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[摘要]：高中生物教学中采用问题导学具有较为现实的实用性价值，有效的发挥学生自主思考与解决问题的能力，促进学生思维能力的开发，让学科知识更深入全面的贯彻，提升教学有效性，同时充分发挥学生实质学习能力。
[关键词]：高中生物；教学；问题导学
G633.91
高中生物课程在新课标的倡导下也需要不断的改善传统教学模式，需要充分的注重学科内容与生活实践的联系，积极发挥学生探究性学习的能力，促进学生自主学习能力的发挥，让学生在提出问题、分析问题与解决问题中找到自身思维与学习能力的开发，从而有效的提升生物教学的价值与教学有效性。
一、问题导学的定义
“问题导学”的教学方法主要集中在“问题”的开放性教学方式，其主要强调基于学生已经掌握的知识与经验条件上，创设相关的教学情节，引导学生进行提问、探究与讨论，最后在分析总结，让所学知识得到清晰、系统且富有条理，进而有效的让学生通过知识的积累来达到实际问题的应用解决。其主要步骤可以总结为以下几点：问题的提出、分析、解决、反思评价与总结。这种教学模式在一定程度上符合学生在知识认识、理解、吸收与运用上的规律，有效的发挥学生自主学习、思维创新、主动性调动等效果，从而有效的提升课堂教学效果。
二、问题导学在高中生物教学中的应用
1.创设问题情境
在问题导学的实际运用中，需要为学生构建问题情境，能够有效的激发学生的求知欲，提升学生学习兴趣，拉近知识点与学生的理解感受力，将知识点转化为更符合学生认知能力的氛围情境，提升学生的想象与思维空间。相关情境建设需要充分的以学生生活经验与知识掌握能力为出发点，可以多引用生活热点话题或者趣味话题，改善课堂教学氛围。在具体的情境构建上，需要多采用科学技术，例如多媒体技术或者实验进行，有效的让学生思维得到更多的联想与直观感受力，提升思维能力。
例如在讲植物生长素的发现时，以学校或高楼旁的树木生长情况，或学生生活体验（如菜苔在家里放置一段时间后的状况），逐步提出问题，引导学生思考，激发学生对该知识的兴趣。
2.构建系统问题组合
问题导学的操作中需要注重问题的运用，激发学生的思考能力。但是问题需要充分与教材，与知识点展开，把控不同课堂教学时机抛出问题，让问题之间产生关联性和逐步承接关系，形成问题串，促使学生对知识理解思考的不断深入，让思维不断强化。其中就需要问题来有效的引导，需要做好针对性设计。通过适当的课堂提问来将零散的知识点连接，让知识因为问题的聯系而逐步构建成更为系统的架构，理清思路，将复杂的知识点调整成脉络清晰的整体。
例如在以分泌蛋白合成为例讲述细胞器之间的分工合作时，以蛋白质的合成原料是什么？合成场所在哪？合成之后是否就是功能蛋白？如需要加工，加工场所又在哪？加工后又如何运送到细胞外？在整个过程中是否需要消耗能量？能量由什么来提供？
3.问题归总分析
在问题的提出中，需要充分了解到知识点的关键点与学生的知识架构状态，将本章节中的知识点做有效的汇总，对知识点做归纳总结，同时也可以有效的通过问题来了解学生对知识点的深入了解程度。同时通过系统的问题可以让学生对自身知识的缺漏做有效的完善与自查，提升自身知识积累量。例如在讲授基因突变和染色体变异时，要将两种变异比较，可通过类比抄写英文句子，将字母比作碱基对，将单词比作基因，提出问题，让学生总结出基因突变和染色体结构改变的区别。
三、问题导学运用的注意事项
1.问题设置具有针对性
在问题设计上需要依据实际情况做针对性且具有明确目的的导向。所有的提问都需要指向一定教学目标，例如促进学生对知识点的深入全面掌握，激发学生对知识分析的热情，促进学生对知识脉络关系的了解，达到对知识点灵活运用能力等。无论提问是导向知识吸收，还是课堂氛围调动，或者是学习兴趣的培养，其都应该确定导向目标，提升教学的有效性。
2.问题导学从实际出发
在问题导学中，需要积极的从学生实际情况与教学环境出发，针对学生个体或者班级情况做针对性的教學安排。在同一种问题上，学生由于个体知识积累与学习经验的不同而导致问题的反馈效果不同。因此要针对具体情况差异性做针对性设置，依照学生理解能力做问题设计。例如，在组成细胞的化学元素的学习上，可以分为主要元素、微量元素、大量元素与基本元素，可以通过现实中相关元素代表食物的举例，通过饮食文化做问题的切入点，提升学生的感受能力与记忆能力。
