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摘 要：新的课程改革中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达生动与否，直接关系到课改实施的效果。在课堂教学过程中，教师数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行。
关键词：数学课堂；效率；教学语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的感情，直接影响教学的效果。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈几点自己的看法。
一、语言亲切，富有情感性
亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学習心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人讲：“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其是学困生，更应维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而亲其师信其道。
二、语言精炼，具有准确性
所谓语言精炼，即在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内客，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用，提高效率。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到两条：一是对概念的本质和术语的含义必须透彻的了解，如增加与增加到，除与除以，切线与切线长等不能混为一谈；二是必须用科学的术语来授课，不能随意改造定义、定理。
讲课语言繁琐，面面俱到，这种做法不利于学生理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养学生能力。语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
三、语言生动，确保通俗性
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗话，脏话，而应该是文明、规范、高雅的语言。
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
四、语言科学，具有知识性
初中的学生大部分缺乏学习自觉性，难以坚持课外自学的习惯，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。教师的课堂语言教学目标明确，渗透了对教学内容的理解，是学生定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性。同时随着学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，力求准确地应对每一个问题，这样不仅树立了形象，而且让学生感到延伸和拓展，以加强对40分钟课堂的兴趣，提高教学效果。
五、语言幽默，富有趣味性
数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲反比例函数的图象，对于不能与x轴、y轴相交，可以说“不能穿越”，这样抓住问题的要害，利用幽默而风趣的语言表达方式，比刻板地教学好得多。
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。也不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗浮夸之感。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课程理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献
[1]于新华，王新兵，杨之.对“数学教学效率”研究的几点思考[J].数学教育学报，2006（01）.
[2]王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量——“数学教学效率论”课题简介[J].数学教育学报，2005（03）.
[3]陈继忠.优化数学课堂教学过程的思考[J].山西教育学院学报，2002（04）.
[4]赖军生.如何激活农村高中数学课堂[J].新课程（下），2017，12.
关键词：数学课堂；效率；教学语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的感情，直接影响教学的效果。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈几点自己的看法。
一、语言亲切，富有情感性
亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学習心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人讲：“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其是学困生，更应维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而亲其师信其道。
二、语言精炼，具有准确性
所谓语言精炼，即在课堂教学中用最少的语句表达更丰富的内客，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用，提高效率。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到两条：一是对概念的本质和术语的含义必须透彻的了解，如增加与增加到，除与除以，切线与切线长等不能混为一谈；二是必须用科学的术语来授课，不能随意改造定义、定理。
讲课语言繁琐，面面俱到，这种做法不利于学生理解知识间的联系，更不利于发展智力，培养学生能力。语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
三、语言生动，确保通俗性
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗话，脏话，而应该是文明、规范、高雅的语言。
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
四、语言科学，具有知识性
初中的学生大部分缺乏学习自觉性，难以坚持课外自学的习惯，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。教师的课堂语言教学目标明确，渗透了对教学内容的理解，是学生定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性。同时随着学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，力求准确地应对每一个问题，这样不仅树立了形象，而且让学生感到延伸和拓展，以加强对40分钟课堂的兴趣，提高教学效果。
五、语言幽默，富有趣味性
数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲反比例函数的图象，对于不能与x轴、y轴相交，可以说“不能穿越”，这样抓住问题的要害，利用幽默而风趣的语言表达方式，比刻板地教学好得多。
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。也不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗浮夸之感。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课程理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献
[1]于新华，王新兵，杨之.对“数学教学效率”研究的几点思考[J].数学教育学报，2006（01）.
[2]王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量——“数学教学效率论”课题简介[J].数学教育学报，2005（03）.
[3]陈继忠.优化数学课堂教学过程的思考[J].山西教育学院学报，2002（04）.
[4]赖军生.如何激活农村高中数学课堂[J].新课程（下），2017，12.