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[摘要]定位于应用型的英语专业转型建设应以满足地区社会文化需求和凸显办学特色为出发点，做好多元论证主体参与人才培养方案设置、以专业知识为导向进行师资队伍建设、以就业和能力应用为导向完善实践教学体系、人才培养质量多为评估与修正四大方面的工作。
[关键词]应用型 英语专业 就业导向 双师型
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0247-02
20世纪90年代末，为满足我国高等教育大众化的需要， 大批单科性、职业性高等专科学校和师范类高等专科学校单独或者通过合并升格为本科层次办学，并在后来被统称为“新建本科院校”。其主要特点为“以本科教育为主， 面向区域经济社会， 以学科为依托， 以应用型专业教育为基础， 以社会人才需求为导向， 培养高层次应用性人才”[1]。由于原有教育教学思维以及办学体制的影响，这类院校的专业设置和课程体系从人才培养理念、培养方案、师资建设、教材选用及评价机制等仍多偏向于模仿研究型大学，没有切实针对地方社会人才需求来培养人才的模式。专业设置的学科门类求多、求全、求大，甚至出现部分行业院校升本后原有的学科专业特色和优势被淡化的情况。同时各应用型本科院校间也互相模仿抄袭，编制培养方案的自主意识比较薄弱，同质化严重。党的十八大之后现代职业教育、高等教育内涵式发展成为新的改革方向，并正式提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。在教育部的部署中，1999年以来新升的本科和独立学院是转型发展试点的主体，中央部属院校特别是具有行业背景的院校也可参加试点。省属本科院校尤其是新建本科院校将很快迎来二次转型的要求和挑战，面临发展类型与路径的抉择问题。英语专业在此类院校中普遍设置，因此新阶段中也必须考虑本专业的专业建设转型和特色办学。
一、应用型英语专业改革与建设之思考
（一）专业定位问题
调查表明，用人单位在人才招聘方面除了要求“专业基础知识扎实”“知识适用性强”“知识自我更新能力强”外，也更多关注“个人的分析和解决问题的能力、独立工作能力和实践动手能力”等实际职场工作素质。[2]相比精英式本科生培养目标，地方应用型英语专业更应该立足本地对涉外复合型人才的需求，培养的重点应该是语言技能的娴熟运用和行业知识的实用度和应用性，也就是要培养人才具有实际应用能力和职场工作能力；而以理论研究为目的的语言文学学术素养的培养更多地应该是作为学生个人兴趣的补充。受生源专业素质、师资学术水平尤其是地区人才现实需求方面的影响，各院校英语专业建设也应各有侧重和差别。以海南为例，2010年上升为国家战略的海南国际旅游岛建设及2013年21世纪海上丝绸之路战略构想的提出与推进，确定了对外交流尤其是面向东盟的对外交流应该是本地院校外语专业改革建设的方向，使外语人才培养与国家战略和地区发展需求密切契合，达到共同发展互助的结果。
（二）专业建设思路
1.突出地缘特色，扩大服务面向
基于宽口径通用型的人才培养应有别于高职层次过于细分的职业培训型培养，但仍可作为学生就业面向或企业联合培养项目的补充方向。以海南热带海洋学院为例，英语专业建设的出发点应着眼旅游大行业全要素，这其中涵盖酒店管理、旅行社管理、景区服务、邮轮旅游、导游服务、国际会展、赛事服务等。培养能立足本地服务需求又能满足东亚、东南亚区域涉外交流需要的应用复合型英语人才。
2.就业为导向，基于行业需求合理设置专业规格与方向
应用复合型英语人才培养模式的构建首先应该参照本学科专业的培养目标和培养规格，根据需要合理确定专业素质层次。英语专业四级考核水平作为衡量基础语言技能能力的参考，应该予以坚持和强调，尤其注意强化实际工作中所要求的学生口语能力和交际能力的提高。而英语专业八级考核要求则更多作为鼓励学生个人高层次发展的目标。专业方向的设置应坚持基于用人单位的人才需求调查，把握职场要求的知识结构、工作能力、个人素质等情况，然后根据本校生源实际水平和师资现状做具体建设规划和实现快速对接。
3.能力培养为本的质量保障体系构建
