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【摘要】阅读是英语学习的主要输入方式之一，也是提高高中生英语综合运用能力的主要途径。而将英语阅读作为主要考试内容之一的高考不仅是对已有知识的掌握测验，也是对学生对各项知识运用能力的标准测试。因此，相较于舍本逐末式的，单纯以提分为目的的英语阅读教学，教师更应在教学过程中有意识地对学生英语阅读能力进行培养与提升，以明确的目标与清晰的路径带动教学进度推进与英语学科的学习，在跟进新课改要求的同时不断提高学生的综合能力素养。本文将以人教版高中英语教学为例，结合高中英语阅读的实际教学情况分析现有问题，并给出可行优化建议，在培养与提高英语阅读能力的同时拓宽学生对英语作为学科的理解，不断丰富英语教学的意义，强调英语学习在当下的必要性与重要性，进而带动学生以更加积极的态度投入到英语阅读学习中，打造良好的英语学习循环。
【关键词】高中英语;阅读能力;阅读方法;教学模式
【作者简介】王晓冬，甘肃省平凉崇信县第一中学。
一、概念与定位
百度对阅读的定义是“运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维，并在阅读活动的过程中获得审美体验与知识的活动”，同时，阅读也是一个主动且主观性极强的活动。正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”所表述的一般，不同的阅读者带着不同的目的以不同的视角进行阅读，能够产生多种不同的阅读效果。综上所述，阅读的标准定义应当是基于某种目的，合理運用自身知识对读物文字进行解读并对其含义进行推理推测，而阅读能力实际上就是理解并吸收书面信息的能力。阅读的思维过程就是读者对文章进行领悟、鉴赏与吸收的过程。高中是学生学习的巩固与提高期，学生需要在高中期间对过去的知识进行细致梳理，并在此基础上开展新的知识理论学习。相较于初中英语，高中英语在词汇量与阅读量上呈现大幅提高的态势，正确科学地开展英语阅读教学成为教师关注的重点内容之一。在传统阅读教学中，教师常常以激发学生兴趣为起点，以丰富语言知识与提高语言综合运用能力为目标进行教学。而在英语阅读教学中，相对于母语阅读能力的培养，英语阅读则需要在满足上述要求的同时产生扩大词汇量的基础学习效果。因此，通过各种各样的教学策略与高质高效的教学方法提高学生的阅读学习兴趣，在引起兴趣的同时为学生提供充足的阅读动机促进语言学习，并在学习过程中提高学生阅读策略的应用能力，这是英语教师的主要教学途径之一，也是当下英语教师在进行阅读课程策划准备的过程中必须关注的重中之重。
二、现状与问题
英语作为外语，在学习过程中需要根据学习者的实际学习水平循序渐进，在确认能力的过程中加大语言有效输入。在高中英语阅读教学中，受传统应试思维与考试升学压力的影响，教师在阅读课程中的教学目标相对固定，教学模式也趋于单一，呈现出以词汇和语法为中心，以说明文为主要内容，以提高高考标准化测试分数为主要目的的教学方法。这套出于过强应试目的诞生的，以死记硬背为主要途径的英语阅读教学方法对学生的学习积极性造成严重挫伤，也扼杀了阅读教学课堂的更多可能。在局限于应试目的的阅读教学训练过程中，学生难以掌握正确的英语阅读方法，也相对较难培养出良好的阅读习惯，英语阅读难度因此显著增大;此外，在数码科技迅猛发展，人类社会发展日新月异的当下，人们的阅读方式与品位正随着信息时代的变迁发生重大改变，传统纸质阅读模式已然遭受数据阅读的巨大冲击，而相对于传统阅读，更加具有跳跃性与碎片化特征的数字阅读也成为当前社会的阅读潮流趋势，主张个性化的阅读选择与内容丰富、形式多样的阅读渠道占领主流视野，在此基础上，学生作为学习主体的知识接纳程度也呈现出碎片化的趋势，这也是学生在阅读学习中表现出的主动性与积极性锐减的重要原因。相较于过去“长篇大论”的阅读材料，学生更倾向于选择碎片化程度较高的短篇文字消息，这也成为当下英语学习的一大阻碍。
在高中学习时期，学生的词汇量不断增大，获取与接收信息的能力显著提升，因而对阅读教学产生更多更精细的需求。当前的高中英语阅读教学依旧受应试观念影响，难以满足语言学习的交际要求，达不到实践性提升的理想教学效果，因此，教师应当从多角度多方面入手，从根本上扭转阅读教育式微的态势，从多个主体与阶段着手对英语阅读教学实践进行优化探讨。