3.把控提问技巧
在提问上要保证一定技巧性，不能生硬的抛出问题，要充分考虑到实际情况，依据课堂氛围与学生学习状况做对应处理，充分关注学生的注意力、兴趣点。同时要注重整个环境的建构，让学生在轻松自由的氛围中放开思维，积极主动的参与到问题分析中。增进师生互动，要多做课堂与课下沟通了解，尤其是当下微信等社交平台互动频繁，可以与学生在网络平台上做日常生活关注与话题讨论，充分了解学生的语言体系与喜好习惯，提升课堂提问与学生需求的贴近性，从而有效的让提问等相关课程内容具有趣味性、新颖性、创造性，从而提升课堂教学的效果。
4.注重规范步骤
在高中生物教学中运用问题导学需要依照一定步骤开展，从情境构建、发现问题、提问、问题分析与总结，需要依照次序展开，充分把控每个环节的深入挖掘与规范完成，同时让思路进行有效的串联推进，避免跳跃性导致思维的卡壳，做好必要的基础铺垫，可以有效的促使最终的归纳总结合理有效生成。
5.鼓励学生大胆思维
在针对问题分析与探究中，需要鼓励学生进行大胆的想象与探究性学习，发挥学生对问题的深入挖掘与问题清晰有效的解决、归纳能力。在问题分析解决后可以针对性学生思维能力与问题分析能力做对应的评价，让学生发现自身思维局限与知识缺漏，让学生能够对自身知识结构做不断地完善修正。
四、结束语
高中生物教学中运用问题导学可以有效的促进学生思维的开发，提升问题分析与解决能力，同时还可以对学生对知识点的缺漏与掌握情况做反馈，提升教师对学生情况的了解，进而有效的达到整体教学水平的提升。如果教师能够运用得当，让问题导学充满更多的学习趣味感，其效果更为显著。其中的技巧掌握需要教师对学生有充分的了解，同时具有更为丰富的教学经验与创新思维能力，不断的推陈出新，依据学生情况提供更为切合的教学内容与模式，避免教学一刀切与滞后导致的教学效果下滑。
[参考文献]
[1] 彭静.问题导学在高中生物教学中的有效运用[J].中学教学参考，2014，（32）：126-127.
[2] 曾屏珊.高中生物教学中导学案的设计[J].读写算（教研版），2014，（22）：262-262，263.
[3] 朱立强.导学案用于高中生物教学的几点思考[J].理科考试研究（高中版），2014，21（7）：93-94.
[关键词]：高中生物；教学；问题导学
G633.91
高中生物课程在新课标的倡导下也需要不断的改善传统教学模式，需要充分的注重学科内容与生活实践的联系，积极发挥学生探究性学习的能力，促进学生自主学习能力的发挥，让学生在提出问题、分析问题与解决问题中找到自身思维与学习能力的开发，从而有效的提升生物教学的价值与教学有效性。
一、问题导学的定义
“问题导学”的教学方法主要集中在“问题”的开放性教学方式，其主要强调基于学生已经掌握的知识与经验条件上，创设相关的教学情节，引导学生进行提问、探究与讨论，最后在分析总结，让所学知识得到清晰、系统且富有条理，进而有效的让学生通过知识的积累来达到实际问题的应用解决。其主要步骤可以总结为以下几点：问题的提出、分析、解决、反思评价与总结。这种教学模式在一定程度上符合学生在知识认识、理解、吸收与运用上的规律，有效的发挥学生自主学习、思维创新、主动性调动等效果，从而有效的提升课堂教学效果。
二、问题导学在高中生物教学中的应用
1.创设问题情境
在问题导学的实际运用中，需要为学生构建问题情境，能够有效的激发学生的求知欲，提升学生学习兴趣，拉近知识点与学生的理解感受力，将知识点转化为更符合学生认知能力的氛围情境，提升学生的想象与思维空间。相关情境建设需要充分的以学生生活经验与知识掌握能力为出发点，可以多引用生活热点话题或者趣味话题，改善课堂教学氛围。在具体的情境构建上，需要多采用科学技术，例如多媒体技术或者实验进行，有效的让学生思维得到更多的联想与直观感受力，提升思维能力。
例如在讲植物生长素的发现时，以学校或高楼旁的树木生长情况，或学生生活体验（如菜苔在家里放置一段时间后的状况），逐步提出问题，引导学生思考，激发学生对该知识的兴趣。
2.构建系统问题组合
