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【摘要】众所周知，在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。本文就如何使合作学习和语篇教学的结合更具有效性进行了探讨。
【关键词】小组合作学习 语篇教学 有效性
一、引言
伴随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。语篇教学是学生学习英语的重要内容材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。通过学习语篇，让学生吸收语言知识点，了解国外文化知识，模拟、拓展语篇语言构成并进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。
二、语篇教学的含义与现状分析
1.语篇教学的含义。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在尽可能真实的情景中体验并运用所学语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
2.现状分析。目前，在小学英语语篇教学中，绝大部分的老师都能关注学生的认知发展，给学生营造宽松的学习环境，并且设计更好的问题来激活学生的思维，体现了学生的主体地位。但是如何在小学英语语篇教学中更好的处理听、说、读、写四项基本技能的关系，还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。
笔者还发现部分教师上语篇课的时候，没有一条主线或一个主题，教学过程显得比较乱，留给学生的印象就不深，课堂效果可想而知。其实一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在透彻分析了教材之后，教师要抓住能起主导作用的关键词、主要句型和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。设立相应的语境，便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
三、小组合作学习在语篇教学中的运用
作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“小组合作”走进英语语篇教学，走进我们的学生呢？笔者认为，教师应该从以下几方面入手：
1.科学合理的分组，创设良好的小组合作学习的环境。小组合作学习是一种教学方法，也是学生之间相互交流、自我表达的学习方式，这种学习小组的分组应该是不随意的，一般情况下老师不会让学生进行自由组合。在笔者的英语教学活动中，小组合作一般以四人为单位：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务在英语学习上帮助同组的其他成员，共同完成小组学习任务和目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。
除此之外，教师还可以根据学生的个性特征或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的，而应真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
2.细心设计小组合作学习活动。课前的小组合作预习，可以是解决语篇大意。这样一是为了减少课上花在语意教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会跟读录音模范单词的发音特点；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行表演语篇练习。
课中的小组合作学习形式应该是多样的。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了PEP五年级下When is your birthday？句型后，笔者要求学生小组内询问同学的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。这样的小组合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。同时也为接下去开展语篇教学铺平了道路。
3.教师要给小组合作学习提供必要的辅导。在小组合作学习中，学生总会遇到这样那样的各种问题，这就要求教师善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识解答。教师要以探讨者的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供帮助。教师不仅要在小组合作学习前对学生进行必要的知识讲解，还要对学生小组合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。
四、结束语
“小组合作学习”作为一种新型的教学组织形式使学生由被动学习转变为主动学习，能最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生合作学习的精神和能力，激发学生的学习热情，使学生在合作互动中能得到较为全面和谐的发展。本文只是简单的阐述了笔者自身对小组合作学习在语篇中的一些想法和尝试，其实仍有很多的问题等待着笔者去发现和解决。但笔者相信：用手只能把事做完，用心才能把事做好。在英语语篇课堂上只有用心去践行小组合作学习，才能让英语课堂大放异彩。
参考文献：
[1]祁颂.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].首都师范大学，2009.
[2]义乌市小学各学科教学规范（试行）[M].义乌市教育研修院，2009：25.
[3]丁亮.小学生合作学习知识建构的研究[D].苏州大学，2010.
【关键词】小组合作学习 语篇教学 有效性
一、引言
伴随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。语篇教学是学生学习英语的重要内容材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。通过学习语篇，让学生吸收语言知识点，了解国外文化知识，模拟、拓展语篇语言构成并进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。
二、语篇教学的含义与现状分析
1.语篇教学的含义。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在尽可能真实的情景中体验并运用所学语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
2.现状分析。目前，在小学英语语篇教学中，绝大部分的老师都能关注学生的认知发展，给学生营造宽松的学习环境，并且设计更好的问题来激活学生的思维，体现了学生的主体地位。但是如何在小学英语语篇教学中更好的处理听、说、读、写四项基本技能的关系，还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。
笔者还发现部分教师上语篇课的时候，没有一条主线或一个主题，教学过程显得比较乱，留给学生的印象就不深，课堂效果可想而知。其实一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在透彻分析了教材之后，教师要抓住能起主导作用的关键词、主要句型和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。设立相应的语境，便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
三、小组合作学习在语篇教学中的运用
作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“小组合作”走进英语语篇教学，走进我们的学生呢？笔者认为，教师应该从以下几方面入手：
1.科学合理的分组，创设良好的小组合作学习的环境。小组合作学习是一种教学方法，也是学生之间相互交流、自我表达的学习方式，这种学习小组的分组应该是不随意的，一般情况下老师不会让学生进行自由组合。在笔者的英语教学活动中，小组合作一般以四人为单位：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务在英语学习上帮助同组的其他成员，共同完成小组学习任务和目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。
除此之外，教师还可以根据学生的个性特征或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的，而应真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
2.细心设计小组合作学习活动。课前的小组合作预习，可以是解决语篇大意。这样一是为了减少课上花在语意教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会跟读录音模范单词的发音特点；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行表演语篇练习。
课中的小组合作学习形式应该是多样的。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了PEP五年级下When is your birthday？句型后，笔者要求学生小组内询问同学的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。这样的小组合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。同时也为接下去开展语篇教学铺平了道路。
3.教师要给小组合作学习提供必要的辅导。在小组合作学习中，学生总会遇到这样那样的各种问题，这就要求教师善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识解答。教师要以探讨者的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供帮助。教师不仅要在小组合作学习前对学生进行必要的知识讲解，还要对学生小组合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。
四、结束语
“小组合作学习”作为一种新型的教学组织形式使学生由被动学习转变为主动学习，能最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生合作学习的精神和能力，激发学生的学习热情，使学生在合作互动中能得到较为全面和谐的发展。本文只是简单的阐述了笔者自身对小组合作学习在语篇中的一些想法和尝试，其实仍有很多的问题等待着笔者去发现和解决。但笔者相信：用手只能把事做完，用心才能把事做好。在英语语篇课堂上只有用心去践行小组合作学习，才能让英语课堂大放异彩。
参考文献：
[1]祁颂.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].首都师范大学，2009.
[2]义乌市小学各学科教学规范（试行）[M].义乌市教育研修院，2009：25.
[3]丁亮.小学生合作学习知识建构的研究[D].苏州大学，2010.