【摘 要】
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种植区是幼儿园里常见的一块种植地,在种植区里蕴藏着非常丰富的教育资源和契机,但是由于教师们日常工作繁忙以及缺乏种植课程意识和组织能力,幼儿园的种植活动多以教师为主体,幼儿真正深度参与的很少,活动参与缺乏持续性和全面性,种植课程始终没有发挥它本有的教育功能。真正有效的种植区课程应该是幼儿在一个完整的生态环境下,自主、真实、连续地参与植物的播种、灌溉、收获、分享等各个环节,在每一个环节中通过观察、分析、收集资料、讨论交流、解决问题的方式来获取新的有效种植经验和对大自然的认知。教师要树立种植区课程意识,并将其融
【基金项目】
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2017年度厦门市教育科学“十三五”规划立项课题“幼儿园教师生活化课程意识的生成与实践研究”(课题立项批准号:2017XB08878)的阶段性研究成果。
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种植区是幼儿园里常见的一块种植地,在种植区里蕴藏着非常丰富的教育资源和契机,但是由于教师们日常工作繁忙以及缺乏种植课程意识和组织能力,幼儿园的种植活动多以教师为主体,幼儿真正深度参与的很少,活动参与缺乏持续性和全面性,种植课程始终没有发挥它本有的教育功能。真正有效的种植区课程应该是幼儿在一个完整的生态环境下,自主、真实、连续地参与植物的播种、灌溉、收获、分享等各个环节,在每一个环节中通过观察、分析、收集资料、讨论交流、解决问题的方式来获取新的有效种植经验和对大自然的认知。教师要树立种植区课程意识,并将其融
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