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摘 要： 教育不是单一的学校教育，而是一个综合的整体，以学生的发展为中心，凡是对学生的发展产生影响的，都是整体系统中的教育因素，其中家校合作的力量是不可低估的。作者以书信的形式与家长沟通，在书信中记录了很多感悟，表达了深深的期盼，家长阅读后的触动很大。书信在老师、家长与学生之间架起了一座稳定的沟通心灵的桥梁，家校的合作结出了硕果。
关键词： 书信 家长沟通交流 家校合力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘育者’，学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”事实证明，家庭的影响对孩子的发展具有举足轻重的作用。作为班主任，我越来越发现与家长联系的重要性，并且深刻体会到只有家庭与学校相配合才能更好地教育孩子。
在与家长的交往中，有时会遇到一些不合作的家长，那时我就想，与其和他们费尽唇舌，还不如把这些时间花在教育学生身上，凭着自己一个人的力量教育学生，在一段自认为很努力地工作之后，我发现教育的效果并不理想。我身心疲惫。细细想来，家长之所以不合作与家长的能力不无关系。一些家长文化程度较低，教育理论与教育手段有限。要想形成家校的合力，就要带动家长一起努力，因此教育学生的同时，我也在指点家长。
书信是人类表达情感最细腻的通信方式，是传情达意、沟通情感的重要途径和有效方式，通过书信，人们倾听来自心灵深处的声音，引起共鸣，发人深省。于是我较多地选择以书信的形式与家长沟通。在写书信中，我记录了很多感悟，表达了深深的期盼，家长阅读后触动很大。书信在老师、家长与学生之间架起了一座稳定的沟通心灵的桥梁。
一、沟通心灵，润物无声
我经常有针对性地选择事例给家长写信，信中以恳切、平等、委婉的口吻，可以晓之以理，可以现身说法，可以用生动的故事感化他们，指导他们。这种无声的交流，娓娓道来，心与心的沟通和倾诉，更容易为家长所接受。甚至多数情况是家长与学生一起阅读，真正收到“润物细无声”的教育效果。
低年级的孩子不爱看书，也不会看书。起初家长的帮助仅仅停留在反复叮咛，对此我给家长写了一封信，我从母親的角度叙述了引导女儿读书的过程及方法。信中这样写道：“作为老师带了几轮学生发现孩子读书有盲区，如孩子喜欢看科普书籍、历史书籍、军事书籍，女孩子则爱看情节性强的小说或散文。这就如同孩子吃饭挑食一样，不利于孩子的全面发展。我不主张学生爱看什么书就让孩子看什么书，小学阶段应培养孩子广泛的阅读兴趣。遇到孩子不爱看的书，我们多加帮助。如孩子爱看的书会自觉拿起来看，那么枯燥的书，难于理解的书，而又对孩子有益的书，孩子不爱看怎么办？我的方法是读给孩子听。天天坚持，孩子已经习惯我的安排，对于科普、历史等方面的书籍不再排斥，渐渐地有了兴趣，听不明白的地方会主动发问。此外我也在读书中受益，在给孩子的读书的过程中中我不但纠正了自身的一些错误认识，而且填补了知识上的空白，越发觉得书中的营养丰盛，而自己所知有限，孩子真正的老师，一辈子的老师是书，所以孩子一定要亲近它。”
信的发出产生了良好的效应。家长不仅重视阅读问题，而且开始与孩子的亲子阅读，在与孩子阅读的过程中家长开始掌握了一些方法，摸着了一些门道。他们进一步了解了孩子，孩子的注意力、理解力及读书的兴趣都在家长的关注之下。家长由原来的茫然变得目标明确，心存的疑惑也成为与老师交流的热点。我依据家长的反馈制定教育策略，彼此建立了信任与依赖的关系。
二、将心比心，鞭策家长
作为母亲的我与家长对话有着先天的优势。站在母亲的角度与家长交流，向家长倾诉，更能唤起家长内心对孩子的真爱。将心比心，怎能放弃孩子？怎能忽略孩子？
一次我要求家长将学生的作业本包皮，可是很多家长都不重视，让我没想到的是一件轻而易举的小事却出现了诸多状况。有的家长没有按作业本的大小裁剪，封皮大出内容一圈；有的家长只裁剪了上下，右面多出许多；有的家长将封面的字倒装，就让孩子把作业拿来；还有的家长只裁好了封皮却不装订，作业本在里面，孩子说家里没有订书机。由此可见，孩子难以养成良好的习惯与家长的不以为然的态度和懈怠的行为有很大关系。
