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摘要：对于教育还不是很发达的西部城市而言，对全国通用教材的处理和发达地区的处理显然不同，那么，研究学生的基础与接受能力，从而制定相对应的适合学生的本土学案就是很必要的。
北京的孩子津津有味的在吃烤鸭，重庆的孩子们围坐在桌旁吃火锅，我们新疆的孩子，一手拿烤馕，一手拿着烤羊肉，一边感慨：真是美味啊……这一幅幅画面提醒我们新疆的每一位教育工作者：地域不同，孩子的受教育环境也就有所不同，教育当然也应该不同，这就激励着我们新疆的每一位教育工作者必须进行教学研究，特别是有针对性的进行适合本土特色的教育教学研究。
全国各地教育改革开展的如火如荼，我们虽地处边陲，但改革的热情不减，我们时刻关注着各地的改革创新，对于这些年颇有成效的学案教学，我们也反复学习研究过，积极引入，收获颇丰。下面我只是谈谈我的疏浅的见解。
背景。
学案教学的背景：国家进入“十一五”规划以来，随着素质教育的全面推进，针对学生减负增效的要求，限定了学生的在校时间，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能会得不偿失。那么，如何在有限的时间内，完成教学任务，提高教学效率，培养学生的创新能力，兼顾学生的持续发展，是每一个教育工作者不得不面临的一道难题，而“学案教学”教学模式经过实践证明不失为一种好的解决方法。
本土学案教学的背景：距离1997年秋金华一中在全国首次提出 “学案教学法”，已经有十几年了，各地都有非常成熟的经验，非常多的适合当地教学实际的方法，作为西部城市的一座示范性高级中学，内地发达地区的许多的成功经验，并不能直接照搬应用的，所以只有研究适合本土特点的学案教学，才能真正的做到因材施教。
适用性。
学案教学的适用性：学案教学的“老故乡”——金华一中对学案教学法的评价是：“学案是学生的学与教师的教之间的中介”，那么，借助学案改进现行的教学模式，就可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标，选择适合自己的学习策略，从而，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身就是学生素质的重要组成部分，同时，这也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。由此可见，学案教学的意义非同寻常。
本土学案教学的适用性：对于教育还不是很发达的西部城市而言，对全国通用教材的处理和发达地区的处理显然不同，那么，研究学生的基础与接受能力，从而制定相对应的适合学生的学案就是很必要的。所以，作为教育工作者，只要对现成的学案的适用性进行研究，才能制定出适合本土的学案教学。
下面就说说我对本土学案教学的尝试：
一、本土学案的定位：
学案不等同于练习册，本土学案要对教材做有效的处理，既不能脱离教材，也不能脱离学生实际，要能对学生的学习起到真正的帮助作用。学案的设计要以学生的“学””为基础，要考虑学生的疑惑之处，考虑学生的思路受阻之处，设计解题的方法及学习的规律，只有顾及到这几点，学案才有针对性。同时，要注意激活学生的思维，激发学生的求知欲，调动学生主动学习的积极性，树立学生学习的自信心，要注重培养学生的创新能力。
二、本土学案的设计思路：
首先，针对我们学生的实际情况，“先学后教”显得更重要，但我们的学生基础有限，自学能力有限，所以在预习学案设计上，一定要注意：小梯度设计，小难度设计，要有层次，使不同层次学生能在家独立完成预习工作。如果难度过大，必然造成“拔苗助长”的恶果。从学生的角度分析教材，应充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，从学生的认识经验去设计问题。其次，对于我们的学生，要留有足够的时间给他们去学习每一个知识点，力求学懂学会，如果一味求快，势必过于急于求成了。再，学完一个知识点，要配以适当的题目，有针对性地进行训练，以求达到真正理解和掌握的目的。