三、可行路径探讨
高中生英语阅读效果不好的首要原因是对英语阅读缺乏足够浓厚的兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，若学生对英语阅读产生了足够的兴趣，那么势必会想尽办法解决阅读中的一切困难，阅读效果不好的问题也就不复存在了。其次，在课堂中老师进行英语教学时，也存在一些问题如教学不够生动以至学生无法集中注意力听课、教学时所介绍的方法与解题不够贴切、教学中所教方法过于繁琐以至学生掌握不扎实等等，这些问题同样会影响高中生英语阅读的效果。再者，学生在课后不能进行适当的巩固或巩固方式不恰当，同样会造成英语阅读效果不好的局面。因此，我们应该从课前准备、课堂训练、课后巩固三个方面来综合提高学生的英语阅读效果。
教师应当在课前充分做好本节课的准备，具体可以从如下几个方面来进行：一是如何提高课堂的趣味性，以增加学生在课堂中的参与度，试着将课堂的主动权交予学生，比如可以进行一些有奖惩的小游戏或是用生动活泼较为流行的语言阐述基本知识点。若在课堂中可以加入这些元素，将可以有效提高学生的积极性，以更好地提高教学效果。以人教版英语必修第一册Unit1 “Teenage life”为例，教师可以重点讲单元封面的Look and discuss部分，引导学生进行主观思考，带领学生参与中美学校生活对比的讨论，在此基础上提高学生的课堂参与感与学习兴趣，进而在引申至“The freshman challenge”的阅读篇目时降低学生的抗拒心理，完成教学内容传递的目的;二是构建良好的教学环境，教师在实际授课过程中可以适当打破传统的严肃教学模式，构建氛围活泼且选择自由的教学环境，让学生更加热爱新型的教学环境，以此作为提高学生对英语阅读的兴趣的主要途径。以人教版英语必修第一册Unit3 “Sports and fitness”为例，教师可以在课堂开始时率先展开关于运动相关的话题讨论，并通过问答等方式将学生注意力引向单元课程学习，提高学生的参与感，以此作为提高学生学习积极性的重要途径;此外，在单元阅读篇目“Living Legends”的学习过程中，教师也可以通过多媒体等手段向学生进行人物介绍与形象展示，进一步提高教学的趣味性;三是做好适当的教学引导，在课程正式进行前，可以引导学生从各方面了解本次课程的教学内容，从而让学生有备而来。目前人教版高中英语教材在单元开始均设有Look and discuss的引导板块，教师可以通过对这一板块的适当运用提前构建教学情境，为后续教学做好准备。 而在课堂训练这一模块，教师可以根据课堂教学的实际情况与学生的学习进度，对学生进行针对性的训练。例如将本节课所介绍的方法当堂进行教学成果检验，即让学生使用本节课所学的解题或阅读技巧来完成相对应的题目，如此既可以让学生有效巩固本节课所学的知识，又可以提高学生的自信心，让他们对英语阅读更加有兴趣，从而推进他们自主学习，进而加强教学效果。以人教版英语必修第五册Unit3 “Life in the future”为例，教师可以在阅读篇目“Life in the future”的教学过程中，通过对篇目后Comprehending部分的引用，以点名问答或学生小组讨论的方式适当增大讨论在课堂中的比重，引导学生展开对阅读材料的思考，同时，老师也可以在课堂中让学生们自主提问、相互提问、相互解答，把学习的主动权充分赋予学生。所谓学懂知识的最高境界就是教会别人，在课堂中让已经掌握知识点的学生自主辅導还未充分掌握知识点的学生，打破传统用题目训练技巧的旧方法，把权力赋予学生，将会收到比以往更好的效果。再者，老师可以在课堂中加入阅读这一模块，培养学生的自主阅读能力。部分学生可能技巧掌握良好，但是无法顺利运用到实践中去，教师在教学过程中应该密切注意这一情况并及时解决，要确保学生能够所学皆所用。最后，教师应该鼓励学生在课堂上积极提问。部分同学因为怕被嘲笑而不敢在课堂上积极回答问题，以至于老师无法充分了解到学生的掌握程度，学生也无法完好地解决问题，造成自信心低落，如此将会产生恶性循环。老师在课堂上应该避免这类情况的发生，如可以让学生之间相互提问，减少学生的心理负担等。