课程体系中具体课程的开设围绕不同的专业方向各有侧重。而师资力量的补齐和强化必须紧紧围绕这些课程的应用教学来展开，可以采取外引内培双师型教师的方式逐渐实现。与企事业单位建立密切而广泛的实习实训互助体系可以有效检验理论教学的不足，更重要的是能提高学生职场认知，培养实际工作中所必需的职业素养和人际交往能力。此外，应用为主、能力为重的专业要求也必然带来学业评估模式的改革，即不能再以试题考试为唯一考核模式，而更多引入能力成长评价、语言应用评价和外部评价等方式。
二、海南热带海洋学院英语专业应用型建设方向
三亚市是海南省重点旅游地区和对外交流窗口，立足本地的原琼州学院适时把握海洋强国、南海开发、21世纪海上丝绸之路建设及国际旅游岛建设等国家战略形成的“战略中心重叠效应”所提供的战略资源，由综合性院校果断向应用型海洋类高校转型，经教育部批准更名为海南热带海洋学院，学校也由省市共建转变为部省市共建，迎来巨大发展空间。英语专业在此机遇期大有可为，这就需要转变教育理念，应用为本。根据以上思路进行专业建设改革，方向如下：
（一）多元论证主体参与人才培养方案设置
根据调研保留英语教育方向、旅游英语方向、英语翻译方向，但班级个数调整缩减，并按学校发展定位增设涉海商务英语方向。未来为适应更好面向东盟交流需要，还可开设“东盟小语种 英语”的双语方向。或是跨专业（如汉语国际教育专业） 英语的双学位联合培养等方式。多元论证主体包括英语教育专家、职场优秀代表和行业精英人士甚至是相关政府部门权威人士等。培养方案中低年级课程群以扎实训练和夯实基本英语语言使用技能为重点。业界教育专家能以其本身优秀的教学能力参与审定该类课程群的科学性和有效性，不同地区教学理念和教学实践经验的分享也能提供很好的参考。培养方案中高年级各专业方向课程群应集中体现职业特点和能力锻造。以旅游英语方向为例，旅游局、就业局等政府部门可以提供旅游市场和就业大数据及未来发展趋势的参考，星级酒店、旅游景区、旅行社等相关企业老总、人事管理高管和优秀职场代表可以依据行业需求、企业要求和职场发展等方面就相关课程的开设方向、教学模式、教学重点等给予切实的建议。而这对学生能迅速适应职场并开展工作大有裨益，同时也能有效减少企业培养成本。 （二）专业知识导向的师资队伍建设
以人才培养方案课程群为基础确定师资队伍建设方向。专任教师应以细化的课程群如基础英语课程群、视听说课程群、英语写作课程群等来确立自己的教研定位，并深研二到三门课程，迅速提升个人在该方向的业务素质。例如，基础应用课程群的授课质量对高年级阶段的语言应用能力至关重要——尤其是在应用型高校英语专业生源质量相对较低且参差不齐的情况下。因此专任教师除了自身应有过硬的听说读写能力外，还应熟知学生普遍知识短板并想方设法通过探索有效的教学模式予以补齐。而高年级阶段专业方向专任教师队伍建设则坚持以“双师型”为目标。诸如中小学教师资格证、导游证、BEC、CATTI这样的等级证书和职业证书是本阶段人才培养的一个重要目标和评价手段。这就要求专任教师本身深谙此类考试的考核知识和程序并能取得高层次证书，有效指导和提高学生获得此类证书的能力。为了达到这一目标而开展教学模式改革是极其必要的，考核内容也应更多地以考级内容和实际应用能力挂钩，而不是基于教科书内容的字面考核。
（三）以就业和能力应用导向完善实践教学体系建设
实践教学是检验学生英语应用能力和帮助学生确立就业方向，培育职业素养和建立职业规划的重要过渡环节，在这方面实行“学业导师” “职场导师”的双导师制是较为可行有效的办法。原有各方向专业课的教学模式往往是将商务英语、导游英语、酒店英语、外贸函电等ESP类教材原样教授给学生，而在涉及到该行业相关的职业特点、职场经验、经典案例、未来趋势等方面，原有专任教师便力不从心了。职场导师体系的建立可以选调部分专职教师进入相关行业公司进行半年以上的在岗实习然后才开展相关课程教学，而聘请具有丰富职场经验的行业精英人士为兼职教师和职场导师则更为高效和现实。他们对职场的领悟更为全面，而且能提供更多渠道帮助建立见习实习直通车，帮助学生在实践过程中根据个人性格特点和兴趣爱好初步确定职业方向，积累从业经验，以便更快更好融入职场生态。此外，作为语言能力第一直观检验标准的英语口语能力，也应在四年学制中得到连贯性的培养与提高，并将其在高年级阶段与专业知识融合进行职业性的训练。