（举例）例如：在学习数学必修5《数列》一章时，对于求数列的通项公式，求数列前n项和的常用方法的处理，因为教材中只在推导公式时用到了累加法，倒序相加法，错位相减法，其他的方法都没有涉及到，要添加就需要课时（课时很紧），而且要把握难度（对初学者来说技巧性较强），当时想：教材也没有要求，不讲觉得很重要，讲没有时间，两难，最后就折中处理，经过研究，讨论，组内决定加两个课时，研究由递推公式推导通项公式和求数列前n项和各一个课时，并且设计好了学案：
学案一：研究由递推公式推导通项公式的常用方法：公式法，累加法，累乘法，构建新数列法，由前n项和求通项。
学案二：求数列前n项和的常用方法： 公式法，分组求和法， 倒序相加法，错位相减法，裂项相消法。
但由于课时太紧，难度把握的不好，批阅检测学案时发现学生掌握的不好，一段时间后再检测，发现会的学生寥寥无几，事实证明学案的设计脱离了实际——拔苗助长。
三、本土学案的的编制：
要学习先进地区的经验，也要研究自己的学生，本土学案一定要切合我们自己学生的实际学情，编制学案要严谨，严格按照“研究教材，研究学生——集体研讨，制定计划——轮流主备，个人辅备——全组研讨，最后定稿——组长审核，处室审批”的流程。
（举例）例如：在制定数学必修4《平面向量》一章的学案时，由于这章新旧教材变化较大，为了较好得把握教材，把握学生，制定出因材施教的好学案光第一环节——研究教材就花费了很大功夫和很多时间。
我们高一数学组为此进行了一次集体备课。
第一阶段：开会制定计划，分配任务：一人负责新旧教材内容的对比，一人负责新旧《大纲》，《课标》的对比，一人负责新旧课时的对比，一人负责新旧教材课后习题配备对比，一人负责新旧教材教法对比。
第二阶段：集中交流，对各自负责的项目汇报，然后各抒己见，进行交流研究，反复交流，我们前后共进行了五次集中交流。
第三阶段：汇总，对各个环节达成共识，确定为本部分今后一段时间教学的目标，重点，难点，教学方法，教学课时等。
第四阶段：把汇总结果进行梳理成文，以幻灯片的形式正式向全组教师进行展示，以便得到其他年级教师的指导。
第四阶段：修改，定稿，作为制作学案的依据。
四、本土学案教学的环节：
学案分三个环节；预习学案，教学学案，检测学案.分三个步骤进行教学。
预习学案，由于我们的学生基础不是很好，为了降低学习难度，更应该提前预习，所以学案应提早发给学生，让学生明确需要完成的基本内容， 激励学生自主学习课本，查找资料，交流讨论，请教老师，自我学习。不拘时间和形式，与老师、同伴交流，为课内探究学习做好充分的准备。
我们的学生基础有限，自学能力有限，所以在预习学案设计上，一定要注意：小梯度设计，小难度设计，对学生在学习“学案”过程中可能遇到的难题要有预见性，在相应的位置给予恰当的思路点拨，以求“四两拨千斤”的效果。
教学学案，预习学案的完成过程中，肯定会有很多不同层次的疑问，所以，要给学生预留时间，请他们在课堂上交流，然后再次提出问题，并进行讨论交流。激励人人参与，激发集体智慧的火花。对于小组讨论解决不了的问题，老师要进行思维点拨，准确引导。教师的点拨，力求富有启迪和激励作用，特别难解决的问题要出示范例，抛砖引玉，让学生最终抓住重点，突破难点。
教学学案还要设计难易适中的变式训练。通过变式，强化学生的思维训练，激励学生积极主动思维，以巩固重点、难点。
检测学案，设计难易适中的检测题，一方面起到巩固知识的作用，一方面检测学生的掌握情况，以便于为以后的教学补充丰富的知识内容。
总之，学案教学模式并不是千篇一律、一成不变的，它要求教师根据不同的知识点、不同的课型，选择恰当的教学方式。特别针对我们的学生现状，广大教育工作者要树立正确的学生观，人才观，教师观，还要研究一些更适合他们的本土教学方式。