在课后巩固这一环节，各位教师可以从正确布置课后练习和构建师生有效反馈渠道来入手。所谓正确布置课后练习是指在量和质两方面双管齐下，作业量既不能过多，给学生造成繁重的任务量，也不能过少以至于不能有效巩固课堂知识。同时作业形式不一定局限于传统的书面作业，也可以引导学生们选择自身所喜欢的阅读材料来阅读，第二天在课堂分享阅读心得与感悟。在布置作业的同时，教师也应该与学生构建有效的反馈渠道。无论是在课堂还是在课后，学生在学习过程中都会产生或多或少的疑虑，教师应该充分为他们答疑解惑。在课堂上应该照顾到学生不敢自然提问的情绪，而在课后应该尽可能保证学生的问题都能得到有效且及时的回答。部分学生可能会畏惧老师，所以老师在与学生构建教学渠道的同时，也应该正确建立与学生的关系，例如增加亲和力、少用批评语气而多用鼓励的方式，让学生放心自如地提问，从而达到解决问题的最终目的。
四、结语
相对于其他学习能力的培养，阅读能力的培养与提高是一个更为长期的过程。培养阅读能力所需时间跨度大，内容覆盖面广，其极强的主观性也注定没有固定模式可供套用。因此，根据学生实际情况明确阅读教学重点，并在此基础上以适当的教学策略对学生进行引导，在提高学生学习兴趣的同时有效提升其学习效率，进而达到提高阅读能力的目标，这是当前高中英语教学的必经之路，也是形成良好英语学习素养的重要一环。在实际操作过程中，教师需要秉持生本理论，在明确学生主体地位的同时重视实际教学效果，构建良好师生交流渠道，在借鉴他人优秀经验的同时结合自身实际教学情况与心得不断改进教学方法，实现真正意义上的教学相长，由小及大，由点及面，从根源上提高学生运用英语分析与解决问题的能力，这才是英语阅读能力培养与提高的关键。概而言之，英语阅读能力培养的长期性与广泛性注定其在学习过程中的不确定性与紧随其后的无限潜能，教师的重要工作便是通过有效的教学方法带动并激发出学生在英语阅读能力上的潜能，在提高学生英语素养的同时探索提高综合素养的可行之路。
参考文献：
[1]徐志霞.以教材为支点拓展课外阅读：思路与策略[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：17-22.
[2]谭亚鸣.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（8）：41.
[3]薛成武.基于多元识读能力培养的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（8）：63.
[4]杨兰.信息化背景下高中英语阅读与写作教学模式的分析[J].中学生英语，2021（8）：64.
[5]刘焕营，沈之清.高中英语阅读理解教学的困境及对策研究[J].中学生英语，2021（8）：90.
【关键词】高中英语;阅读能力;阅读方法;教学模式
【作者简介】王晓冬，甘肃省平凉崇信县第一中学。
一、概念与定位
百度对阅读的定义是“运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维，并在阅读活动的过程中获得审美体验与知识的活动”，同时，阅读也是一个主动且主观性极强的活动。正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”所表述的一般，不同的阅读者带着不同的目的以不同的视角进行阅读，能够产生多种不同的阅读效果。综上所述，阅读的标准定义应当是基于某种目的，合理運用自身知识对读物文字进行解读并对其含义进行推理推测，而阅读能力实际上就是理解并吸收书面信息的能力。阅读的思维过程就是读者对文章进行领悟、鉴赏与吸收的过程。高中是学生学习的巩固与提高期，学生需要在高中期间对过去的知识进行细致梳理，并在此基础上开展新的知识理论学习。相较于初中英语，高中英语在词汇量与阅读量上呈现大幅提高的态势，正确科学地开展英语阅读教学成为教师关注的重点内容之一。在传统阅读教学中，教师常常以激发学生兴趣为起点，以丰富语言知识与提高语言综合运用能力为目标进行教学。而在英语阅读教学中，相对于母语阅读能力的培养，英语阅读则需要在满足上述要求的同时产生扩大词汇量的基础学习效果。因此，通过各种各样的教学策略与高质高效的教学方法提高学生的阅读学习兴趣，在引起兴趣的同时为学生提供充足的阅读动机促进语言学习，并在学习过程中提高学生阅读策略的应用能力，这是英语教师的主要教学途径之一，也是当下英语教师在进行阅读课程策划准备的过程中必须关注的重中之重。