于是，我写了这样一封信，其中一段写道：女儿的老师很细致，方方面面要求严格。书角、作业本的角不能折，包书一律用牛皮纸，边缘要与书本一样齐。开始我也如同许多家长一样虽然照做，但还是认为有些教条，可一个事件改变了我的想法。
一天，上一年级的女儿口算错题多了几道，我无法容忍她的粗心，将本子一卷扔向门口，嘴里说着：“不认真干脆不要学。”女儿哭着奔过去，捡起本子一边将散开的书皮整理，一边哀求我说：“妈妈求求你，你打我骂我都可以，就是再别摔我的本子了。”我的心为之一振，孩子居然有这样的心。事情过去了，女儿整洁的习惯养成了。本子皮四周破了，她会要求我再包一次，到了期末孩子的本子依然完整。直到大点了她居然看不上我包的书皮，不是我包得不好，而是女儿更用心。不仅如此，女儿班的书写、卫生、学习样样出色，她们整个年级是全校的示范年级。书皮的包法已成为学校的统一标准，就连中高年级学生书写都用统一的蓝黑墨水。所以作业从外到内都透着规矩、认真、严格，让人感到的是美观、舒服。
发出了我的真诚，收获了家长的理解与感悟。一位家长信中回道：“一遍一遍读着这封诚恳的来信，感动又汗颜。有人说家长是孩子一生的老师，家长在孩子的一生中扮演着重要的角色。的确，家长的言传身教直接影响到孩子成长的质量。我想，我们都应该把教育孩子当成一生的事业去付出。老师这番真诚，恳切的语言让我再次深感作为家长的责任和义务。”另一位家长写道：“当家长的松懈而老师有所警觉并能够及时指出，这样才能是家长和老师的教育同步。” 三、推心置腹，畅所欲言
我与家长的书信交流不仅仅是我唱主角，更多的是书信搭台，家长唱戏。我在信中抛出问题，热心的家长们在回信中畅所欲言，献计献策。一些高水平的家长在信中既表达了他们先进的教育理念，阐述了科学的教育理论，又详细介绍了一些自己的教育经验教育方法。内容涉及面很广。有关于心理方面的知识理论，有关于行为习惯培养的具体方法，更有关于学习的有效策略。这是一位家长在指导孩子写话后写下的片段：孩子的语言基本是平铺直敘的，这时，家长需要让文章中增添一点色彩，就是我们常说的优美词汇。如孩子写道：“今天，我在学校和同学打架了，妈妈很生气，说：‘你怎么这么不听话？’”这时，可以对孩子说：“如果你把妈妈生气时的表情写出来，那这句话就更好了。”家长不必急于马上把好的词汇告诉孩子，要先叫孩子自己想想，“你想想妈妈生气时是什么样子？”孩子想不出来，再继续提醒细化到脸色、眼睛、眉毛、声音等。有的孩子想象力有限，实在想不出来，家长可以现场演示一遍生气时的表情，这时，相信孩子会冒出些诸如：“妈妈眉毛皱起来了，声音变大了，妈妈用手指着我的鼻子骂我”等这样的句子出来。家长这时千万不要吝啬你的赞美，不管孩子说出的话够不够优美，只要和内容吻合，都要及时表扬他。“你真是个小作家”“哇，你这句话想得真好”“天哪，你居然想出来这么好的句子”这是我在龚权写话时经常挂在嘴上的话，孩子一听到表扬更加来劲了，往往会文思泉涌，给你很多惊喜。书信被我转发给了其他家长，其他家长非常肯定这样的做法，十分欢迎这样的交流，因为在他们的眼中无疑又多了一些老师，可以学到更多的育儿经。这样的书信无疑成了我的财富，从信中我也在贪婪地汲取着营养。
可见，在发展过程中，再不能把教育理解为单一的学校教育，应把教育理解为一个综合的整体，以学生的发展为中心，凡是对学生的发展能够产生影响的，都是整体系统中的教育因素，其中家校合作的力量是不可低估的。我们与家长有合作的基础，那就是双方都希望孩子健康成长。任何家校沟通方式的进行，都是教师本着为孩子负责的态度做的，只有全身心地爱每一个孩子，并在各项活动中细心地观察每一个孩子的成长，选择适宜的沟通形式，家校合作才能结出硕果。
参考文献：
[1]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]鲁洁.再议德育之享用功能——兼答刘尧同志的“商榷”[J].教育研究，1995.6.