（ 作者单位 ：新疆乌鲁木齐市第六十八中学 830011）
北京的孩子津津有味的在吃烤鸭，重庆的孩子们围坐在桌旁吃火锅，我们新疆的孩子，一手拿烤馕，一手拿着烤羊肉，一边感慨：真是美味啊……这一幅幅画面提醒我们新疆的每一位教育工作者：地域不同，孩子的受教育环境也就有所不同，教育当然也应该不同，这就激励着我们新疆的每一位教育工作者必须进行教学研究，特别是有针对性的进行适合本土特色的教育教学研究。
全国各地教育改革开展的如火如荼，我们虽地处边陲，但改革的热情不减，我们时刻关注着各地的改革创新，对于这些年颇有成效的学案教学，我们也反复学习研究过，积极引入，收获颇丰。下面我只是谈谈我的疏浅的见解。
背景。
学案教学的背景：国家进入“十一五”规划以来，随着素质教育的全面推进，针对学生减负增效的要求，限定了学生的在校时间，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能会得不偿失。那么，如何在有限的时间内，完成教学任务，提高教学效率，培养学生的创新能力，兼顾学生的持续发展，是每一个教育工作者不得不面临的一道难题，而“学案教学”教学模式经过实践证明不失为一种好的解决方法。
本土学案教学的背景：距离1997年秋金华一中在全国首次提出 “学案教学法”，已经有十几年了，各地都有非常成熟的经验，非常多的适合当地教学实际的方法，作为西部城市的一座示范性高级中学，内地发达地区的许多的成功经验，并不能直接照搬应用的，所以只有研究适合本土特点的学案教学，才能真正的做到因材施教。
适用性。
学案教学的适用性：学案教学的“老故乡”——金华一中对学案教学法的评价是：“学案是学生的学与教师的教之间的中介”，那么，借助学案改进现行的教学模式，就可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标，选择适合自己的学习策略，从而，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身就是学生素质的重要组成部分，同时，这也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。由此可见，学案教学的意义非同寻常。
本土学案教学的适用性：对于教育还不是很发达的西部城市而言，对全国通用教材的处理和发达地区的处理显然不同，那么，研究学生的基础与接受能力，从而制定相对应的适合学生的学案就是很必要的。所以，作为教育工作者，只要对现成的学案的适用性进行研究，才能制定出适合本土的学案教学。
下面就说说我对本土学案教学的尝试：
一、本土学案的定位：
学案不等同于练习册，本土学案要对教材做有效的处理，既不能脱离教材，也不能脱离学生实际，要能对学生的学习起到真正的帮助作用。学案的设计要以学生的“学””为基础，要考虑学生的疑惑之处，考虑学生的思路受阻之处，设计解题的方法及学习的规律，只有顾及到这几点，学案才有针对性。同时，要注意激活学生的思维，激发学生的求知欲，调动学生主动学习的积极性，树立学生学习的自信心，要注重培养学生的创新能力。
二、本土学案的设计思路：
首先，针对我们学生的实际情况，“先学后教”显得更重要，但我们的学生基础有限，自学能力有限，所以在预习学案设计上，一定要注意：小梯度设计，小难度设计，要有层次，使不同层次学生能在家独立完成预习工作。如果难度过大，必然造成“拔苗助长”的恶果。从学生的角度分析教材，应充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，从学生的认识经验去设计问题。其次，对于我们的学生，要留有足够的时间给他们去学习每一个知识点，力求学懂学会，如果一味求快，势必过于急于求成了。再，学完一个知识点，要配以适当的题目，有针对性地进行训练，以求达到真正理解和掌握的目的。
