这三种水平，对诊断和评价教学效果非常有用，是课程考核评价的依据之一。
（一）记忆水平
记忆水平的主要特点是：教学在于使学生识别或记住事实材料，之后再认或再现。教师照本宣科，学生的学习停留在死记硬背上，学生机械掌握、一知半解，不能保证教學质量和学习效果。造成此状况的主要原因是学生学习水平较低，对知识、技能未能很好掌握，学习不得法。要改变这种状况，必须从根本上提高学生的学习能力和学习方法。
（二）理解水平
理解水平的主要特点是：学生在教师的引导下能掌握系统化、概括化的知识，能促进学生认识能力的发展，为学生提供运用知识的初步技能，使他们在教与学的过程中真正受益。学生通过认真听讲与练习基本上能理解和运用所学知识技能，基本上能完成学习任务。在这种学习发展水平中，学生缺乏独立思考与探索的动力。
（三）探索水平
这是教学的最高境界。探索水平的主要特点是：学生能通过独立思考和探索，创造性地学习和运用知识技能，发展自己的智能、志趣和个性，培养自己的创新意识和创新能力。
当然，实际情况是复杂的，每一级水平又有许多差别，而且有的教师的教学介于两种水平之间。故课程考核评价时不宜机械套用，要实事求是，目的是为了帮助教师诊断学生的学习现状，帮助学生认识自我，建立自信，促进师生向高一级水平发展。
二、现代信息技术条件下课程考核的应用策略
在实际教学中，不同教学水平的教师在课程教学实施中存在明显的差异，这些差异会直接导致教学效果和教学效率的不同。在高职课程考核评价改革中通过引入信息技术，以教学实践中存在的记忆水平、理解水平、探索水平三种不同教学发展水平为前提，分别对学生的已有能力、现有能力及可持续发展能力进行考核，将课程考核按三种教学水平的不同分别采用学前考核、学中考核、学后考核三种不同类型的应用策略。
（一）课程的学前考核
过去，记忆水平的教学目标主要是让学生通过机械记忆、反复学习来记住事实材料如名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等，能掌握基础知识，形成基本技能即可。记忆水平的教学对于一些无意义材料或其他一些需要识记的材料的教学有一定的作用。尽管记忆水平的教学是一种较低水平的教学，但记忆是融会贯通的基础，无论文科或理科，都需要记住一些事实材料，考核时只需了解学生是否记住这些事实材料即可。学生只要学过某个法则、某个公式，完成过某项任务，甚至已经学过某门课程，那么学生就可以申请相应能力和课程的诊断或学前评价。对于“学前的认可性评估”，可借鉴澳大利亚TAFE课程考核评估的“前期学习认可”和“现有能力认可”制度。依托现代信息技术，将高职专业的基本技能课程制作成在线开放课程，如计算机基础课程教师通过学生在线自主学习，关注其已有能力情况，进行课程的学前考核评价，学生通过网上学习掌握了计算机的基本操作技能，达到了全国大学计算机等级考试的相应等级水平，就可免修该门课程。
因此，借助现代信息技术手段，充分发挥高职课程考核评价的诊断功能，使学生在进行课程学习之前就清楚地知道自己的已有能力情况，这样可以培养学生的自主学习能力，从而节省学生的学习时间，为学生提供更多的选择余地，体现以学生为本、因材施教的教育原则，为推动高职院校学分制教学管理改革提供经验借鉴。
（二）课程的学中考核
理解水平的教学目标是在理解基础上的记忆，它不但要求记住，而且要达到灵活运用、举一反三、触类旁通。为达成理解水平的教学目标，传统的做法是教师通过变换各种角度对知识和技能进行讲授、解释，设计各种例题和变式，引导学生对知识加以领会和掌握。
高职教育“校企合作、工学结合”是其人才培养的主要模式之—。当前，高职专业建设基本实现了专业培养目标、课程内容、教学过程与企业需求、行业标准、产业升级相互对接。专业核心技能课程是以工作过程为导向的课程改革载体，一般一门课程由多个项目组成，一个项目包含多个工作任务。教学目标要求学生对所学专业核心技能能理解并灵活运用，但传统的教学方法和考核方法都已不适应教学需求，无法体现项目“教、学、做、养”的互动过程，缺乏对学生的素质、知识与能力在项目过程中的形成性考核，考核方式单一，无法掌握所有学生是否达到理解水平的教学目标。因此，结合高职专业特点和人才培养要求，教师应重点考核学生的现有能力情况，让学生通过“教、学、做、养”在项目工作过程中进行互动，以项目任务为载体，实现边学边考，跟踪评价学生的现有能力养成过程。 随着信息技术的发展，实时再现师生“教、学、做、养”的过程不再成为难题。