[3]张涛.家庭教育与学校教育的合作[J].涪陵师范学院学报，2006，2.
关键词： 书信 家长沟通交流 家校合力
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘育者’，学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”事实证明，家庭的影响对孩子的发展具有举足轻重的作用。作为班主任，我越来越发现与家长联系的重要性，并且深刻体会到只有家庭与学校相配合才能更好地教育孩子。
在与家长的交往中，有时会遇到一些不合作的家长，那时我就想，与其和他们费尽唇舌，还不如把这些时间花在教育学生身上，凭着自己一个人的力量教育学生，在一段自认为很努力地工作之后，我发现教育的效果并不理想。我身心疲惫。细细想来，家长之所以不合作与家长的能力不无关系。一些家长文化程度较低，教育理论与教育手段有限。要想形成家校的合力，就要带动家长一起努力，因此教育学生的同时，我也在指点家长。
书信是人类表达情感最细腻的通信方式，是传情达意、沟通情感的重要途径和有效方式，通过书信，人们倾听来自心灵深处的声音，引起共鸣，发人深省。于是我较多地选择以书信的形式与家长沟通。在写书信中，我记录了很多感悟，表达了深深的期盼，家长阅读后触动很大。书信在老师、家长与学生之间架起了一座稳定的沟通心灵的桥梁。
一、沟通心灵，润物无声
我经常有针对性地选择事例给家长写信，信中以恳切、平等、委婉的口吻，可以晓之以理，可以现身说法，可以用生动的故事感化他们，指导他们。这种无声的交流，娓娓道来，心与心的沟通和倾诉，更容易为家长所接受。甚至多数情况是家长与学生一起阅读，真正收到“润物细无声”的教育效果。
低年级的孩子不爱看书，也不会看书。起初家长的帮助仅仅停留在反复叮咛，对此我给家长写了一封信，我从母親的角度叙述了引导女儿读书的过程及方法。信中这样写道：“作为老师带了几轮学生发现孩子读书有盲区，如孩子喜欢看科普书籍、历史书籍、军事书籍，女孩子则爱看情节性强的小说或散文。这就如同孩子吃饭挑食一样，不利于孩子的全面发展。我不主张学生爱看什么书就让孩子看什么书，小学阶段应培养孩子广泛的阅读兴趣。遇到孩子不爱看的书，我们多加帮助。如孩子爱看的书会自觉拿起来看，那么枯燥的书，难于理解的书，而又对孩子有益的书，孩子不爱看怎么办？我的方法是读给孩子听。天天坚持，孩子已经习惯我的安排，对于科普、历史等方面的书籍不再排斥，渐渐地有了兴趣，听不明白的地方会主动发问。此外我也在读书中受益，在给孩子的读书的过程中中我不但纠正了自身的一些错误认识，而且填补了知识上的空白，越发觉得书中的营养丰盛，而自己所知有限，孩子真正的老师，一辈子的老师是书，所以孩子一定要亲近它。”
信的发出产生了良好的效应。家长不仅重视阅读问题，而且开始与孩子的亲子阅读，在与孩子阅读的过程中家长开始掌握了一些方法，摸着了一些门道。他们进一步了解了孩子，孩子的注意力、理解力及读书的兴趣都在家长的关注之下。家长由原来的茫然变得目标明确，心存的疑惑也成为与老师交流的热点。我依据家长的反馈制定教育策略，彼此建立了信任与依赖的关系。
二、将心比心，鞭策家长
作为母亲的我与家长对话有着先天的优势。站在母亲的角度与家长交流，向家长倾诉，更能唤起家长内心对孩子的真爱。将心比心，怎能放弃孩子？怎能忽略孩子？
一次我要求家长将学生的作业本包皮，可是很多家长都不重视，让我没想到的是一件轻而易举的小事却出现了诸多状况。有的家长没有按作业本的大小裁剪，封皮大出内容一圈；有的家长只裁剪了上下，右面多出许多；有的家长将封面的字倒装，就让孩子把作业拿来；还有的家长只裁好了封皮却不装订，作业本在里面，孩子说家里没有订书机。由此可见，孩子难以养成良好的习惯与家长的不以为然的态度和懈怠的行为有很大关系。
