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【摘要】高职生要具备较强的就业竞争力,应具有良好的职业素养。笔者通过对常州科教城五所高职院校毕业生的调查,并根据企业反馈意见,提出了应加强职业素养尤其是职业核心能力培育,及早进行职业生涯规划,加强创业指导,提升学生可持续发展能力等应对措施。
【关键词】职业素养 就业竞争力 核心能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
常州科教城是我国首个高等职业教育园区,以产学研结合的模式、资源共享的实训基地和较高的学生就业率叫响江苏全省乃至全国。科教城五所高职院校就业率连续六年均达到了98%以上,但毕业生的就业竞争在复杂的经济大背景下日趋激烈。为促进高职生更顺利就业和将来更好的职业发展,并为今后的职业教育提供更好的理论指导,有必要对科教城高职生职业素养现状进行研究。2009年 10月至12月,我们对常州科教城五所高职院校(常州信息职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州纺织职业技术学院、常州机电职业技术学院)在校二、三年级学生和部分苏锡常地区的外资企业、中小企业进行了问卷调查,并进行了数据分析。
1 调查的设计与结果
本次调查以走访和问卷相结合,以问卷为主的形式开展,以高职院校学生职业素养为调查内容。在问卷的题型设计上主要以封闭式题型为主,开放式题型为辅。在问卷的具体内容上,结合职业素养鼻祖San Francisco和中国知网(CNKI)对职业素养的定义和职业素养构成理论,分为职业能力模块、职业观念和态度模块、职业道德模块、职业心理模块等方面。因为我们认为,不管是San Francisco的内化素养和外化素养之别,还是“素质冰山”理论的显性素养和隐性素养之分,他们本质上是一致的,不如分为“职业硬素养”和“职业软素养”,职业硬素养包括职业知识、技术及涵盖沟通、创新、学习、解决问题等能力在内的其他职业能力,而职业软素养则包括职业道德、观念、态度及心理等在内的多种素质。
本次调查共发出问卷1000份,收回992份,除去无效问卷12份,有效问卷是 980份,回收率 95%。篇幅所限,此处无法就问卷所有问题调查结果作一一分析,只能列举几处加以说明。比如对问题“你认为在个人职业生涯发展过程中,哪个更重要?”的调查结果是有51%的学生选择A专业知识技术,28%选择B 学习、沟通等其他能力,只有6%的学生选择C职业道德,8%选择D职业观念和态度,7%选择E职业心理。说明绝大多数高职学生注重职业硬素养的同时严重忽略了职业软素养。再比如对问题“你是否有比较系统的职业规划?”的调查结果是有15%的学生选择A有明确的规划,27 %选择B有比较模糊的规划,36%选择C走一步,算一步,居然还有22%的学生选择D从没想过这个问题。由此可以非常清晰地看出学生的职业生涯规划的意识还很欠缺,在学校的职业指导中应加大重视力度。再比如对开放式问题“请用几句话概括职业对你的意义”的调查结果是大部分学生的回答可以归纳为赚钱、养家糊口,而只有极少数的学生提到工作成就感、承担社会责任、奉献等,说明在职业教育的过程中很大程度上忽视了思想政治教育的渗透。
2 对调查情况的分析
目前五所高职院的就业情况整体良好,许多企业、人力资源公司与各学院签订了长期的人才培养合作协议,甚至出现了企业争相预定某些专业学生的现象。此点可从问卷调查中找到部分答案,比如问题“贵公司觉得常州科教城的毕业生在哪些方面符合单位的要求?”有50%的用人单位选择了A技能过硬,20%选择B诚实守信,9%选择C创新能力强,7%选择D敬业,5%选择E理论扎实 9%选择F其他(见图1),这说明常州科教城毕业生的技能、道德素养等方面得到了用人单位的普遍认可。
但同时通过对苏锡常地区40余家企业的用工情况调查分析,高职生存在的问题也显而易见。