问题导学的操作中需要注重问题的运用，激发学生的思考能力。但是问题需要充分与教材，与知识点展开，把控不同课堂教学时机抛出问题，让问题之间产生关联性和逐步承接关系，形成问题串，促使学生对知识理解思考的不断深入，让思维不断强化。其中就需要问题来有效的引导，需要做好针对性设计。通过适当的课堂提问来将零散的知识点连接，让知识因为问题的聯系而逐步构建成更为系统的架构，理清思路，将复杂的知识点调整成脉络清晰的整体。
例如在以分泌蛋白合成为例讲述细胞器之间的分工合作时，以蛋白质的合成原料是什么？合成场所在哪？合成之后是否就是功能蛋白？如需要加工，加工场所又在哪？加工后又如何运送到细胞外？在整个过程中是否需要消耗能量？能量由什么来提供？
3.问题归总分析
在问题的提出中，需要充分了解到知识点的关键点与学生的知识架构状态，将本章节中的知识点做有效的汇总，对知识点做归纳总结，同时也可以有效的通过问题来了解学生对知识点的深入了解程度。同时通过系统的问题可以让学生对自身知识的缺漏做有效的完善与自查，提升自身知识积累量。例如在讲授基因突变和染色体变异时，要将两种变异比较，可通过类比抄写英文句子，将字母比作碱基对，将单词比作基因，提出问题，让学生总结出基因突变和染色体结构改变的区别。
三、问题导学运用的注意事项
1.问题设置具有针对性
在问题设计上需要依据实际情况做针对性且具有明确目的的导向。所有的提问都需要指向一定教学目标，例如促进学生对知识点的深入全面掌握，激发学生对知识分析的热情，促进学生对知识脉络关系的了解，达到对知识点灵活运用能力等。无论提问是导向知识吸收，还是课堂氛围调动，或者是学习兴趣的培养，其都应该确定导向目标，提升教学的有效性。
2.问题导学从实际出发
在问题导学中，需要积极的从学生实际情况与教学环境出发，针对学生个体或者班级情况做针对性的教學安排。在同一种问题上，学生由于个体知识积累与学习经验的不同而导致问题的反馈效果不同。因此要针对具体情况差异性做针对性设置，依照学生理解能力做问题设计。例如，在组成细胞的化学元素的学习上，可以分为主要元素、微量元素、大量元素与基本元素，可以通过现实中相关元素代表食物的举例，通过饮食文化做问题的切入点，提升学生的感受能力与记忆能力。
3.把控提问技巧
在提问上要保证一定技巧性，不能生硬的抛出问题，要充分考虑到实际情况，依据课堂氛围与学生学习状况做对应处理，充分关注学生的注意力、兴趣点。同时要注重整个环境的建构，让学生在轻松自由的氛围中放开思维，积极主动的参与到问题分析中。增进师生互动，要多做课堂与课下沟通了解，尤其是当下微信等社交平台互动频繁，可以与学生在网络平台上做日常生活关注与话题讨论，充分了解学生的语言体系与喜好习惯，提升课堂提问与学生需求的贴近性，从而有效的让提问等相关课程内容具有趣味性、新颖性、创造性，从而提升课堂教学的效果。
4.注重规范步骤
在高中生物教学中运用问题导学需要依照一定步骤开展，从情境构建、发现问题、提问、问题分析与总结，需要依照次序展开，充分把控每个环节的深入挖掘与规范完成，同时让思路进行有效的串联推进，避免跳跃性导致思维的卡壳，做好必要的基础铺垫，可以有效的促使最终的归纳总结合理有效生成。
5.鼓励学生大胆思维
在针对问题分析与探究中，需要鼓励学生进行大胆的想象与探究性学习，发挥学生对问题的深入挖掘与问题清晰有效的解决、归纳能力。在问题分析解决后可以针对性学生思维能力与问题分析能力做对应的评价，让学生发现自身思维局限与知识缺漏，让学生能够对自身知识结构做不断地完善修正。
四、结束语
高中生物教学中运用问题导学可以有效的促进学生思维的开发，提升问题分析与解决能力，同时还可以对学生对知识点的缺漏与掌握情况做反馈，提升教师对学生情况的了解，进而有效的达到整体教学水平的提升。如果教师能够运用得当，让问题导学充满更多的学习趣味感，其效果更为显著。其中的技巧掌握需要教师对学生有充分的了解，同时具有更为丰富的教学经验与创新思维能力，不断的推陈出新，依据学生情况提供更为切合的教学内容与模式，避免教学一刀切与滞后导致的教学效果下滑。
[参考文献]
[1] 彭静.问题导学在高中生物教学中的有效运用[J].中学教学参考，2014，（32）：126-127.
[2] 曾屏珊.高中生物教学中导学案的设计[J].读写算（教研版），2014，（22）：262-262，263.
[3] 朱立强.导学案用于高中生物教学的几点思考[J].理科考试研究（高中版），2014，21（7）：93-94.