于是，我写了这样一封信，其中一段写道：女儿的老师很细致，方方面面要求严格。书角、作业本的角不能折，包书一律用牛皮纸，边缘要与书本一样齐。开始我也如同许多家长一样虽然照做，但还是认为有些教条，可一个事件改变了我的想法。
一天，上一年级的女儿口算错题多了几道，我无法容忍她的粗心，将本子一卷扔向门口，嘴里说着：“不认真干脆不要学。”女儿哭着奔过去，捡起本子一边将散开的书皮整理，一边哀求我说：“妈妈求求你，你打我骂我都可以，就是再别摔我的本子了。”我的心为之一振，孩子居然有这样的心。事情过去了，女儿整洁的习惯养成了。本子皮四周破了，她会要求我再包一次，到了期末孩子的本子依然完整。直到大点了她居然看不上我包的书皮，不是我包得不好，而是女儿更用心。不仅如此，女儿班的书写、卫生、学习样样出色，她们整个年级是全校的示范年级。书皮的包法已成为学校的统一标准，就连中高年级学生书写都用统一的蓝黑墨水。所以作业从外到内都透着规矩、认真、严格，让人感到的是美观、舒服。
发出了我的真诚，收获了家长的理解与感悟。一位家长信中回道：“一遍一遍读着这封诚恳的来信，感动又汗颜。有人说家长是孩子一生的老师，家长在孩子的一生中扮演着重要的角色。的确，家长的言传身教直接影响到孩子成长的质量。我想，我们都应该把教育孩子当成一生的事业去付出。老师这番真诚，恳切的语言让我再次深感作为家长的责任和义务。”另一位家长写道：“当家长的松懈而老师有所警觉并能够及时指出，这样才能是家长和老师的教育同步。” 三、推心置腹，畅所欲言
我与家长的书信交流不仅仅是我唱主角，更多的是书信搭台，家长唱戏。我在信中抛出问题，热心的家长们在回信中畅所欲言，献计献策。一些高水平的家长在信中既表达了他们先进的教育理念，阐述了科学的教育理论，又详细介绍了一些自己的教育经验教育方法。内容涉及面很广。有关于心理方面的知识理论，有关于行为习惯培养的具体方法，更有关于学习的有效策略。这是一位家长在指导孩子写话后写下的片段：孩子的语言基本是平铺直敘的，这时，家长需要让文章中增添一点色彩，就是我们常说的优美词汇。如孩子写道：“今天，我在学校和同学打架了，妈妈很生气，说：‘你怎么这么不听话？’”这时，可以对孩子说：“如果你把妈妈生气时的表情写出来，那这句话就更好了。”家长不必急于马上把好的词汇告诉孩子，要先叫孩子自己想想，“你想想妈妈生气时是什么样子？”孩子想不出来，再继续提醒细化到脸色、眼睛、眉毛、声音等。有的孩子想象力有限，实在想不出来，家长可以现场演示一遍生气时的表情，这时，相信孩子会冒出些诸如：“妈妈眉毛皱起来了，声音变大了，妈妈用手指着我的鼻子骂我”等这样的句子出来。家长这时千万不要吝啬你的赞美，不管孩子说出的话够不够优美，只要和内容吻合，都要及时表扬他。“你真是个小作家”“哇，你这句话想得真好”“天哪，你居然想出来这么好的句子”这是我在龚权写话时经常挂在嘴上的话，孩子一听到表扬更加来劲了，往往会文思泉涌，给你很多惊喜。书信被我转发给了其他家长，其他家长非常肯定这样的做法，十分欢迎这样的交流，因为在他们的眼中无疑又多了一些老师，可以学到更多的育儿经。这样的书信无疑成了我的财富，从信中我也在贪婪地汲取着营养。
可见，在发展过程中，再不能把教育理解为单一的学校教育，应把教育理解为一个综合的整体，以学生的发展为中心，凡是对学生的发展能够产生影响的，都是整体系统中的教育因素，其中家校合作的力量是不可低估的。我们与家长有合作的基础，那就是双方都希望孩子健康成长。任何家校沟通方式的进行，都是教师本着为孩子负责的态度做的，只有全身心地爱每一个孩子，并在各项活动中细心地观察每一个孩子的成长，选择适宜的沟通形式，家校合作才能结出硕果。
参考文献：
[1]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]鲁洁.再议德育之享用功能——兼答刘尧同志的“商榷”[J].教育研究，1995.6.
[3]张涛.家庭教育与学校教育的合作[J].涪陵师范学院学报，2006，2.