2.1 缺乏敬业精神,提示毕业生职业道德还有待加强
调查显示有80%的企业反映高职毕业生缺乏敬业精神,对企业忠诚度较低。他们工作中自律性较差,很少愿意在第一线工作,普遍抱怨技术工作辛苦、工作环境差,看不到个人发展前景和空间。从调查来看只有不到30%的高职生会在初次就业的企业里工作2年以上,频繁跳槽令这些企业非常头痛。
2.2 可持续发展受限制,提示毕业生的职业能力有待加强
高职生虽然有不错的实践能力,但理论水平不如本科生扎实,文化基础的相对薄弱阻碍了其技能和事业的发展。调查显示写不好请示、报告的高职生比比皆是,更不要说撰写商务文书、契约合同了。高职生表达能力的不足也影响了自身在企业的发展,并且相当部分高职生沟通能力欠缺,团队意识淡漠。许多企业认为他们社交能力、创新能力和沟通能力方面还有待加强。
2.3 专业对口率低,提示毕业生的职业价值观还有待改善
职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。专业对口率目前在高职生就业过程中正呈下降的态势,从调查结果来看,在职业生涯最初一段时间里,毕业生更愿意选择责任小、任务轻、休息时间多、福利待遇好的企业和岗位。一线的技术岗位由于条件相对差而被学生放弃。
3 应对措施
如何培养高职毕业生的职业素养,提升就业竞争力,根据以上的调查和对存在的问题分析,我们认为,今后要在以下几方面做好工作:
3.1 注重职业核心能力培育,提高就业竞争力
职业核心能力是人们职业生涯中除了岗位专业能力之外的基本能力,是从事任何职业或工作都离不开的能力。加强职业核心能力培养,是职业教育的重要内容和组成部分,业已成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势。
目前公认的职业核心能力分为八个大项,即交流表达,数字运算,革新创新,自我提高,与人合作,解决问题,信息处理和外语应用。培育职业核心能力,关键要多管齐下,首先要在理论教学中,各门课程的任课教师应建立培养关键能力的意识,灵活运用各种教学方法和教学手段培养学生分析问题和解决问题的能力、与他人交流和合作的能力,培养学生自主学习的能力等。并且应深入挖掘教学内容的职业性要素,提升课堂教育的职业价值,使学生在接受专业教育的同时潜移默化地接受职业和行业教育。其次,在实训环节从培养学生职业核心能力途径出发,构建高职教育系统的实训体系,形成实践活动激励机制,要积极改善现有实训环境。最后,充分发挥第二课堂的重要作用,依靠学生处、班主任来组织实施与职业核心能力培养相关的活动项目,来培养学生的职业核心能力。
3.2 及早进行职业生涯规划,培养就业意识
对大学生进行职业生涯规划教育有助于尽早唤醒高等“职业”院校学生的“职业”意识,并树立科学的职业观,有助于学生结合社会需求和行业特点认知自我,进而提升就业竞争力和职业发展力,变“被就业”为主动就业。我们在对科教城几所高职院校就业指导工作进行了一定的调查走访后发现,大多数高校没有一支真正意义上的专业职业生涯规划教育师资队伍,对职业规划理论的研究也基本处于浅层次状态,实践中的规划指导也因主客观原因很不到位,没有系统的职业生涯规划体系,这种情况严重制约了职业生涯规划指导的质量,最终影响学生职业的可持续发展。
在高等教育大众化的背景下,要想改变职业规划教育严重滞后的局面,必须用大学生职业生涯规划理论如施恩(Schein)的内外职业生涯及职业锚理论、霍兰德(Holland)的人职匹配理论以及营销理论在职业生涯规划中的应用如SWOT分析法等指导职业生涯规划教育实践,并在科学发展观的指导下构建高职院校的职业生涯规划教育长效机制,建设一支专业化的职业规划指导师资队伍,只有多管齐下,才能更好地促进大学生的职业生涯规划与发展。
3.3 充分做好就业创业指导工作,提升学生可持续发展能力