（四）人才培养质量多维评估与修正的监控体系建设
传统的人才质量保障体系主要通过校院教学制度、教学工作调查，尤其是通过课程成绩统计来反映培养质量，但在现实中往往因为各种原因流于形式，出现课程成绩总体令人满意但在等级考试或实际运用中差强人意的状况——典型的例子就是部分学生在修完四年英语专业课程后撰写毕业论文时，仍出现许多语法错误和语言错误；抑或是等级考试表现较好但参加工作后语言运用能力欠佳的情况。对于应用型英语专业来说，专业四级考试和各类资格证书作为学生基础知识和专业知识的指标性外界评价标准，能较好地反映教学质量和学生能力，值得花大力气融入各课程教学内容之中。在这一方面，在校学生教学反馈能较快较好地帮助总结和指导修正。对于应用型英语专业来说，更重要的是学生在职场中要求的实际语言应用能力与教学模式的关系，这一点毕业工作后的校友反馈以及用人单位的反馈更能直观地反映各培养阶段和教学环节的成效与不足。因此，做好就业相关的调查以及社会评价是质量监控体系中更为重要的一环，以此为依据，后续的教学要素改革也是需要好好检讨和探索的方面。
三、结语
应用型英语专业建设因各校实际情况不一也许会各有侧重点，但都强调实际语言运用能力和立足于本地区社会、经济发展需要所提出的专业要求。相比于生源较好的综合类高校和专门外语院校，英语是否作为一种交流工具进行教学这样一个争议对于应用型高校英语专业来说并不复杂。只有在学生能良好掌握这门工具所要求的基础技能后，后续的专业能力培养才有发展的空间。定位于应用型的英语专业转型建设只需以本地区相关行业人才需求和凸显办学特色为出发点，做好多元论证主体参与人才培养方案设置、以专业知识为导向进行师资队伍建设、以就业和能力应用为导向完善实践教学体系、人才培养质量多维评估与修正四大方面的工作，就能实现自身价值并获得社会信誉。
【参考文献】
[1]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学，2011.
[2]社会需要什么人才[EB/OL].[2005-12-26].http：//www.100steps.net/study.php.
[3]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（04）：2-11.
责任编辑：杨柳
[关键词]应用型 英语专业 就业导向 双师型
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0247-02
20世纪90年代末，为满足我国高等教育大众化的需要， 大批单科性、职业性高等专科学校和师范类高等专科学校单独或者通过合并升格为本科层次办学，并在后来被统称为“新建本科院校”。其主要特点为“以本科教育为主， 面向区域经济社会， 以学科为依托， 以应用型专业教育为基础， 以社会人才需求为导向， 培养高层次应用性人才”[1]。由于原有教育教学思维以及办学体制的影响，这类院校的专业设置和课程体系从人才培养理念、培养方案、师资建设、教材选用及评价机制等仍多偏向于模仿研究型大学，没有切实针对地方社会人才需求来培养人才的模式。专业设置的学科门类求多、求全、求大，甚至出现部分行业院校升本后原有的学科专业特色和优势被淡化的情况。同时各应用型本科院校间也互相模仿抄袭，编制培养方案的自主意识比较薄弱，同质化严重。党的十八大之后现代职业教育、高等教育内涵式发展成为新的改革方向，并正式提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。在教育部的部署中，1999年以来新升的本科和独立学院是转型发展试点的主体，中央部属院校特别是具有行业背景的院校也可参加试点。省属本科院校尤其是新建本科院校将很快迎来二次转型的要求和挑战，面临发展类型与路径的抉择问题。英语专业在此类院校中普遍设置，因此新阶段中也必须考虑本专业的专业建设转型和特色办学。
一、应用型英语专业改革与建设之思考
（一）专业定位问题