二、现状与问题
英语作为外语，在学习过程中需要根据学习者的实际学习水平循序渐进，在确认能力的过程中加大语言有效输入。在高中英语阅读教学中，受传统应试思维与考试升学压力的影响，教师在阅读课程中的教学目标相对固定，教学模式也趋于单一，呈现出以词汇和语法为中心，以说明文为主要内容，以提高高考标准化测试分数为主要目的的教学方法。这套出于过强应试目的诞生的，以死记硬背为主要途径的英语阅读教学方法对学生的学习积极性造成严重挫伤，也扼杀了阅读教学课堂的更多可能。在局限于应试目的的阅读教学训练过程中，学生难以掌握正确的英语阅读方法，也相对较难培养出良好的阅读习惯，英语阅读难度因此显著增大;此外，在数码科技迅猛发展，人类社会发展日新月异的当下，人们的阅读方式与品位正随着信息时代的变迁发生重大改变，传统纸质阅读模式已然遭受数据阅读的巨大冲击，而相对于传统阅读，更加具有跳跃性与碎片化特征的数字阅读也成为当前社会的阅读潮流趋势，主张个性化的阅读选择与内容丰富、形式多样的阅读渠道占领主流视野，在此基础上，学生作为学习主体的知识接纳程度也呈现出碎片化的趋势，这也是学生在阅读学习中表现出的主动性与积极性锐减的重要原因。相较于过去“长篇大论”的阅读材料，学生更倾向于选择碎片化程度较高的短篇文字消息，这也成为当下英语学习的一大阻碍。
在高中学习时期，学生的词汇量不断增大，获取与接收信息的能力显著提升，因而对阅读教学产生更多更精细的需求。当前的高中英语阅读教学依旧受应试观念影响，难以满足语言学习的交际要求，达不到实践性提升的理想教学效果，因此，教师应当从多角度多方面入手，从根本上扭转阅读教育式微的态势，从多个主体与阶段着手对英语阅读教学实践进行优化探讨。
三、可行路径探讨
高中生英语阅读效果不好的首要原因是对英语阅读缺乏足够浓厚的兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，若学生对英语阅读产生了足够的兴趣，那么势必会想尽办法解决阅读中的一切困难，阅读效果不好的问题也就不复存在了。其次，在课堂中老师进行英语教学时，也存在一些问题如教学不够生动以至学生无法集中注意力听课、教学时所介绍的方法与解题不够贴切、教学中所教方法过于繁琐以至学生掌握不扎实等等，这些问题同样会影响高中生英语阅读的效果。再者，学生在课后不能进行适当的巩固或巩固方式不恰当，同样会造成英语阅读效果不好的局面。因此，我们应该从课前准备、课堂训练、课后巩固三个方面来综合提高学生的英语阅读效果。
教师应当在课前充分做好本节课的准备，具体可以从如下几个方面来进行：一是如何提高课堂的趣味性，以增加学生在课堂中的参与度，试着将课堂的主动权交予学生，比如可以进行一些有奖惩的小游戏或是用生动活泼较为流行的语言阐述基本知识点。若在课堂中可以加入这些元素，将可以有效提高学生的积极性，以更好地提高教学效果。以人教版英语必修第一册Unit1 “Teenage life”为例，教师可以重点讲单元封面的Look and discuss部分，引导学生进行主观思考，带领学生参与中美学校生活对比的讨论，在此基础上提高学生的课堂参与感与学习兴趣，进而在引申至“The freshman challenge”的阅读篇目时降低学生的抗拒心理，完成教学内容传递的目的;二是构建良好的教学环境，教师在实际授课过程中可以适当打破传统的严肃教学模式，构建氛围活泼且选择自由的教学环境，让学生更加热爱新型的教学环境，以此作为提高学生对英语阅读的兴趣的主要途径。以人教版英语必修第一册Unit3 “Sports and fitness”为例，教师可以在课堂开始时率先展开关于运动相关的话题讨论，并通过问答等方式将学生注意力引向单元课程学习，提高学生的参与感，以此作为提高学生学习积极性的重要途径;此外，在单元阅读篇目“Living Legends”的学习过程中，教师也可以通过多媒体等手段向学生进行人物介绍与形象展示，进一步提高教学的趣味性;三是做好适当的教学引导，在课程正式进行前，可以引导学生从各方面了解本次课程的教学内容，从而让学生有备而来。目前人教版高中英语教材在单元开始均设有Look and discuss的引导板块，教师可以通过对这一板块的适当运用提前构建教学情境，为后续教学做好准备。 