首先要做好就业常规工作,如:根据就业情况,适当调整专业设置;加强就业基地和就业市场建设,建立毕业生实习基地;打造多种就业平台,畅通信息发布渠道,鼓励毕业生去基层就业;开展毕业生职前教育,针对学生一些不良的择业心理如期望值过高、悲观失望、盲目攀比等进行科学引导,合理安排就业指导课程;同时还要使学生熟悉企业文化,掌握求职技巧;开展以校园招聘为重点的中型招聘和专场小型招聘;开展毕业生质量跟踪调查与反馈工作,拓宽就业渠道和扩大学校的影响。
其次要突出创业教育。如果说就业教育以填补现有的、显见的就业岗位为价值取向,那么创业教育是以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。因此,高职的创业教育应以开发学生的创业基本素质为导向,培养并开发学生创业素质与能力为核心,以培养学生的创业意识、创业精神为基点,使毕业生不仅成为求职者,而且逐步成为工作岗位的创造者。对创业教育的目标不能停留在解决生存问题而不是谋求个人的高层次发展的层面上。其定位除了知识、技能领域外,还应包括自信心、动机和态度。常州科教城五所高职院校在创业实践方面都进行了积极的探索。各校都纷纷建立了自己的创业教育的实践基地,并有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践,通过开展“产、学、研”一体化的教学实践,并使之成为学校创业教育的骨干教师;两所高校还通过参与KAB创业教育项目,邀请企业家参与创业大讲堂、KAB创业俱乐部活动等方式与学生进行交流,企业员工以志愿服务的形式参与KAB课程部分模块的课堂教学和课外实践辅导等提高了创业教育的水平和学习的效果。
参考文献
[1] 魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究,2009,(03) .
[2] 郑巍,曹晶.论高职学生职业素养的培养[J].教育与职业,2004,(28) .
[3] 陈涛,崔德明.论高等职业院校校园文化与核心竞争力[J].当代教育论坛:宏观教育研究,2009,(11).
[4] Zunker,vernon G. .生涯发展的理论与实务[M].台北:扬智文化事业出版社,1996.
【关键词】职业素养 就业竞争力 核心能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
常州科教城是我国首个高等职业教育园区,以产学研结合的模式、资源共享的实训基地和较高的学生就业率叫响江苏全省乃至全国。科教城五所高职院校就业率连续六年均达到了98%以上,但毕业生的就业竞争在复杂的经济大背景下日趋激烈。为促进高职生更顺利就业和将来更好的职业发展,并为今后的职业教育提供更好的理论指导,有必要对科教城高职生职业素养现状进行研究。2009年 10月至12月,我们对常州科教城五所高职院校(常州信息职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州纺织职业技术学院、常州机电职业技术学院)在校二、三年级学生和部分苏锡常地区的外资企业、中小企业进行了问卷调查,并进行了数据分析。
1 调查的设计与结果
本次调查以走访和问卷相结合,以问卷为主的形式开展,以高职院校学生职业素养为调查内容。在问卷的题型设计上主要以封闭式题型为主,开放式题型为辅。在问卷的具体内容上,结合职业素养鼻祖San Francisco和中国知网(CNKI)对职业素养的定义和职业素养构成理论,分为职业能力模块、职业观念和态度模块、职业道德模块、职业心理模块等方面。因为我们认为,不管是San Francisco的内化素养和外化素养之别,还是“素质冰山”理论的显性素养和隐性素养之分,他们本质上是一致的,不如分为“职业硬素养”和“职业软素养”,职业硬素养包括职业知识、技术及涵盖沟通、创新、学习、解决问题等能力在内的其他职业能力,而职业软素养则包括职业道德、观念、态度及心理等在内的多种素质。
