《再塑生命的人》是人教版初一上册的一篇课文，文中海伦·凯勒回忆了莎莉文老师引导、教育盲聋哑的她的一段经历。本文心理描写细腻，人物感情波澜，内心世界丰富，适合初一学生阅读。那么，在阅读教学中，教师如何引领学生叩开文本之门，从而师生共享阅读之乐，收获阅读感悟？笔者最近走进一位市教学骨干金老师的课堂，为他清晰的思路、机智的引导所折服，在点击阅读教学“好课”的频道中，笔者逐步把握了好课的一些特点。

一、设计主要问题指导学生研读

　　张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学，不仅要引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”提问是初中语文课堂教学引导学生学习的主要方式之一，它能激发起学生学习语文的兴趣，促其愉快地走进文本；它能捕捉到点滴信息，开拓学生的思维。教师精心设计好问题，并且善于提问，是课堂教学成功的关键。
　　在课堂上，金老师以马克·吐温的名言“19世纪有两位令世界为之惊叹的奇人，一位是拿破仑，另一位就是海伦·凯勒”导入，自然而然引出本文的作者海伦·凯勒。随后，金老师没有直接呈现海伦·凯勒的相关背景资料，而是指导学生阅读文章要从标题入手，并进行自我提问。如《再塑生命的人》这一标题可以引出“谁再塑了谁的生命”“怎么再塑生命”等问题，这些简单的问题既可以作为对学生预习的检查反馈，考查学生的预习情况，同时又活跃了课堂氛围，提高学生的积极性。
　　引导阅读标题后，老师先让学生读读，想想，议议：莎莉文老师到来前后，“我”的心理状态分别是怎样的？生活上发生了怎样的变化？而后，老师将较为复杂的“如何再塑生命”问题抛出，作为主干问题。为此，老师设计了两个问题：其一，莎莉文老师和“我”是怎样见面的？其二，莎莉文老师是如何教“我”认识具体事物的？问题设置好后，教师引领学生采用“勾画圈点法”，在阅读過程中勾画出受教育后“我”的心理感受的句子。待学生感受到海伦·凯勒的内心世界后，老师又进一步追问：请同学们阅读文章第11段并思考，“水”本身真的有这么大的魔力吗？一个问题激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花，在师生互动中，学生直击标题中的“再塑生命”的含义，并把握文章主旨。
　　这样，课堂由解题入手，到“怎么再塑生命”出发，最后强调理解“再塑生命”的含义结束，构成一个完满的圆形结构。教学板块之间过渡自然，衔接紧凑，首尾圆和，思路清晰。

二、抓住语言因素引导学生体会

　　著名特级教师郑晓龙说，阅读教学是既“得意”又“得言”，通过“得言”来“得意”，语文课就要有语文味。在语文课堂教学之中，教师不能脱离文本，而应该时时扣住文本，语文课不应是直奔主题的架空分析课，语文课应该通过文本中的词语、句子来理解人物的感情，把握文本的内容。学生对文本进行初步感知后，金老师妙抓情感变化词，感悟内心世界。老师巧妙提问：在老师来之前和来之后，海伦·凯勒的内心世界是怎样的？老师引导学生阅读文本，从文中的“愤怒”“苦恼”“幸福”“喜悦”等关键词，把握文中“我”的情感变化脉络。
　　当学生明确莎莉文老师的到来带给“我”截然不同的感受时，金老师又启发学生：“那么，莎莉文老师到底对‘我’做了什么？”老师引导学生抓住关键动作词语，了解主要事件。学生带着这个问题进一步在文本中搜索思考体会：文中的“抱”“拼写词”“散步”等关键词，使得学生感受到了莎莉文老师充满爱心、富有耐心、拥有丰富教育智慧等高贵品质。
　　学生把握了莎莉文老师教“我”的主要事件后，金老师又进一步启发：“莎莉文作为一位老师，带给海伦·凯勒的仅仅是知识吗？”这个问题又将学生探究的脚步推向文本的更深处，学生通过在文本中漫步，找到了“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐、自由”等句，学生对主旨句的理解，直接使文本之门洞开。
　　可以这样说，正因为抓住了文本中的词语句子，使得学生更好地理解了莎莉文老师的人物形象，更好地把握了文章的主旨；也使得学生钻研文本，对文本的理解有了凭借和依靠，使得文本的品味领悟水到渠成。

三、采用多种方法引领学生投入

　　《义务教育语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，语文课堂上，要创设有效的课堂情境，引领学生投入文本。
　　金老师在教学中注重朗读，引领学生思考。老师在课堂上充满着激情的范读，把学生带入了一个别样的情境。只见学生很惊奇地看着书本，很兴奋很投入，完全沉浸到文本之中。整堂课通过默读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在读中加深对课文的理解，挖掘文字中潜在的感情。通过读，学生找出了重点词语；通过读，学生把握了海伦·凯勒前后的心理变化；通过读，学生领悟了莎莉文老师的教育品质。书声琅琅，方式多样。大声地读书，读出情境，读出味道……老师鼓励学生出声读书，鼓励学生在听课老师面前自信表达。朗读，营造了课堂浓厚的氛围，加深了对文本的理解，课堂教学渐渐热烈，渐渐进入高潮。在最后一次朗读课文结尾段时，学生已能将情感融入其中，读出了海伦·凯勒在重塑生命之后内心的喜悦、幸福，将海伦·凯勒此时花团锦簇的内心世界展现于眼前。
　　如果说，深入的朗读能够让学生贴近海伦·凯勒的世界，那么巧妙设置情境更能够让读者聆听海伦·凯勒的心声。海伦·凯勒是盲聋哑残疾人，认字特别困难。金老师在课堂上让学生两人一组，即A组和B组。首先，A组的人闭上眼睛，教师在多媒体上出示“生命”，B组的人在A组人手上写，写完后让A组人回答写了什么字。然后两组交换顺序。通过这一小游戏，让学生直观地体会到海伦·凯勒的艰难。在授课的过程中，教师密切地联系学生的生活实际，类比学生的生活。在解读莎莉文老师教“我”拼写“doll”这个单词时，教师类比平时学习生活中英语老师如何教授学习拼写单词的；在讲到莎莉文老师是如何让“我”明白“水”这个单词时，也是联系学生生活实际，将学生带入到情境中，通过对比感悟莎莉文老师高超的教育艺术。
　　有人说：“教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。”研读金老师这节课例，笔者揣摩教学的门道，点击阅读教学“好课”的频道，惊喜地发现：语文课堂上，主要问题是骨干，语言因素是心脏，情境方法是血液，把握了这三个方面，也就能为阅读教学“好课”奠定良好的基础。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学校长。