而在课堂训练这一模块，教师可以根据课堂教学的实际情况与学生的学习进度，对学生进行针对性的训练。例如将本节课所介绍的方法当堂进行教学成果检验，即让学生使用本节课所学的解题或阅读技巧来完成相对应的题目，如此既可以让学生有效巩固本节课所学的知识，又可以提高学生的自信心，让他们对英语阅读更加有兴趣，从而推进他们自主学习，进而加强教学效果。以人教版英语必修第五册Unit3 “Life in the future”为例，教师可以在阅读篇目“Life in the future”的教学过程中，通过对篇目后Comprehending部分的引用，以点名问答或学生小组讨论的方式适当增大讨论在课堂中的比重，引导学生展开对阅读材料的思考，同时，老师也可以在课堂中让学生们自主提问、相互提问、相互解答，把学习的主动权充分赋予学生。所谓学懂知识的最高境界就是教会别人，在课堂中让已经掌握知识点的学生自主辅導还未充分掌握知识点的学生，打破传统用题目训练技巧的旧方法，把权力赋予学生，将会收到比以往更好的效果。再者，老师可以在课堂中加入阅读这一模块，培养学生的自主阅读能力。部分学生可能技巧掌握良好，但是无法顺利运用到实践中去，教师在教学过程中应该密切注意这一情况并及时解决，要确保学生能够所学皆所用。最后，教师应该鼓励学生在课堂上积极提问。部分同学因为怕被嘲笑而不敢在课堂上积极回答问题，以至于老师无法充分了解到学生的掌握程度，学生也无法完好地解决问题，造成自信心低落，如此将会产生恶性循环。老师在课堂上应该避免这类情况的发生，如可以让学生之间相互提问，减少学生的心理负担等。
在课后巩固这一环节，各位教师可以从正确布置课后练习和构建师生有效反馈渠道来入手。所谓正确布置课后练习是指在量和质两方面双管齐下，作业量既不能过多，给学生造成繁重的任务量，也不能过少以至于不能有效巩固课堂知识。同时作业形式不一定局限于传统的书面作业，也可以引导学生们选择自身所喜欢的阅读材料来阅读，第二天在课堂分享阅读心得与感悟。在布置作业的同时，教师也应该与学生构建有效的反馈渠道。无论是在课堂还是在课后，学生在学习过程中都会产生或多或少的疑虑，教师应该充分为他们答疑解惑。在课堂上应该照顾到学生不敢自然提问的情绪，而在课后应该尽可能保证学生的问题都能得到有效且及时的回答。部分学生可能会畏惧老师，所以老师在与学生构建教学渠道的同时，也应该正确建立与学生的关系，例如增加亲和力、少用批评语气而多用鼓励的方式，让学生放心自如地提问，从而达到解决问题的最终目的。
四、结语
相对于其他学习能力的培养，阅读能力的培养与提高是一个更为长期的过程。培养阅读能力所需时间跨度大，内容覆盖面广，其极强的主观性也注定没有固定模式可供套用。因此，根据学生实际情况明确阅读教学重点，并在此基础上以适当的教学策略对学生进行引导，在提高学生学习兴趣的同时有效提升其学习效率，进而达到提高阅读能力的目标，这是当前高中英语教学的必经之路，也是形成良好英语学习素养的重要一环。在实际操作过程中，教师需要秉持生本理论，在明确学生主体地位的同时重视实际教学效果，构建良好师生交流渠道，在借鉴他人优秀经验的同时结合自身实际教学情况与心得不断改进教学方法，实现真正意义上的教学相长，由小及大，由点及面，从根源上提高学生运用英语分析与解决问题的能力，这才是英语阅读能力培养与提高的关键。概而言之，英语阅读能力培养的长期性与广泛性注定其在学习过程中的不确定性与紧随其后的无限潜能，教师的重要工作便是通过有效的教学方法带动并激发出学生在英语阅读能力上的潜能，在提高学生英语素养的同时探索提高综合素养的可行之路。
参考文献：
[1]徐志霞.以教材为支点拓展课外阅读：思路与策略[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：17-22.
[2]谭亚鸣.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（8）：41.
[3]薛成武.基于多元识读能力培养的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（8）：63.
[4]杨兰.信息化背景下高中英语阅读与写作教学模式的分析[J].中学生英语，2021（8）：64.
[5]刘焕营，沈之清.高中英语阅读理解教学的困境及对策研究[J].中学生英语，2021（8）：90.