调查表明，用人单位在人才招聘方面除了要求“专业基础知识扎实”“知识适用性强”“知识自我更新能力强”外，也更多关注“个人的分析和解决问题的能力、独立工作能力和实践动手能力”等实际职场工作素质。[2]相比精英式本科生培养目标，地方应用型英语专业更应该立足本地对涉外复合型人才的需求，培养的重点应该是语言技能的娴熟运用和行业知识的实用度和应用性，也就是要培养人才具有实际应用能力和职场工作能力；而以理论研究为目的的语言文学学术素养的培养更多地应该是作为学生个人兴趣的补充。受生源专业素质、师资学术水平尤其是地区人才现实需求方面的影响，各院校英语专业建设也应各有侧重和差别。以海南为例，2010年上升为国家战略的海南国际旅游岛建设及2013年21世纪海上丝绸之路战略构想的提出与推进，确定了对外交流尤其是面向东盟的对外交流应该是本地院校外语专业改革建设的方向，使外语人才培养与国家战略和地区发展需求密切契合，达到共同发展互助的结果。
（二）专业建设思路
1.突出地缘特色，扩大服务面向
基于宽口径通用型的人才培养应有别于高职层次过于细分的职业培训型培养，但仍可作为学生就业面向或企业联合培养项目的补充方向。以海南热带海洋学院为例，英语专业建设的出发点应着眼旅游大行业全要素，这其中涵盖酒店管理、旅行社管理、景区服务、邮轮旅游、导游服务、国际会展、赛事服务等。培养能立足本地服务需求又能满足东亚、东南亚区域涉外交流需要的应用复合型英语人才。
2.就业为导向，基于行业需求合理设置专业规格与方向
应用复合型英语人才培养模式的构建首先应该参照本学科专业的培养目标和培养规格，根据需要合理确定专业素质层次。英语专业四级考核水平作为衡量基础语言技能能力的参考，应该予以坚持和强调，尤其注意强化实际工作中所要求的学生口语能力和交际能力的提高。而英语专业八级考核要求则更多作为鼓励学生个人高层次发展的目标。专业方向的设置应坚持基于用人单位的人才需求调查，把握职场要求的知识结构、工作能力、个人素质等情况，然后根据本校生源实际水平和师资现状做具体建设规划和实现快速对接。
3.能力培养为本的质量保障体系构建
课程体系中具体课程的开设围绕不同的专业方向各有侧重。而师资力量的补齐和强化必须紧紧围绕这些课程的应用教学来展开，可以采取外引内培双师型教师的方式逐渐实现。与企事业单位建立密切而广泛的实习实训互助体系可以有效检验理论教学的不足，更重要的是能提高学生职场认知，培养实际工作中所必需的职业素养和人际交往能力。此外，应用为主、能力为重的专业要求也必然带来学业评估模式的改革，即不能再以试题考试为唯一考核模式，而更多引入能力成长评价、语言应用评价和外部评价等方式。
二、海南热带海洋学院英语专业应用型建设方向
三亚市是海南省重点旅游地区和对外交流窗口，立足本地的原琼州学院适时把握海洋强国、南海开发、21世纪海上丝绸之路建设及国际旅游岛建设等国家战略形成的“战略中心重叠效应”所提供的战略资源，由综合性院校果断向应用型海洋类高校转型，经教育部批准更名为海南热带海洋学院，学校也由省市共建转变为部省市共建，迎来巨大发展空间。英语专业在此机遇期大有可为，这就需要转变教育理念，应用为本。根据以上思路进行专业建设改革，方向如下：
（一）多元论证主体参与人才培养方案设置
根据调研保留英语教育方向、旅游英语方向、英语翻译方向，但班级个数调整缩减，并按学校发展定位增设涉海商务英语方向。未来为适应更好面向东盟交流需要，还可开设“东盟小语种 英语”的双语方向。或是跨专业（如汉语国际教育专业） 英语的双学位联合培养等方式。多元论证主体包括英语教育专家、职场优秀代表和行业精英人士甚至是相关政府部门权威人士等。培养方案中低年级课程群以扎实训练和夯实基本英语语言使用技能为重点。业界教育专家能以其本身优秀的教学能力参与审定该类课程群的科学性和有效性，不同地区教学理念和教学实践经验的分享也能提供很好的参考。培养方案中高年级各专业方向课程群应集中体现职业特点和能力锻造。以旅游英语方向为例，旅游局、就业局等政府部门可以提供旅游市场和就业大数据及未来发展趋势的参考，星级酒店、旅游景区、旅行社等相关企业老总、人事管理高管和优秀职场代表可以依据行业需求、企业要求和职场发展等方面就相关课程的开设方向、教学模式、教学重点等给予切实的建议。而这对学生能迅速适应职场并开展工作大有裨益，同时也能有效减少企业培养成本。 （二）专业知识导向的师资队伍建设
