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摘 要：在初中英语课堂中，很多学生由于基础弱，英语学习力不从心，不妨倡导赏识教育的教育方式，可以改变其对于初中英语学科的认知，继而成为喜欢学习英语，懂得英语学习之道的学生。本文结合具体教育教学案例，从三个维度对于赏识教育在初中英语课堂中的运用策略进行分析，提高课堂学习效率。
关键词：初中英语；赏识教育；教学有效性
赏识教育是以尊重学生人格为前提和基础的，其认为每个学生主体都是有差异的，如果能够在实际教育教学中以欣赏的角度去审视学生，并且对于其学习行为表示肯定，这样可以营造良好的激励环境，使得其以更加好的状态参与到实际学科学习中去。对于初中英语教师而言，需要正确看待赏识教育的价值，采取有效措施将其贯彻执行到初中英语课堂中去。
一、 巧用语言赞美法，形成良好教学氛围
初中生在学习英语的过程中，如果能够听到教师对他的鼓励，赞扬或者赏识的话语的话，其参与实际英语教育教学的积极性会得到提升，由此形成良好的英语教育教学氛围。对于初中英语教师而言，需要实现口头语言与肢体语言的融合，确保能够切实地发挥语言赞赏法的效能。当然实际的赏识和激励必须要是发自内心的，不能象征性机械地去进行表述，这样反而会引起初中生的反感，由此起到截然相反的作用。
比如在课前词汇听写环节，教师邀请了两位英语成绩比较差的学生到讲台上去听写，比如musician，pilot，policeman，policewoman，postman，fisherman等，这些词汇属于仁爱英语八年级上册第一单元中的词汇。教师为了降低实际的难度，还设置了对应提示的环节，教师朗读对应的英文词汇，两位学生进行拼写，结果发现两位学生相比较上一次听写有着明显进步，虽然没有做到全对，但是基本可以依照教师的发音来进行对应单词的拼写。教师发现这样的结果之后，邀请两位学生分享自己的单词记忆经验，一位学生很大胆地说其实没有没必要去重复记忆，很多单词的结构与音节之间是关联的，听到对应音节就可以大致了解对应词汇的拼写。而在此之前教师很少向学生们说过语音单词记忆法，面对这样的进步，教师很明确很真挚地说出了“Well done”，并且邀请他说出自己的秘诀，在接下来的讲解中虽然讲述的存在部分的缺陷，但是整体的思路还是比较正确的，给予学生单词记忆提供了新的思路。在学生下讲台之后，教师再次对于他的记忆法进行了褒奖，并且说出“Keep trying hard”。在此之后，教师还专门与对应学生进行沟通，要求其组建音节单词记忆的兴趣小组，没想到很快有很多学生参与进去，他学习初中英语的兴趣也就开始从词汇记忆开始，在不久之后他的英语成绩得到了明显的提升，这就是正面语言激励的效果。
二、 尊重学生的差异性，对于学生进步表示赏识
在将赏识教育法融入初中英语课堂的过程中，必须要保证建立差异性的赏识机制，也就是说每个学生的英语知识基础不同，其英语学习的效果也千差万别，此时就需要站在学生个体的角度去看待其学习行为是否值得被赏识。有的学生的强项在听写上，有的学生的强项在阅读上，有些学生的强项在单词记忆上，对此初中英语教师应该做到准确掌握，以更加客观的态度去看待学生取得的进步，由此进入到更加理想的赏识格局。
以仁爱版九年级英语上册“Saving the Earth”学习为例，教师采用的是设问教学法，以营造有层次的问题情境的方式，引导学生去熟悉文本内容，并且由此慢慢进入到理想的话题学习格局。首先，对于部分英语基础比较差，阅读理解素质也不高的学生群体，可以设置如下的基本性的问题“What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？”这样的答案可以在实际文本的阅读中找到，这样的信息梳理可以使得学生的参与积极性得到激发，继而更加主动地参与到其他问题的解答中去；接着，对于英语理解能力一般，词汇积累量比较好的学生，可以要求其依照实际文本内容回答如下的问题“What causes the problem？”属于原因探究性的问题，这样的问题对于此类型学生而言，有着一定的挑战性，可以实现其文本内容的深度理解；最后，对于英语理解能力好，实际词汇量也比较大的学生群体，可以设置更加核心性的问题“What can we do to solve the problem？”主要是从问题解决策略的角度来考量，其有着很强的开放性，学生可以依照自己对于文本的理解，融入自己的意见和建议，由此积极进行表达，实现实际教育教学积极性的激发。从本质上来讲述，实现上述层次性问题的设置，其本身就是对于每个学生的尊重，依照不同的学习情况，给予其设定不同的问题情境，这样可以使得不同层次的学生都能够在学习中获得成就感。