作为“教”这一过程的直接执行者，任课教师需要将项目课程实施过程的课程计划、课程标准、课件、工作任务（项目）、考核标准转化为信息化应用；“学”的过程则可建立师生交互平台，对岗位的理解、项目的背景、学习的过程给出反馈；对于“做”的过程，可借助任务的个人网络测试、小组网络测试、电子任务报告评价、网络平台学习轨迹等跟踪学生的现有能力情况，并将学习结果永久存入網上案例库或作业库中；作为“养”的过程，学生的学习行为数据实时保留在信息平台上，教师能及时掌握学生对学习内容的理解情况，从而引导学生提高学习效果。学中考核评价注重学生发展的过程，依托现代信息技术可让学生实时掌握自己的现有能力情况，可使学生真正感受到自己的进步，从而及时校正自己学习的不足，有利于学生身心的发展，同时也方便教师及时调整自己的教学进度，通过对项目“教、学、做、养”过程的信息数据分析，来全面、真实、持续记录学生学习专业核心技能课程的互动过程和教师的教学效果。与传统做法相比，教师借助信息化手段通过“教、学、做、养”的在线互动，使师生双方能及时了解各自的教学效果和学习效果，实现了教学的双向反馈，真正达到理解水平的教学目标。
（三）课程的学后考核
探究水平的教学，其目的在于培养学生重新组织以前的经验， 或以新的方式联系起来，以解决现实问题。探究水平的教学要求学生更多的进行独立工作和创造性活动。在探究教学过程中，学生获得大量概括性的经过验证的知识和经验，其目的是为了发展学生的智慧和能力。
课程的学后考核评价是指学生学习一门课程结束后，帮助学生进行课程学习总结的一个关键环节。该考核评价可以帮助学生有效理解和掌握知识、技能，突破学习难点，达到缺什么补什么的目的，也可帮助学生根据自己掌握知识和技能的程度去寻找更多的拓展内容，从而发展学生的智慧和可持续发展能力。课程的学后考核评价有利于推进素质教育，促进学生可持续发展能力的培养，提高学生的探究水平，其目的在于培养学生重新组织以前的经验，让学生学会如何获得、分析、过滤、使用信息，或面对不可预测的未来带来的挑战，除学会解答问题之外，更重要的是能提出问题，并能找到解决问题的路径。高职教育课程考核评价的应然价值追求是使每一个学生都达到相应能力标准，因而课程的学后考核评价，其主要功能是帮助学生不断提高自己。可借助现代信息化技术注重数据的统计分析及学生在素质、知识、能力方面的分析，轻松实现对考核本身的质量和通过考核反映出的教师教学方面的问题分析，特别是能对影响学生个性发展、整体素质提高和可持续发展能力方面的因素提出具体改进策略，帮助学生结合自身实际，查漏补缺，从而达到精准修课和选课的目的，为促进学生全面发展提供帮助。
三、结语
高职教学强调“与实际工作岗位的一致性”，因此在高职课程考核评价改革中，更为重视教学内容的目的性和直观性，强调对学生从事某项技能所应具备的素质、知识与技能的掌握进行全程鉴定，而借助现代信息技术手段能全程反映学生的学习过程，与高职教育“能力本位”的特点相符合。因此，现代信息技术在高职课程考核评价改革实践中必将发挥出重要作用。现代信息技术在高职课程考核评价改革应用过程中要根据教师教学水平的不同，分别采取学前考核评价、学中考核评价、学后考核评价三种不同的应用策略，以实现课程考核评价方式的多样化、课程考核评价主体的多元化、课程考核评价的及时反馈。目前，现代信息技术在高职院校教学改革很多方面的应用效果已经初见成效，但如何更好地结合高职教学现状，根据不同的课程类型进行课程考核评价改革，并结合学生已有能力、现有能力和可持续发展能力实际情况，更有效地提高高职院校学生的学习效果和学习效率，仍然有很长的路需要我们去探索和实践。采用学前考核评价、学中考核评价、学后考核评价相结合的考核方法，关注学生的个体差异，关注学生可持续能力的发展，采用综合考核模式，有助于帮助学生更好地认识自己，满足学生自我实现和可持续发展的需要。信息化学习环境下对学生学习的评价除了对传统专业知识和技能的考核外，更要关注学生的全面发展，体现促进学生发展的基本理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖毓秀.三种教学水平的简述[J].心理科学通讯，1981（4）：45-47.
[2] 王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001（5）：290-308.
[3] 喻平.数学教学的三种水平及其理论分析[J].课程·教材·教法，2012（1）：63-69.
[4] 江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育，2006（11）：59-62.
[5] 沈萍，万旭成.高职项目课程过程考核信息化探索[J]，浙江纺织服装职业技术学院学报，2012（3）：103-107.
[6] 许艳丽，王岚.基于MOOC的高等职业教育教学创新研究[J].职业技术教育，2015（26 ）：35-39.
[责任编辑：钟 岚]