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摘要：语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！高效课堂应该“大道至简”，反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。语文教学要不断地教出恍然大悟，要教出简洁，教出简约，要简简单单教语文。我认为打造高效课堂要遵循以下六个原则。
关键词：高效课堂 以生为本 学生为主
中图分类号：G633.3
（一）要“以生为本”
真正高效的语文课堂教学，应该是以学生为主的语文教学，这表现在正确学情定位和学生学习主体地位的落实。
1.要做到“以生为本”，首先是对学情正确定位。教师要了解你所教的这个年龄阶段的学生的特点；学生身心发展的特点，了解他们的兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等个性差异；了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--学习的新起点）；我们的课堂，“自学就会的不教、自学不会与同伴讨论就会的不教、教了不会的不教。”
对学情的正确定位，需要我们“要全面而深入地了解学生，尤其是问题学生的學习状况的了解”；了解学生的学习需求（学习兴趣、探究欲望等）；了解学生的学习状态（积极主动、参与情趣、持续程度等等）（例举开会的安排）；了解学生的学习效果（知识获取、能力培养、方法的习的、习惯的养成、情感的体验等等）。
我们老师要做到“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”。薛老师更是明确指出：“没有问题生就没有教学的价值，困难学生教好了才能体现出我们语文教学的价值。”
2.要做到“以生为本”，其次要落实学生的主体地位。落实学生的主体地位并非是一句响亮的理念，更应该是一个切实的行动。
课程标准的修改建议更能体现出这一点：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活動中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”
教师与学生平等的对话，真心的交流，共同的成长与进步，一起感受语言文化的独特魅力，应该成为当前语文课堂的主流，也是本色语文的面貌。教材是个例子，语文教学是个例子，从而实现真正意义上的语言发展、形成良好的语文习惯才是根本的目的。
（二）要“训练为主”
真正高效的语文课堂教学，应该是注重语言训练的语文教学。我们要做到对语文学科正确定位，做到语言教学的到位。语文到底应该教什么？让学生对祖国语言表达的魅力的感受、语言表达方法的体验与感悟。
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，才能达到让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。语文能力不是讲出来的，不是教出来的，是在读写的语文实践中，逐步形成的。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。比如写字，读书，口语交际，习惯，等等，都是要扎扎实实地进行训练的。不经过扎扎实实的训练，学生是很难学到手的。离开了反复的训练，达不到自动化的程度，这些东西还是不能内化为儿童自己的东西，没有实现内化，就没有什么用处。
吕叔湘先生说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”
“从某种意义上说，语文能力主要不是学得的，而是习得的。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
现在比较强调语感，什么是语感？语感就是对语言模式的敏感程度。对语言模式不是从知识的层面上去认识它，而是通过大量的语言实践，形成对语言模式的直觉，不要再去想，已经自动化了。从某种意义上说，言语能力的核心是语感的形成。语感的形成没有什么好办法，就是大量地去进行语文实践，也就是说要读读写写，写写读读，而且要有一定的量。
抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。高效的语文课定位应该是在此基础上如何围绕着语言的训练让学生在单位时间获得更多的语文学习效益。 好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。
我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目可以看出来。这些练习是为了打好基础的，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。
语文教学要培养学生的能力，同时还离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”“得言”，还要“得法”。
（三）要“体现人文”
真正高效的语文课堂教学应该是体现人文的语文教学。表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。人文有广义与狭义的区别。广义的语文指课堂的人文。教师要将更多关注自身的“教”转移到关注学生如何优质的“学”上来。每个学生都是鲜活的生命，更应该以一种对学生人文的关照与教学其中，更应该多一些关爱，多一些期待于教学之时。只有真正意义上爱学生，才能成为语文教育的专家；唯有真正意义上的爱语文，才能成为语文教学的能手。
狭义的人文是要正确把握文本所蕴含的人文因素，科学施教，在语言文字的品读体验中，渗透对学生思想感情培养以及良好道德品质的教育。教师要有人文气息，才能培养学生的人文气息。
（四）要“充满智慧”
真正高效的语文教学是充满智慧的语文教学。表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。小语专家崔峦指出：“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”
参考文献
1、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.