以人才培养方案课程群为基础确定师资队伍建设方向。专任教师应以细化的课程群如基础英语课程群、视听说课程群、英语写作课程群等来确立自己的教研定位，并深研二到三门课程，迅速提升个人在该方向的业务素质。例如，基础应用课程群的授课质量对高年级阶段的语言应用能力至关重要——尤其是在应用型高校英语专业生源质量相对较低且参差不齐的情况下。因此专任教师除了自身应有过硬的听说读写能力外，还应熟知学生普遍知识短板并想方设法通过探索有效的教学模式予以补齐。而高年级阶段专业方向专任教师队伍建设则坚持以“双师型”为目标。诸如中小学教师资格证、导游证、BEC、CATTI这样的等级证书和职业证书是本阶段人才培养的一个重要目标和评价手段。这就要求专任教师本身深谙此类考试的考核知识和程序并能取得高层次证书，有效指导和提高学生获得此类证书的能力。为了达到这一目标而开展教学模式改革是极其必要的，考核内容也应更多地以考级内容和实际应用能力挂钩，而不是基于教科书内容的字面考核。
（三）以就业和能力应用导向完善实践教学体系建设
实践教学是检验学生英语应用能力和帮助学生确立就业方向，培育职业素养和建立职业规划的重要过渡环节，在这方面实行“学业导师” “职场导师”的双导师制是较为可行有效的办法。原有各方向专业课的教学模式往往是将商务英语、导游英语、酒店英语、外贸函电等ESP类教材原样教授给学生，而在涉及到该行业相关的职业特点、职场经验、经典案例、未来趋势等方面，原有专任教师便力不从心了。职场导师体系的建立可以选调部分专职教师进入相关行业公司进行半年以上的在岗实习然后才开展相关课程教学，而聘请具有丰富职场经验的行业精英人士为兼职教师和职场导师则更为高效和现实。他们对职场的领悟更为全面，而且能提供更多渠道帮助建立见习实习直通车，帮助学生在实践过程中根据个人性格特点和兴趣爱好初步确定职业方向，积累从业经验，以便更快更好融入职场生态。此外，作为语言能力第一直观检验标准的英语口语能力，也应在四年学制中得到连贯性的培养与提高，并将其在高年级阶段与专业知识融合进行职业性的训练。
（四）人才培养质量多维评估与修正的监控体系建设
传统的人才质量保障体系主要通过校院教学制度、教学工作调查，尤其是通过课程成绩统计来反映培养质量，但在现实中往往因为各种原因流于形式，出现课程成绩总体令人满意但在等级考试或实际运用中差强人意的状况——典型的例子就是部分学生在修完四年英语专业课程后撰写毕业论文时，仍出现许多语法错误和语言错误；抑或是等级考试表现较好但参加工作后语言运用能力欠佳的情况。对于应用型英语专业来说，专业四级考试和各类资格证书作为学生基础知识和专业知识的指标性外界评价标准，能较好地反映教学质量和学生能力，值得花大力气融入各课程教学内容之中。在这一方面，在校学生教学反馈能较快较好地帮助总结和指导修正。对于应用型英语专业来说，更重要的是学生在职场中要求的实际语言应用能力与教学模式的关系，这一点毕业工作后的校友反馈以及用人单位的反馈更能直观地反映各培养阶段和教学环节的成效与不足。因此，做好就业相关的调查以及社会评价是质量监控体系中更为重要的一环，以此为依据，后续的教学要素改革也是需要好好检讨和探索的方面。
三、结语
应用型英语专业建设因各校实际情况不一也许会各有侧重点，但都强调实际语言运用能力和立足于本地区社会、经济发展需要所提出的专业要求。相比于生源较好的综合类高校和专门外语院校，英语是否作为一种交流工具进行教学这样一个争议对于应用型高校英语专业来说并不复杂。只有在学生能良好掌握这门工具所要求的基础技能后，后续的专业能力培养才有发展的空间。定位于应用型的英语专业转型建设只需以本地区相关行业人才需求和凸显办学特色为出发点，做好多元论证主体参与人才培养方案设置、以专业知识为导向进行师资队伍建设、以就业和能力应用为导向完善实践教学体系、人才培养质量多维评估与修正四大方面的工作，就能实现自身价值并获得社会信誉。
【参考文献】
[1]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学，2011.
[2]社会需要什么人才[EB/OL].[2005-12-26].http：//www.100steps.net/study.php.
[3]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（04）：2-11.
责任编辑：杨柳