论文部分内容阅读
摘要：合作学习是当代主流教学理论与策略之一，本文在对初中思想品德课教学中关于合作学习的概念的分析的基础上，从师师合作、建立小组、设置情景、分工合作、教师调控和合理评价等方面对合作学习有效性进行初探和思考。
关键词：合作学习 基本内涵 策略探究
思想品德新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”可见，在初中思品课中如何进行合作学习，具有强烈的现实意义，是个值得探究的课题。
一、思品课合作学习的基本内涵
笔者以为，合作学习是指在教学活动中，师生、生生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，彼此有明确的责任分工，并以小组总体表现为主要奖励依据的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员合作才能达到个人目标的情境，然后对合作的过程和结果进行评价。合作学习是对班级学习方式的补充和改进。 合作学习有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、思品课合作学习的策略探究
1.转变观念，体验乐趣
合作学习是全新的教学方式，需要老师通过学习、思考、培训和借鉴等方式，转变观念，提高能力，这是真正提高课堂思品课效率的前提。其中师师互动，集体备课是非常有效的办法。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以互相启发、互相补充，从而产生新的思想和方法，产生“ l 1> 2” 的效果 。只有教师转变了观念，提高了能力，有了合作学习的成功体验的快乐，才有可能真正有效地把这种体验传递给学生，让学生也享受快乐。
2.科学建组，提出要求
课堂合作通常以比较固定的小组的形式来进行，所以在合作学习前，教师必须对学生进行科学分组。分组一般应该遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成，安排座位时每组成员应该尽量集中，便于合作。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，告诉组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，体现小组的团体力量和精神。这是进行合作学习的基础。
3.创设情景，明确分工
要组织合作学习，就得有合作的任务和内容，这就需要教师通过创设情景来提供。合作学习的主体是学生，要让他们真正参与到合作中，就需要老师创设值得合作、能够引起学生好奇和思考、激发学生认识兴趣和求知欲的情景。并非所有的课必须要通过合作学习才能够实现。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。
在上人教版思品《善用法律保护自己》时，有位教师以人生AB剧的形式进行合作学习值得借鉴。他设置了这样的情景，让学生在集体讨论中体验、思考：中学生刘某，父母离异，随父亲和奶奶生活。父亲经常打骂刘某。刘想去法院告父亲，可是奶奶说家丑不可外扬。教师让学生分组辩论，分正方反方，分别列出观点。辩论后，教师又出示情景：刘某听了奶奶的话。可是父亲变本加厉了……由此导出“要敢于斗争”的结论。接着第三幕：刘某想不通，看到奶奶有安眠药……这时老师问学生：刘某会吞安眠药吗？讨论。第四幕：刘某吞了安眠药，可是因为药量少，没有死。第二天又遭到父亲一顿暴打。老师这时候及时设问：刘某可以用哪些办法维护自己的合法权益？最后播放幻灯片“尾声”：刘某去找妈妈，通过妇联解决了问题。至此，学生的体验达到了高潮，从一开始学生们因为刘某的不幸遭遇而悲愤、同情，到刘某的最终胜诉而为她高兴，使学生通过合作、体验，提高了认识，体现了合作的价值。
在合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。如总结人、检查人、记录人等。在不同的学习中，角色可以互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，各负其责，秩序井然，又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调，保证小组合作学习有序高效地进行。
4.加强调控，师生互动
合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色进行现场的观察和介入，使师生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。所以，教师应当参与到不同的合作学习小组活动中去，与学生平等对话，提供帮助。首先，根据需要对学生进行合作技巧的指导。 指导合作学习小组如何分配学习任务、如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等。其次， 当合作学习小组遇到学习困难时，教师应该适时点拨、指导，提供必要的帮助，合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题，进行纠偏；关注消极学生，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并及时给予肯定。
5.合理评价，鼓励创新
教师应该善于运用积极的评价手段，不断促进学生的主动发展，多鼓励，发现亮点，少批评，不断增强学生的成就感和自豪感。评价应该有合理的方式和标准。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要把对个体的成绩评价改为团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。我们也可以把教师对学生的评价改为学生互评和学生自评，同样可以把终结性评价改为过程性评价，只要学生在合作中自己与自己的过去比有进步就算达到了目标等。凭借这些评价方式，引发学生更有力的合作行为。
