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【内容摘要】在开展初中音乐鉴赏课的时候，教师需要将互动式的教学模式引入进来，使得学生能够主动进行音乐欣赏，然后教师对学生欣赏进行有针对性地点评，从而使得学生的音乐鉴赏水平能够不断得到提升。
【关键词】初中音乐 欣赏课 互动教学 策略
所谓的互动式教学，指的就是教学的过程是在教师和学生的配合下完成的，这样才能够达到教学的目的。通过互动式教学，不仅能够提高课堂的教学效率，而且能够增进教师和学生之间的感情，这对于学生的人文素养的提高也是很重要的。将互动式教学策略应用到初中音乐教学过程中，主要就是要提升学生在课堂中的主体地位，使得在进行教学的时候，不仅是由老师来进行讲解，还需要让学生能够积极参与进来，使得学生自己来对音乐进行欣赏，教师然后对学生的欣赏进行点评，这样学生对于音乐的赏析就会加深印象，最终就能够促进学生的音乐素养的提升。
一、设置问题，情景引入
互动式教学策略能够贯穿在整个课堂中，其中在课程导入部分应用的时候，主要就是通过问题设置来促进学生的思考，在学生的思考过程中就会对音乐的内涵有新的体会，在进行具体的音乐欣赏的时候，也能够主动发表自己的观点。教师在导入过程设置问题的时候，要以初中学生的兴趣爱好为主，这样才能够促进学生思考。教师在对学生进行提问的时候，可以问学生喜欢的音乐是什么，喜欢的歌手是谁，喜欢唱怎样的音乐。初中学生已经有了自己的独立思维，因此教师在提出问题的时候，也都会积极地思考，同时在对具体的音乐进行欣赏的时候，学生也能够去表达自己的观点，从而使得课堂气氛变得活跃起来。
比如在学习苏少版初中音乐七年级上册《奥林匹克风》这首歌曲的时候，教师为了让学生能够参与到音乐欣赏过程中，在课程引入过程中就可以对学生进行提问“同学们你们眼中的奥林匹克精神是什么？”“你们喜欢看奥运会吗？”“你们最喜欢奥运会上什么项目？”等这些问题。教师提出的这些问题都是学生很熟悉的问题，学生对这些问题也比较感兴趣，因此在提出以后就能够积极进行思考，学生在思考以后，然后教师就可以让学生来进行回答，学生在回答中又会对奥林匹克精神重新进行思考。然后教师在引导学生对《奥林匹克风》进行欣赏和演唱的时候，学生就能够积极参与进来，在参与过程中学生的延长水平和鉴赏能力就会得到提升。
二、小组合作，增强互动
在初中音乐欣赏课程中引入互动式教学的时候，教师还需要让小组之间来进行互动，在小组互动中来对具体的音乐来进行赏析。同学之间的喜好都比较相近，但是由于性格的差异，在面对同一首歌曲的时候，不同的学生可能会有不同的看法，因此在小组交流中学生就会对歌曲有新的体会。在小组交流合作中，学生往往敢于去表达自己的观点，这样就能够提升学生的学习积极性。在小组合作鉴赏中，学生还能够提升自己的学习能力，在以后进行音乐欣赏的时候，就能够从多角度来进行分析，这样就能够促进学生的音乐欣赏能力的提升。
比如在学习苏少版初中音乐《花季如歌》这首歌曲的时候，教师在引导学生进行欣赏的时候，就可以让学生来在小组中来讨论自己对于这首歌曲的看法，在学生讨论的过程中，教师要给学生设置几个问题，然后学生就能够带着问题来进行讨论。就像“你眼中的花季是什么？”“在花样的年纪里面应该做些什么有意义的事情？”这样的问题。这样学生在讨论的时候，就会围绕这首《花季如何》来回答问题。学生在讨论的过程中，就会感受到这首歌里面所表现出的那种花季朝气蓬勃的感觉，而这样的朝气蓬勃就是学生所需要的，需要学生能够把握自己花样的年纪，学生也会对自己在花样的年纪中的行为来进行反思，从而在以后的学习和生活中也能够充满朝气。通过小组的合作鉴赏，不仅使得学生的思维能力得到扩展，而且使得学生的合作意识和能力得到提升。
三、优化点评，提高效率
学习的过程要不断的反馈，只有在反馈中才能够知道自己有哪些方面的不足，而需要在哪些方面来进行改进，这样才能够促进学生的学习能力的提升。因此为了增强课堂的互动性，教师就需要来对学生的欣赏效果来进行反馈，在反馈中学生才知道自己的欣赏能力还存在着哪些欠缺，在反馈中还能够增进教师和学生之间的感情。教师在对学生的欣赏结果进行点评的时候，要对学生欣赏到位的地方进行积极地表扬，对于学生欣赏中存在的问题要委婉指出，不至于打击学生的欣赏积极性，从而使得学生的欣赏能力能够不断优化改进。
比如在对苏少版七年级下册《春天的脚步》这部分内容学习的时候，教师就可以先让学生来对曲调、曲式以及节拍来进行分析，然后教师让学生在同学面前来进行讲解，从而让学生变成课程的主人，教师对于学生的回答中有问题的地方要指出，对于认可的地方要进行积极的表扬。或者在这首歌的学习结束的时候，教师让个别同学进行在班级面前进行演唱，而在演唱过程中需要别的同学仔细听讲，然后对这个同学的演唱来进行点评，可以采用自评、互评以及教师评价的方式，要进行多方位的评价，从而使得学生能够了解自己的演唱问题所在，从而使得学生能够进行有针对性的改进，从而使得学生演唱水平得到提升。
【参考文献】
[1] 岳欣云. 教学互动的表层结构与深层结构[J]. 中国教育学刊，2011（12）.