（举例）例如：在学习数学必修5《数列》一章时，对于求数列的通项公式，求数列前n项和的常用方法的处理，因为教材中只在推导公式时用到了累加法，倒序相加法，错位相减法，其他的方法都没有涉及到，要添加就需要课时（课时很紧），而且要把握难度（对初学者来说技巧性较强），当时想：教材也没有要求，不讲觉得很重要，讲没有时间，两难，最后就折中处理，经过研究，讨论，组内决定加两个课时，研究由递推公式推导通项公式和求数列前n项和各一个课时，并且设计好了学案：
学案一：研究由递推公式推导通项公式的常用方法：公式法，累加法，累乘法，构建新数列法，由前n项和求通项。
学案二：求数列前n项和的常用方法： 公式法，分组求和法， 倒序相加法，错位相减法，裂项相消法。
但由于课时太紧，难度把握的不好，批阅检测学案时发现学生掌握的不好，一段时间后再检测，发现会的学生寥寥无几，事实证明学案的设计脱离了实际——拔苗助长。
三、本土学案的的编制：
要学习先进地区的经验，也要研究自己的学生，本土学案一定要切合我们自己学生的实际学情，编制学案要严谨，严格按照“研究教材，研究学生——集体研讨，制定计划——轮流主备，个人辅备——全组研讨，最后定稿——组长审核，处室审批”的流程。
（举例）例如：在制定数学必修4《平面向量》一章的学案时，由于这章新旧教材变化较大，为了较好得把握教材，把握学生，制定出因材施教的好学案光第一环节——研究教材就花费了很大功夫和很多时间。
我们高一数学组为此进行了一次集体备课。
第一阶段：开会制定计划，分配任务：一人负责新旧教材内容的对比，一人负责新旧《大纲》，《课标》的对比，一人负责新旧课时的对比，一人负责新旧教材课后习题配备对比，一人负责新旧教材教法对比。
第二阶段：集中交流，对各自负责的项目汇报，然后各抒己见，进行交流研究，反复交流，我们前后共进行了五次集中交流。
第三阶段：汇总，对各个环节达成共识，确定为本部分今后一段时间教学的目标，重点，难点，教学方法，教学课时等。
第四阶段：把汇总结果进行梳理成文，以幻灯片的形式正式向全组教师进行展示，以便得到其他年级教师的指导。
第四阶段：修改，定稿，作为制作学案的依据。
四、本土学案教学的环节：
学案分三个环节；预习学案，教学学案，检测学案.分三个步骤进行教学。
预习学案，由于我们的学生基础不是很好，为了降低学习难度，更应该提前预习，所以学案应提早发给学生，让学生明确需要完成的基本内容， 激励学生自主学习课本，查找资料，交流讨论，请教老师，自我学习。不拘时间和形式，与老师、同伴交流，为课内探究学习做好充分的准备。
我们的学生基础有限，自学能力有限，所以在预习学案设计上，一定要注意：小梯度设计，小难度设计，对学生在学习“学案”过程中可能遇到的难题要有预见性，在相应的位置给予恰当的思路点拨，以求“四两拨千斤”的效果。
教学学案，预习学案的完成过程中，肯定会有很多不同层次的疑问，所以，要给学生预留时间，请他们在课堂上交流，然后再次提出问题，并进行讨论交流。激励人人参与，激发集体智慧的火花。对于小组讨论解决不了的问题，老师要进行思维点拨，准确引导。教师的点拨，力求富有启迪和激励作用，特别难解决的问题要出示范例，抛砖引玉，让学生最终抓住重点，突破难点。
教学学案还要设计难易适中的变式训练。通过变式，强化学生的思维训练，激励学生积极主动思维，以巩固重点、难点。
检测学案，设计难易适中的检测题，一方面起到巩固知识的作用，一方面检测学生的掌握情况，以便于为以后的教学补充丰富的知识内容。
总之，学案教学模式并不是千篇一律、一成不变的，它要求教师根据不同的知识点、不同的课型，选择恰当的教学方式。特别针对我们的学生现状，广大教育工作者要树立正确的学生观，人才观，教师观，还要研究一些更适合他们的本土教学方式。
（ 作者单位 ：新疆乌鲁木齐市第六十八中学 830011）