三、 改变评价模式，倡导形成性评价
对于初中生的英语学习情况进行评价，这是赏识教育得以贯彻的前提和基础，这关乎到初中英语学习赏识环境的有效创设。面对这样的问题，笔者认为应该积极采取各方面的措施，去实现对应评价模式的改变，由此引导实际的形成性评价活动朝着更加有效的方向发展和进步。
比如，在实现初中英语成绩考核的环节，将日常作业，课堂表现，课外英语活动表现，半期考试，期末考试，语言运营能力等都纳入实际考核指标中去，这样的话学生可以获得更加立体的成绩评价，可能在对应环节学生存在缺陷和不足，但是在其他方面还存在对应的优势，在这样的评价机制设定的过程中，使得学生感受到自身的价值，体会到实际英语学习的喜悦。为了达到良好的评价效果，教师认为还需要将自评，互评，教师评价，家长评价融入其中，这样可以形成更加多元化的评价视角，由此可以使得学生更好地感受教师的赏识，并且在此基础上依照实际新课标的要求，积极引导学生树立正确的英语学习自信心，由此引导实际的赏識教育教学朝着更加有效的方向发展和进步。
综上所述，赏识教育教学法在驱动实际初中英语教学工作发展中扮演着重要的角色，教师巧妙地将赏识教育融入课堂中去，营造良好的英语教育教学格局，做好师生之间的交互，确保学生可以找到自身英语学习的动力，继而以更加积极主动的心态参与进去，由此慢慢感受到自身英语学习的自信心，改变以往相对迷茫的英语学习格局，进入到更加理想的英语学习状态。
参考文献：
[1]刘忠元.初中英语教学中的情感教育探析[J].中国校外教育，2015（32）.
[2]包金凤.浅谈如何做好初中英语教学工作[J].学周刊，2016（2）.
作者简介：
刘妙芸，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学。
关键词：初中英语；赏识教育；教学有效性
赏识教育是以尊重学生人格为前提和基础的，其认为每个学生主体都是有差异的，如果能够在实际教育教学中以欣赏的角度去审视学生，并且对于其学习行为表示肯定，这样可以营造良好的激励环境，使得其以更加好的状态参与到实际学科学习中去。对于初中英语教师而言，需要正确看待赏识教育的价值，采取有效措施将其贯彻执行到初中英语课堂中去。
一、 巧用语言赞美法，形成良好教学氛围
初中生在学习英语的过程中，如果能够听到教师对他的鼓励，赞扬或者赏识的话语的话，其参与实际英语教育教学的积极性会得到提升，由此形成良好的英语教育教学氛围。对于初中英语教师而言，需要实现口头语言与肢体语言的融合，确保能够切实地发挥语言赞赏法的效能。当然实际的赏识和激励必须要是发自内心的，不能象征性机械地去进行表述，这样反而会引起初中生的反感，由此起到截然相反的作用。
比如在课前词汇听写环节，教师邀请了两位英语成绩比较差的学生到讲台上去听写，比如musician，pilot，policeman，policewoman，postman，fisherman等，这些词汇属于仁爱英语八年级上册第一单元中的词汇。教师为了降低实际的难度，还设置了对应提示的环节，教师朗读对应的英文词汇，两位学生进行拼写，结果发现两位学生相比较上一次听写有着明显进步，虽然没有做到全对，但是基本可以依照教师的发音来进行对应单词的拼写。教师发现这样的结果之后，邀请两位学生分享自己的单词记忆经验，一位学生很大胆地说其实没有没必要去重复记忆，很多单词的结构与音节之间是关联的，听到对应音节就可以大致了解对应词汇的拼写。而在此之前教师很少向学生们说过语音单词记忆法，面对这样的进步，教师很明确很真挚地说出了“Well done”，并且邀请他说出自己的秘诀，在接下来的讲解中虽然讲述的存在部分的缺陷，但是整体的思路还是比较正确的，给予学生单词记忆提供了新的思路。在学生下讲台之后，教师再次对于他的记忆法进行了褒奖，并且说出“Keep trying hard”。在此之后，教师还专门与对应学生进行沟通，要求其组建音节单词记忆的兴趣小组，没想到很快有很多学生参与进去，他学习初中英语的兴趣也就开始从词汇记忆开始，在不久之后他的英语成绩得到了明显的提升，这就是正面语言激励的效果。