[2] 胡国军. 学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂[J]. 现代中小学教育，2011（08）.
（作者单位：江苏省盐城环保科技城实验学校）
【关键词】初中音乐 欣赏课 互动教学 策略
所谓的互动式教学，指的就是教学的过程是在教师和学生的配合下完成的，这样才能够达到教学的目的。通过互动式教学，不仅能够提高课堂的教学效率，而且能够增进教师和学生之间的感情，这对于学生的人文素养的提高也是很重要的。将互动式教学策略应用到初中音乐教学过程中，主要就是要提升学生在课堂中的主体地位，使得在进行教学的时候，不仅是由老师来进行讲解，还需要让学生能够积极参与进来，使得学生自己来对音乐进行欣赏，教师然后对学生的欣赏进行点评，这样学生对于音乐的赏析就会加深印象，最终就能够促进学生的音乐素养的提升。
一、设置问题，情景引入
互动式教学策略能够贯穿在整个课堂中，其中在课程导入部分应用的时候，主要就是通过问题设置来促进学生的思考，在学生的思考过程中就会对音乐的内涵有新的体会，在进行具体的音乐欣赏的时候，也能够主动发表自己的观点。教师在导入过程设置问题的时候，要以初中学生的兴趣爱好为主，这样才能够促进学生思考。教师在对学生进行提问的时候，可以问学生喜欢的音乐是什么，喜欢的歌手是谁，喜欢唱怎样的音乐。初中学生已经有了自己的独立思维，因此教师在提出问题的时候，也都会积极地思考，同时在对具体的音乐进行欣赏的时候，学生也能够去表达自己的观点，从而使得课堂气氛变得活跃起来。
比如在学习苏少版初中音乐七年级上册《奥林匹克风》这首歌曲的时候，教师为了让学生能够参与到音乐欣赏过程中，在课程引入过程中就可以对学生进行提问“同学们你们眼中的奥林匹克精神是什么？”“你们喜欢看奥运会吗？”“你们最喜欢奥运会上什么项目？”等这些问题。教师提出的这些问题都是学生很熟悉的问题，学生对这些问题也比较感兴趣，因此在提出以后就能够积极进行思考，学生在思考以后，然后教师就可以让学生来进行回答，学生在回答中又会对奥林匹克精神重新进行思考。然后教师在引导学生对《奥林匹克风》进行欣赏和演唱的时候，学生就能够积极参与进来，在参与过程中学生的延长水平和鉴赏能力就会得到提升。
二、小组合作，增强互动
在初中音乐欣赏课程中引入互动式教学的时候，教师还需要让小组之间来进行互动，在小组互动中来对具体的音乐来进行赏析。同学之间的喜好都比较相近，但是由于性格的差异，在面对同一首歌曲的时候，不同的学生可能会有不同的看法，因此在小组交流中学生就会对歌曲有新的体会。在小组交流合作中，学生往往敢于去表达自己的观点，这样就能够提升学生的学习积极性。在小组合作鉴赏中，学生还能够提升自己的学习能力，在以后进行音乐欣赏的时候，就能够从多角度来进行分析，这样就能够促进学生的音乐欣赏能力的提升。
比如在学习苏少版初中音乐《花季如歌》这首歌曲的时候，教师在引导学生进行欣赏的时候，就可以让学生来在小组中来讨论自己对于这首歌曲的看法，在学生讨论的过程中，教师要给学生设置几个问题，然后学生就能够带着问题来进行讨论。就像“你眼中的花季是什么？”“在花样的年纪里面应该做些什么有意义的事情？”这样的问题。这样学生在讨论的时候，就会围绕这首《花季如何》来回答问题。学生在讨论的过程中，就会感受到这首歌里面所表现出的那种花季朝气蓬勃的感觉，而这样的朝气蓬勃就是学生所需要的，需要学生能够把握自己花样的年纪，学生也会对自己在花样的年纪中的行为来进行反思，从而在以后的学习和生活中也能够充满朝气。通过小组的合作鉴赏，不仅使得学生的思维能力得到扩展，而且使得学生的合作意识和能力得到提升。
三、优化点评，提高效率
学习的过程要不断的反馈，只有在反馈中才能够知道自己有哪些方面的不足，而需要在哪些方面来进行改进，这样才能够促进学生的学习能力的提升。因此为了增强课堂的互动性，教师就需要来对学生的欣赏效果来进行反馈，在反馈中学生才知道自己的欣赏能力还存在着哪些欠缺，在反馈中还能够增进教师和学生之间的感情。教师在对学生的欣赏结果进行点评的时候，要对学生欣赏到位的地方进行积极地表扬，对于学生欣赏中存在的问题要委婉指出，不至于打击学生的欣赏积极性，从而使得学生的欣赏能力能够不断优化改进。
比如在对苏少版七年级下册《春天的脚步》这部分内容学习的时候，教师就可以先让学生来对曲调、曲式以及节拍来进行分析，然后教师让学生在同学面前来进行讲解，从而让学生变成课程的主人，教师对于学生的回答中有问题的地方要指出，对于认可的地方要进行积极的表扬。或者在这首歌的学习结束的时候，教师让个别同学进行在班级面前进行演唱，而在演唱过程中需要别的同学仔细听讲，然后对这个同学的演唱来进行点评，可以采用自评、互评以及教师评价的方式，要进行多方位的评价，从而使得学生能够了解自己的演唱问题所在，从而使得学生能够进行有针对性的改进，从而使得学生演唱水平得到提升。
【参考文献】
[1] 岳欣云. 教学互动的表层结构与深层结构[J]. 中国教育学刊，2011（12）.
[2] 胡国军. 学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂[J]. 现代中小学教育，2011（08）.
（作者单位：江苏省盐城环保科技城实验学校）