本次调查共发出问卷1000份,收回992份,除去无效问卷12份,有效问卷是 980份,回收率 95%。篇幅所限,此处无法就问卷所有问题调查结果作一一分析,只能列举几处加以说明。比如对问题“你认为在个人职业生涯发展过程中,哪个更重要?”的调查结果是有51%的学生选择A专业知识技术,28%选择B 学习、沟通等其他能力,只有6%的学生选择C职业道德,8%选择D职业观念和态度,7%选择E职业心理。说明绝大多数高职学生注重职业硬素养的同时严重忽略了职业软素养。再比如对问题“你是否有比较系统的职业规划?”的调查结果是有15%的学生选择A有明确的规划,27 %选择B有比较模糊的规划,36%选择C走一步,算一步,居然还有22%的学生选择D从没想过这个问题。由此可以非常清晰地看出学生的职业生涯规划的意识还很欠缺,在学校的职业指导中应加大重视力度。再比如对开放式问题“请用几句话概括职业对你的意义”的调查结果是大部分学生的回答可以归纳为赚钱、养家糊口,而只有极少数的学生提到工作成就感、承担社会责任、奉献等,说明在职业教育的过程中很大程度上忽视了思想政治教育的渗透。
2 对调查情况的分析
目前五所高职院的就业情况整体良好,许多企业、人力资源公司与各学院签订了长期的人才培养合作协议,甚至出现了企业争相预定某些专业学生的现象。此点可从问卷调查中找到部分答案,比如问题“贵公司觉得常州科教城的毕业生在哪些方面符合单位的要求?”有50%的用人单位选择了A技能过硬,20%选择B诚实守信,9%选择C创新能力强,7%选择D敬业,5%选择E理论扎实 9%选择F其他(见图1),这说明常州科教城毕业生的技能、道德素养等方面得到了用人单位的普遍认可。
但同时通过对苏锡常地区40余家企业的用工情况调查分析,高职生存在的问题也显而易见。
2.1 缺乏敬业精神,提示毕业生职业道德还有待加强
调查显示有80%的企业反映高职毕业生缺乏敬业精神,对企业忠诚度较低。他们工作中自律性较差,很少愿意在第一线工作,普遍抱怨技术工作辛苦、工作环境差,看不到个人发展前景和空间。从调查来看只有不到30%的高职生会在初次就业的企业里工作2年以上,频繁跳槽令这些企业非常头痛。
2.2 可持续发展受限制,提示毕业生的职业能力有待加强
高职生虽然有不错的实践能力,但理论水平不如本科生扎实,文化基础的相对薄弱阻碍了其技能和事业的发展。调查显示写不好请示、报告的高职生比比皆是,更不要说撰写商务文书、契约合同了。高职生表达能力的不足也影响了自身在企业的发展,并且相当部分高职生沟通能力欠缺,团队意识淡漠。许多企业认为他们社交能力、创新能力和沟通能力方面还有待加强。
2.3 专业对口率低,提示毕业生的职业价值观还有待改善
职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。专业对口率目前在高职生就业过程中正呈下降的态势,从调查结果来看,在职业生涯最初一段时间里,毕业生更愿意选择责任小、任务轻、休息时间多、福利待遇好的企业和岗位。一线的技术岗位由于条件相对差而被学生放弃。
3 应对措施
如何培养高职毕业生的职业素养,提升就业竞争力,根据以上的调查和对存在的问题分析,我们认为,今后要在以下几方面做好工作:
3.1 注重职业核心能力培育,提高就业竞争力
职业核心能力是人们职业生涯中除了岗位专业能力之外的基本能力,是从事任何职业或工作都离不开的能力。加强职业核心能力培养,是职业教育的重要内容和组成部分,业已成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势。