二、 尊重学生的差异性，对于学生进步表示赏识
在将赏识教育法融入初中英语课堂的过程中，必须要保证建立差异性的赏识机制，也就是说每个学生的英语知识基础不同，其英语学习的效果也千差万别，此时就需要站在学生个体的角度去看待其学习行为是否值得被赏识。有的学生的强项在听写上，有的学生的强项在阅读上，有些学生的强项在单词记忆上，对此初中英语教师应该做到准确掌握，以更加客观的态度去看待学生取得的进步，由此进入到更加理想的赏识格局。
以仁爱版九年级英语上册“Saving the Earth”学习为例，教师采用的是设问教学法，以营造有层次的问题情境的方式，引导学生去熟悉文本内容，并且由此慢慢进入到理想的话题学习格局。首先，对于部分英语基础比较差，阅读理解素质也不高的学生群体，可以设置如下的基本性的问题“What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？”这样的答案可以在实际文本的阅读中找到，这样的信息梳理可以使得学生的参与积极性得到激发，继而更加主动地参与到其他问题的解答中去；接着，对于英语理解能力一般，词汇积累量比较好的学生，可以要求其依照实际文本内容回答如下的问题“What causes the problem？”属于原因探究性的问题，这样的问题对于此类型学生而言，有着一定的挑战性，可以实现其文本内容的深度理解；最后，对于英语理解能力好，实际词汇量也比较大的学生群体，可以设置更加核心性的问题“What can we do to solve the problem？”主要是从问题解决策略的角度来考量，其有着很强的开放性，学生可以依照自己对于文本的理解，融入自己的意见和建议，由此积极进行表达，实现实际教育教学积极性的激发。从本质上来讲述，实现上述层次性问题的设置，其本身就是对于每个学生的尊重，依照不同的学习情况，给予其设定不同的问题情境，这样可以使得不同层次的学生都能够在学习中获得成就感。
三、 改变评价模式，倡导形成性评价
对于初中生的英语学习情况进行评价，这是赏识教育得以贯彻的前提和基础，这关乎到初中英语学习赏识环境的有效创设。面对这样的问题，笔者认为应该积极采取各方面的措施，去实现对应评价模式的改变，由此引导实际的形成性评价活动朝着更加有效的方向发展和进步。
比如，在实现初中英语成绩考核的环节，将日常作业，课堂表现，课外英语活动表现，半期考试，期末考试，语言运营能力等都纳入实际考核指标中去，这样的话学生可以获得更加立体的成绩评价，可能在对应环节学生存在缺陷和不足，但是在其他方面还存在对应的优势，在这样的评价机制设定的过程中，使得学生感受到自身的价值，体会到实际英语学习的喜悦。为了达到良好的评价效果，教师认为还需要将自评，互评，教师评价，家长评价融入其中，这样可以形成更加多元化的评价视角，由此可以使得学生更好地感受教师的赏识，并且在此基础上依照实际新课标的要求，积极引导学生树立正确的英语学习自信心，由此引导实际的赏識教育教学朝着更加有效的方向发展和进步。
综上所述，赏识教育教学法在驱动实际初中英语教学工作发展中扮演着重要的角色，教师巧妙地将赏识教育融入课堂中去，营造良好的英语教育教学格局，做好师生之间的交互，确保学生可以找到自身英语学习的动力，继而以更加积极主动的心态参与进去，由此慢慢感受到自身英语学习的自信心，改变以往相对迷茫的英语学习格局，进入到更加理想的英语学习状态。
参考文献：
[1]刘忠元.初中英语教学中的情感教育探析[J].中国校外教育，2015（32）.
[2]包金凤.浅谈如何做好初中英语教学工作[J].学周刊，2016（2）.
作者简介：
刘妙芸，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学。