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【摘要】 作业是教师检验学生对于上课所将受内容掌握情况的考察手段，学生通过作业才回顾课堂内容熟悉解题技巧。作为一名小学语文教育工作者，笔者认为自己有责任有义务将作业设计进行专题研究。在下文中，笔者将从学生作业方式，学生作业的差异性布置和作业不能为限制学生的枷锁三方面进行深入探究。
【关键词】 小学语文 作业设计 教学探究
语文是基础教育课程体系的一门重要学科，贯穿九年义务教育阶段的始终。创新思维意识已经被语文教师成功应用到语文作文和阅读教学中，但是学生的课后作业却很少进入到教师的视线。在素质教育与新课程改革齐头并进的当下，大部分教师不再将成绩看做是评价学生的唯一标准，培养学生学科素养和提高学生思维能力成为了小学语文教学新的教学侧重点，然而无论教学重点和教学目标如何变化，课后作业一直是教师掌握学生学习情况的一个途径。学生上课所吸收的知识在作业中完全展现，所学习的技巧在作业中熟悉。作业不应该只是学生解题的文本文档，应该是充满创新和包容的复杂多元体。
一、从被动接受到主动完成
小学生天性爱玩好动，生活经验少，大部分学生对于课后作业存在一种排斥的心理。尽管在当下的教学模式中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用，但是教师也不要完全“放权”给学生，必要的课后作业还是要布置的。传统意义上的语文课后作业无外乎要求学生机械重复的抄写课程标准要求背诵默写的内容，要不然就是题目陈旧缺乏新意的作文日记，这些作业的布置在一定程度上打击了学生学习语文的积极性。部分学生对于语文的学习不感兴趣甚至厌恶语文的学习不是没有原因的，教师要尊重学生，要能够从学生的角度出发合理设计课后作业，让学生的课后作业有内容有意义。只有让学生从被动接受变为主动要求，才能提升学生的语文学科素养培养学生的创新思维能力。
二、从“模式文本”变为“私人订制”
在传统的教学模式中，教师在进行课后作业布置时往往忽略学生的主观感受，很少鼓励学生以丰富多彩的形式进行作业，甚至有些教师存心打压学生，认为其自由发挥不符合完成作业需要的严谨与深刻。这样最终只能导致学生在进行课后作业时应付了事，完成作业像是一项任务而不是成长学习的机会，从长远来看不利于学生的发展。
每个学生之间都存在着一定的差异，每个学生在学习语文时掌握的知识内容都不完全相同，即使他们同时上课由同一个教师辅导。因此教师在进行课后作业设计时要考虑学生的差异性，尽量让每个人的作业都能适应满足学生的学习发展需求。教师在进行作业设计之前要注意拉近师生距离消除师生之间的隔阂，如果教师与学生之间一直保持距离，那么教师给学生布置的作业一定不能与学生完美切合。教师在日常授课中要加强与学生的沟通，课堂不是教师的一言堂更不是某个学生的个人秀，要提过给每个学生发言质疑的机会，让学生感受到自己被重视被教师关注，并且教师根据学生的回答与质疑做出适当的鼓励，这样才能充分调动学生的主观能动性。
教师在拉近师生距离的同时不要忽略网络教学平台的作用，将学生每次测验的成绩和大体情况录入系统，有系统分析整理得到学生的语文成绩折线图。这些信息不仅能够让学生家长及时了解学生的近期学习情况，对学生的学习生活有一个大致的了解，同时还是教师针对学生制定课后作业的重要依据。
三、语文作业没有“标准答案”
语文学科素养最重要的一方面就是培养学生的想象能力，不具备想象能力的学生就像鸟儿没有翅膀，想象力和创新思維能力比知识更重要。
大部分教师在批阅学生作业时总是习惯性的用参考答案的思维来评价学生作业的完成情况，有些学生想象丰富往往能够看到别人看不到的地方，在语文阅读的分析回答上总是跟参考答案有一定的差异，甚至完全是不同的两个方面。教师要鼓励学生作答，那些所谓的答案都是仅供教师和学生参考使用，语文作业几乎没有标准答案。教师在让学生形容春天来临季节更替时，有学生说冰雪消融，有学生说柳树发芽，还有学生说是自己身穿的衣服变少，这些都是春天来了的答案，如果教师把春天来了的答案只规定成冰雪消融，那毫无疑问是对学生创造力和想象力的抹杀。
创新思维能力和想象力不是教师教出来的，而是教师通过正确的方式训练学生并加以恰当的点拨与引导。在教师讲解完《圆明园的毁灭》一课时，教师给学生布置根据所学课文并结合历史资料写一篇读后感。有些学生从中解读出落后就要挨打，而有些学生则认为是中华民族人民不够团结导致的，还有些学生认为是统治阶级的腐化堕落，教师在批阅学生作业时要注意总结学生的作业内容，主要立场和态度没有问题，具体的细节可以存在差异，这有这样才能促进学生语文学科素养的提升与创新思维能力的活跃。
参 考 文 献
[1]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.