目前公认的职业核心能力分为八个大项,即交流表达,数字运算,革新创新,自我提高,与人合作,解决问题,信息处理和外语应用。培育职业核心能力,关键要多管齐下,首先要在理论教学中,各门课程的任课教师应建立培养关键能力的意识,灵活运用各种教学方法和教学手段培养学生分析问题和解决问题的能力、与他人交流和合作的能力,培养学生自主学习的能力等。并且应深入挖掘教学内容的职业性要素,提升课堂教育的职业价值,使学生在接受专业教育的同时潜移默化地接受职业和行业教育。其次,在实训环节从培养学生职业核心能力途径出发,构建高职教育系统的实训体系,形成实践活动激励机制,要积极改善现有实训环境。最后,充分发挥第二课堂的重要作用,依靠学生处、班主任来组织实施与职业核心能力培养相关的活动项目,来培养学生的职业核心能力。
3.2 及早进行职业生涯规划,培养就业意识
对大学生进行职业生涯规划教育有助于尽早唤醒高等“职业”院校学生的“职业”意识,并树立科学的职业观,有助于学生结合社会需求和行业特点认知自我,进而提升就业竞争力和职业发展力,变“被就业”为主动就业。我们在对科教城几所高职院校就业指导工作进行了一定的调查走访后发现,大多数高校没有一支真正意义上的专业职业生涯规划教育师资队伍,对职业规划理论的研究也基本处于浅层次状态,实践中的规划指导也因主客观原因很不到位,没有系统的职业生涯规划体系,这种情况严重制约了职业生涯规划指导的质量,最终影响学生职业的可持续发展。
在高等教育大众化的背景下,要想改变职业规划教育严重滞后的局面,必须用大学生职业生涯规划理论如施恩(Schein)的内外职业生涯及职业锚理论、霍兰德(Holland)的人职匹配理论以及营销理论在职业生涯规划中的应用如SWOT分析法等指导职业生涯规划教育实践,并在科学发展观的指导下构建高职院校的职业生涯规划教育长效机制,建设一支专业化的职业规划指导师资队伍,只有多管齐下,才能更好地促进大学生的职业生涯规划与发展。
3.3 充分做好就业创业指导工作,提升学生可持续发展能力
首先要做好就业常规工作,如:根据就业情况,适当调整专业设置;加强就业基地和就业市场建设,建立毕业生实习基地;打造多种就业平台,畅通信息发布渠道,鼓励毕业生去基层就业;开展毕业生职前教育,针对学生一些不良的择业心理如期望值过高、悲观失望、盲目攀比等进行科学引导,合理安排就业指导课程;同时还要使学生熟悉企业文化,掌握求职技巧;开展以校园招聘为重点的中型招聘和专场小型招聘;开展毕业生质量跟踪调查与反馈工作,拓宽就业渠道和扩大学校的影响。
其次要突出创业教育。如果说就业教育以填补现有的、显见的就业岗位为价值取向,那么创业教育是以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。因此,高职的创业教育应以开发学生的创业基本素质为导向,培养并开发学生创业素质与能力为核心,以培养学生的创业意识、创业精神为基点,使毕业生不仅成为求职者,而且逐步成为工作岗位的创造者。对创业教育的目标不能停留在解决生存问题而不是谋求个人的高层次发展的层面上。其定位除了知识、技能领域外,还应包括自信心、动机和态度。常州科教城五所高职院校在创业实践方面都进行了积极的探索。各校都纷纷建立了自己的创业教育的实践基地,并有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践,通过开展“产、学、研”一体化的教学实践,并使之成为学校创业教育的骨干教师;两所高校还通过参与KAB创业教育项目,邀请企业家参与创业大讲堂、KAB创业俱乐部活动等方式与学生进行交流,企业员工以志愿服务的形式参与KAB课程部分模块的课堂教学和课外实践辅导等提高了创业教育的水平和学习的效果。
参考文献
[1] 魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究,2009,(03) .
[2] 郑巍,曹晶.论高职学生职业素养的培养[J].教育与职业,2004,(28) .
[3] 陈涛,崔德明.论高等职业院校校园文化与核心竞争力[J].当代教育论坛:宏观教育研究,2009,(11).
[4] Zunker,vernon G. .生涯发展的理论与实务[M].台北:扬智文化事业出版社,1996.