2、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.
3、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998.
关键词：高效课堂 以生为本 学生为主
中图分类号：G633.3
（一）要“以生为本”
真正高效的语文课堂教学，应该是以学生为主的语文教学，这表现在正确学情定位和学生学习主体地位的落实。
1.要做到“以生为本”，首先是对学情正确定位。教师要了解你所教的这个年龄阶段的学生的特点；学生身心发展的特点，了解他们的兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等个性差异；了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--学习的新起点）；我们的课堂，“自学就会的不教、自学不会与同伴讨论就会的不教、教了不会的不教。”
对学情的正确定位，需要我们“要全面而深入地了解学生，尤其是问题学生的學习状况的了解”；了解学生的学习需求（学习兴趣、探究欲望等）；了解学生的学习状态（积极主动、参与情趣、持续程度等等）（例举开会的安排）；了解学生的学习效果（知识获取、能力培养、方法的习的、习惯的养成、情感的体验等等）。
我们老师要做到“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”。薛老师更是明确指出：“没有问题生就没有教学的价值，困难学生教好了才能体现出我们语文教学的价值。”
2.要做到“以生为本”，其次要落实学生的主体地位。落实学生的主体地位并非是一句响亮的理念，更应该是一个切实的行动。
课程标准的修改建议更能体现出这一点：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活動中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”
教师与学生平等的对话，真心的交流，共同的成长与进步，一起感受语言文化的独特魅力，应该成为当前语文课堂的主流，也是本色语文的面貌。教材是个例子，语文教学是个例子，从而实现真正意义上的语言发展、形成良好的语文习惯才是根本的目的。
（二）要“训练为主”
真正高效的语文课堂教学，应该是注重语言训练的语文教学。我们要做到对语文学科正确定位，做到语言教学的到位。语文到底应该教什么？让学生对祖国语言表达的魅力的感受、语言表达方法的体验与感悟。
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，才能达到让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。语文能力不是讲出来的，不是教出来的，是在读写的语文实践中，逐步形成的。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。比如写字，读书，口语交际，习惯，等等，都是要扎扎实实地进行训练的。不经过扎扎实实的训练，学生是很难学到手的。离开了反复的训练，达不到自动化的程度，这些东西还是不能内化为儿童自己的东西，没有实现内化，就没有什么用处。
吕叔湘先生说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”
“从某种意义上说，语文能力主要不是学得的，而是习得的。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
现在比较强调语感，什么是语感？语感就是对语言模式的敏感程度。对语言模式不是从知识的层面上去认识它，而是通过大量的语言实践，形成对语言模式的直觉，不要再去想，已经自动化了。从某种意义上说，言语能力的核心是语感的形成。语感的形成没有什么好办法，就是大量地去进行语文实践，也就是说要读读写写，写写读读，而且要有一定的量。
抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。高效的语文课定位应该是在此基础上如何围绕着语言的训练让学生在单位时间获得更多的语文学习效益。 好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。
我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目可以看出来。这些练习是为了打好基础的，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。
语文教学要培养学生的能力，同时还离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”“得言”，还要“得法”。
（三）要“体现人文”
真正高效的语文课堂教学应该是体现人文的语文教学。表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。人文有广义与狭义的区别。广义的语文指课堂的人文。教师要将更多关注自身的“教”转移到关注学生如何优质的“学”上来。每个学生都是鲜活的生命，更应该以一种对学生人文的关照与教学其中，更应该多一些关爱，多一些期待于教学之时。只有真正意义上爱学生，才能成为语文教育的专家；唯有真正意义上的爱语文，才能成为语文教学的能手。
狭义的人文是要正确把握文本所蕴含的人文因素，科学施教，在语言文字的品读体验中，渗透对学生思想感情培养以及良好道德品质的教育。教师要有人文气息，才能培养学生的人文气息。
（四）要“充满智慧”
真正高效的语文教学是充满智慧的语文教学。表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。小语专家崔峦指出：“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”
参考文献
1、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.
2、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.
3、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998.