阅读教学中“少慢差费”（读得少，速度慢，效果差，费时多）现象非常普遍，教学效果常常事倍功半。阅读教学是读物（教材）、读者（学生）和教者的结合。教师是联系学生和教材的桥梁，教师只有找到阅读教学的症结所在，充分认识学生个体的差异性和教材的综合性，才能减少教学的盲目性，才能有意识地去运用各种方法调动学生的积极性，才能更好地提高阅读教学效率，提高学生的阅读能力。
　　如何提高阅读教学的效率呢？我认为可从以下几方面入手。
　　
　　一、 提高“自主”阅读意识
　　
　　提高学生“自主”阅读的意识在于加强学生独立领悟和驾驭文章的主人意识。阅读是一种学生从文章中汲取和消费精神营养的脑力劳动，别人无法代劳，教师仅仅是起引路的作用。刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”。教材中的每一篇课文无一不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。课文不仅包括古今中外名人轶事，天南地北风土人情，天文史地百科知识等等内容，更包含着丰富的情感，在这一场观文得义，缘文会友的活动中，教师不应受模式化阅读程序的限制，不应用理性的分析去取代动情的文本感受，不应用教师既定的阅读教案去框限学生多样的阅读心得，应注重学生的特点，提高学生“自主”阅读的意识，精心创设课堂教学情场，让每个学生都能够通过个体的阅读，各抒已见、畅所欲言，在多向交流中撞击出阅读思想的火花，引导学生深掘文章的思想内涵，使得教材情、学生情、教师情达到和谐统一，让阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识，获取阅读能力的场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶性情的人生大课堂。
　　
　　二、 发展学生思维能力
　　
　　阅读过程是一个“披文——悟道——及物”的过程。阅读要求学生先把作者的书面言语化为自己的内部言语，即把原文的思想化为自己的思想，这是“披文悟道”阶段，学生把他们的内部言语化为他们自己的口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造主客观世界的能量，就是“及物”阶段。在阅读教学中，教师往往重视“披文悟道”阶段，忽视“及物”阶段，忽视了思维能力的培养。
　　开发学生智力的核心是积极培养学生的思维能力。如果把学习比作钻井，思维就好比钻头，钻头越有力，钻井就能钻得越深，甘泉就能越快喷涌而出。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”所以教师在教学中应根据不同教材及背景环境，不同的语言情境，设置不同的问题，因材施教，披文入情，要引导学生的思路往作者的思路靠拢，带领学生体物入微，探胜寻幽，进入“神游八荒，思接千里”的境界，从而为学生创设一个引发思维的广阔空间。
　　课外可将教学与写作结合在一起，让学生运用联想的方法，展开想像的翅膀，培养思维能力。还可引导学生参加各种活动，如指导学生办墙报、书画展览等，为培养思维能力创设广阔的背景。
　　
　　三、 训练学生的迁移能力
　　
　　学生在完成“披文悟道”阶段的学习后，往往可以获得形式与内容相结合的文学美的享受，经验和知识得以扩充，观点得以改变，情感得以升华，写作的方法技巧得以提高。“及物”阶段则要致力于应用能力的培养，巩固和扩大学习成果。新大纲要求我们更新观念，变传授知识为传授方法，变知识理解为知识运用，与时俱进。学以致用，是传统的理想教学观，从孔子的“学而优则仕”，程颐的“格物致知”，到叶圣陶老人的“教是为了不教”无一不体现要学会知识迁移的要求。
　　培养学生迁移能力的关键在于教给学生获取知识和规律的方法和技能，这是提高阅读教学效率的重要途径。张志公先生曾指出：“阅读能力是学生最差的，阅读能力低的关键是没有掌握阅读的方法。”教师在在阅读教学中要力争每讲一篇课文，就向学生介绍一种方法，并要刻意研究每课文应教给学生何种阅读方法，如教讲《范进中举》教给“比较阅读法”；讲《皇帝的新装》，教给“析因阅读法”等等。学生掌握了方法，就如掌握了“点石成金术”，何愁阅读能力不能提高呢？
　　
　　四、 培养学生的创造能力
　　
　　阅读教学中教师还应注意培养学生的创造能力，鼓励学生大胆独抒已见，敢于标新立异，开拓进取。叶圣陶先生指出：“所谓教师之主导作用，盖在于启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”要打破教学中“聆受”的沉闷空气，搞活课堂教学，关键在于培养学生多方面，多角度思考问题，培养学生的创造能力，不人云亦云，拾人牙慧，而有自己的独特见解，这样思路一开阔，学生自然会有兴趣学习语文，兴趣是最好的老师。当学生对所学内容充满了极强的求知欲时，他们才会主动去探求理解更多更深的知识，教师再多角度，多侧面促使学生博览群书，积累知识，学生有了渴求获取知识的愿望，他们就会成为学习上的真正主人，就会不分课内、课外的阅读，获取有效信息，甚至能够超越文本，引申发挥，补充加深，直至批评匡正，提新见解，形成良性循环，这时的学生就不仅是作品的接受者、评论者，更是作品的加工者、再造者，这也是我们阅读教学所要求追求的最高目标。