总之，在新课程理念下，我们要根据需要，因地制宜，创设情景，开展合作学习，让学生主动感受，激发他们的创新精神和实践能力，同时完善评价体制，使思品德课进行合作学习更有成效。
关键词：合作学习 基本内涵 策略探究
思想品德新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”可见，在初中思品课中如何进行合作学习，具有强烈的现实意义，是个值得探究的课题。
一、思品课合作学习的基本内涵
笔者以为，合作学习是指在教学活动中，师生、生生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，彼此有明确的责任分工，并以小组总体表现为主要奖励依据的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员合作才能达到个人目标的情境，然后对合作的过程和结果进行评价。合作学习是对班级学习方式的补充和改进。 合作学习有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、思品课合作学习的策略探究
1.转变观念，体验乐趣
合作学习是全新的教学方式，需要老师通过学习、思考、培训和借鉴等方式，转变观念，提高能力，这是真正提高课堂思品课效率的前提。其中师师互动，集体备课是非常有效的办法。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以互相启发、互相补充，从而产生新的思想和方法，产生“ l 1> 2” 的效果 。只有教师转变了观念，提高了能力，有了合作学习的成功体验的快乐，才有可能真正有效地把这种体验传递给学生，让学生也享受快乐。
2.科学建组，提出要求
课堂合作通常以比较固定的小组的形式来进行，所以在合作学习前，教师必须对学生进行科学分组。分组一般应该遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成，安排座位时每组成员应该尽量集中，便于合作。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，告诉组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，体现小组的团体力量和精神。这是进行合作学习的基础。
3.创设情景，明确分工
要组织合作学习，就得有合作的任务和内容，这就需要教师通过创设情景来提供。合作学习的主体是学生，要让他们真正参与到合作中，就需要老师创设值得合作、能够引起学生好奇和思考、激发学生认识兴趣和求知欲的情景。并非所有的课必须要通过合作学习才能够实现。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。
在上人教版思品《善用法律保护自己》时，有位教师以人生AB剧的形式进行合作学习值得借鉴。他设置了这样的情景，让学生在集体讨论中体验、思考：中学生刘某，父母离异，随父亲和奶奶生活。父亲经常打骂刘某。刘想去法院告父亲，可是奶奶说家丑不可外扬。教师让学生分组辩论，分正方反方，分别列出观点。辩论后，教师又出示情景：刘某听了奶奶的话。可是父亲变本加厉了……由此导出“要敢于斗争”的结论。接着第三幕：刘某想不通，看到奶奶有安眠药……这时老师问学生：刘某会吞安眠药吗？讨论。第四幕：刘某吞了安眠药，可是因为药量少，没有死。第二天又遭到父亲一顿暴打。老师这时候及时设问：刘某可以用哪些办法维护自己的合法权益？最后播放幻灯片“尾声”：刘某去找妈妈，通过妇联解决了问题。至此，学生的体验达到了高潮，从一开始学生们因为刘某的不幸遭遇而悲愤、同情，到刘某的最终胜诉而为她高兴，使学生通过合作、体验，提高了认识，体现了合作的价值。
在合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。如总结人、检查人、记录人等。在不同的学习中，角色可以互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，各负其责，秩序井然，又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调，保证小组合作学习有序高效地进行。
4.加强调控，师生互动
合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色进行现场的观察和介入，使师生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。所以，教师应当参与到不同的合作学习小组活动中去，与学生平等对话，提供帮助。首先，根据需要对学生进行合作技巧的指导。 指导合作学习小组如何分配学习任务、如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等。其次， 当合作学习小组遇到学习困难时，教师应该适时点拨、指导，提供必要的帮助，合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题，进行纠偏；关注消极学生，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并及时给予肯定。
5.合理评价，鼓励创新
教师应该善于运用积极的评价手段，不断促进学生的主动发展，多鼓励，发现亮点，少批评，不断增强学生的成就感和自豪感。评价应该有合理的方式和标准。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要把对个体的成绩评价改为团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。我们也可以把教师对学生的评价改为学生互评和学生自评，同样可以把终结性评价改为过程性评价，只要学生在合作中自己与自己的过去比有进步就算达到了目标等。凭借这些评价方式，引发学生更有力的合作行为。
总之，在新课程理念下，我们要根据需要，因地制宜，创设情景，开展合作学习，让学生主动感受，激发他们的创新精神和实践能力，同时完善评价体制，使思品德课进行合作学习更有成效。