[2]詹彩斌.浅淡小学语文作业的改革[J].新教师，2017（09）：41-42.
[3]汤金燕.小学语文作业优化设计策略[J].江西教育，2017（27）：47.
【关键词】 小学语文 作业设计 教学探究
语文是基础教育课程体系的一门重要学科，贯穿九年义务教育阶段的始终。创新思维意识已经被语文教师成功应用到语文作文和阅读教学中，但是学生的课后作业却很少进入到教师的视线。在素质教育与新课程改革齐头并进的当下，大部分教师不再将成绩看做是评价学生的唯一标准，培养学生学科素养和提高学生思维能力成为了小学语文教学新的教学侧重点，然而无论教学重点和教学目标如何变化，课后作业一直是教师掌握学生学习情况的一个途径。学生上课所吸收的知识在作业中完全展现，所学习的技巧在作业中熟悉。作业不应该只是学生解题的文本文档，应该是充满创新和包容的复杂多元体。
一、从被动接受到主动完成
小学生天性爱玩好动，生活经验少，大部分学生对于课后作业存在一种排斥的心理。尽管在当下的教学模式中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助教学的作用，但是教师也不要完全“放权”给学生，必要的课后作业还是要布置的。传统意义上的语文课后作业无外乎要求学生机械重复的抄写课程标准要求背诵默写的内容，要不然就是题目陈旧缺乏新意的作文日记，这些作业的布置在一定程度上打击了学生学习语文的积极性。部分学生对于语文的学习不感兴趣甚至厌恶语文的学习不是没有原因的，教师要尊重学生，要能够从学生的角度出发合理设计课后作业，让学生的课后作业有内容有意义。只有让学生从被动接受变为主动要求，才能提升学生的语文学科素养培养学生的创新思维能力。
二、从“模式文本”变为“私人订制”
在传统的教学模式中，教师在进行课后作业布置时往往忽略学生的主观感受，很少鼓励学生以丰富多彩的形式进行作业，甚至有些教师存心打压学生，认为其自由发挥不符合完成作业需要的严谨与深刻。这样最终只能导致学生在进行课后作业时应付了事，完成作业像是一项任务而不是成长学习的机会，从长远来看不利于学生的发展。
每个学生之间都存在着一定的差异，每个学生在学习语文时掌握的知识内容都不完全相同，即使他们同时上课由同一个教师辅导。因此教师在进行课后作业设计时要考虑学生的差异性，尽量让每个人的作业都能适应满足学生的学习发展需求。教师在进行作业设计之前要注意拉近师生距离消除师生之间的隔阂，如果教师与学生之间一直保持距离，那么教师给学生布置的作业一定不能与学生完美切合。教师在日常授课中要加强与学生的沟通，课堂不是教师的一言堂更不是某个学生的个人秀，要提过给每个学生发言质疑的机会，让学生感受到自己被重视被教师关注，并且教师根据学生的回答与质疑做出适当的鼓励，这样才能充分调动学生的主观能动性。
教师在拉近师生距离的同时不要忽略网络教学平台的作用，将学生每次测验的成绩和大体情况录入系统，有系统分析整理得到学生的语文成绩折线图。这些信息不仅能够让学生家长及时了解学生的近期学习情况，对学生的学习生活有一个大致的了解，同时还是教师针对学生制定课后作业的重要依据。
三、语文作业没有“标准答案”
语文学科素养最重要的一方面就是培养学生的想象能力，不具备想象能力的学生就像鸟儿没有翅膀，想象力和创新思維能力比知识更重要。
大部分教师在批阅学生作业时总是习惯性的用参考答案的思维来评价学生作业的完成情况，有些学生想象丰富往往能够看到别人看不到的地方，在语文阅读的分析回答上总是跟参考答案有一定的差异，甚至完全是不同的两个方面。教师要鼓励学生作答，那些所谓的答案都是仅供教师和学生参考使用，语文作业几乎没有标准答案。教师在让学生形容春天来临季节更替时，有学生说冰雪消融，有学生说柳树发芽，还有学生说是自己身穿的衣服变少，这些都是春天来了的答案，如果教师把春天来了的答案只规定成冰雪消融，那毫无疑问是对学生创造力和想象力的抹杀。
创新思维能力和想象力不是教师教出来的，而是教师通过正确的方式训练学生并加以恰当的点拨与引导。在教师讲解完《圆明园的毁灭》一课时，教师给学生布置根据所学课文并结合历史资料写一篇读后感。有些学生从中解读出落后就要挨打，而有些学生则认为是中华民族人民不够团结导致的，还有些学生认为是统治阶级的腐化堕落，教师在批阅学生作业时要注意总结学生的作业内容，主要立场和态度没有问题，具体的细节可以存在差异，这有这样才能促进学生语文学科素养的提升与创新思维能力的活跃。
参 考 文 献
[1]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.
[2]詹彩斌.浅淡小学语文作业的改革[J].新教师，2017（09）：41-42.
[3]汤金燕.小学语文作业优化设计策略[J].江西教育，2017（27）：47.