【摘 要】
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》在“课程性质”的描述中指出:“美术课程凸显视觉性.学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力.”[1]1“-2因此,教师在美术教学中如何培养学生观看、识别和解读视觉图像的学科素养[2]7-10,是一个值得思考的问题.法国学者保罗·维利里奥(Paul Virilio)曾经说过,对他而言,”视觉这一领域始终犹如考古挖掘地层一般“.[3]35”视觉考古\"是指立足于视觉,对档案和考古发掘的实物进行分类、整理,它尤其注重探
【机 构】
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浙江省宁波市第七中学,315040
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》在“课程性质”的描述中指出:“美术课程凸显视觉性.学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力.”[1]1“-2因此,教师在美术教学中如何培养学生观看、识别和解读视觉图像的学科素养[2]7-10,是一个值得思考的问题.法国学者保罗·维利里奥(Paul Virilio)曾经说过,对他而言,”视觉这一领域始终犹如考古挖掘地层一般“.[3]35”视觉考古\"是指立足于视觉,对档案和考古发掘的实物进行分类、整理,它尤其注重探究那些实用性与审美性兼具的古代工艺品的创造者的审美心理和创造动因,因而对学生的创作实践活动具有重要的启示作用和借鉴意义.本文以拓展课《土陶罐》为例,通过视觉考古互动体验的方式,探究陶罐的形体、釉色等视觉符号的意义,从而使学生产生独到的见解,提升学生的人文素养和创意表现能力.
其他文献
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《义务教育美术课程标准(2011年版)》关于“综合·探索”学习领域目标的描述中指出:“了解美术学科各学习领域的联系,以及美术学科与其他学科的联系,逐步学会以议题为中心,将美术学科与其他学科融会贯通的方法,增强综合解决问题的能力.”[1]约翰逊在《发展认知神经科学》中提到,视觉皮层、听觉皮层与语言区之间相对独立又相互联系,要重视多种感觉器官刺激、“重视交叉学科与跨领域的研究”[2].可见,立足于美术学科的跨学科学习研究具有一定的理论意义和实践价值.
教材分析rn《银饰之美》是湖南美术出版社义务教育教科书《美术》四年级下册第15课,属于“欣赏·评述”学习领域,主要围绕“仿银饰制作练习”展开,旨在引导学生学会收集仿银工艺品制作所用材料,采用不同的方法,制作一支仿银发簪.教科书共呈现了25幅图片,其中有23幅的内容涉及仿银发簪的制作(如方法步骤、材料、学生作品等).教师应引导学生从图像识读中了解银饰之美,学会搜集合适的材料、运用不同的方法、制作仿银发簪,从而达到“了解银饰之美,寻找适合材料,提高动手能力,美化生活”的教学目的.
2021年9月26日-30日,山东省教育厅、山东省教育科学研究院在济南市联合举办了“2021年山东省中小学美术教师基本功展示活动”.本届基本功展示活动以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导,深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,认真落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求,旨在引导全省中小学美术教师进一步提升教学能力、改进教学方法、增强专业素养,展示新时代美育教师的综合
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