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【摘 要】在语文教学中，课堂提问往往贯穿于教学全过程，既是优化课堂教学的的必要手段，也是教学艺术的重要组成部分。恰当、巧妙的提问不但可以活跃气氛，激发兴趣，了解知识掌握情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节思维节奏，促进师生情感交流，实现教育教学目标。
【关键词】语文；课堂；教学；提问；有效
一、语文课堂提问的意义
（一）通过提问提升听课注意力
有经验的教师往往设计一连串深入浅出、环环相扣、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生抓住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
（二）提问是学习效果即时反馈的最好方式
通过提问得到的反馈比从作业、考试等反馈方式能更准确具体、即时简洁，能使老师及时调控教学程序，改变教学策略，使学生能更积极主动地参与到课堂教学之中。
（三）提问能让学生及时发现自己的不足
在学生认为理所当然的情况下，老师适时提出有深度的问题，能诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，从而帮助突出教学重点、突破教学难点。
（四）通过提问提高学生能力
思维能力的发展总是和语言分不开的，语文更是培养学生语言能力的地方。课堂提问便是培养学生正确掌握语言表达能力的契机。
（五）通过提问，教师可以直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问还能发现学生作业、试卷中是否有抄袭现象，以便即时纠正。
二、目前语文课堂提问现状及分析
传统语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者-范读课文-齐读课文-正音解词-教师分析-作业布置。教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性很难调动起来。这样的一节课大多会以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。据我所知大多数学生，年级越低问题越多，年级越高问题越少，这得从师生两方面找原因。
（一）学生本身方面。一是学生没有提问题的习惯。二是不知道如何提出问题。
（二）教师引导无方。教师不重视或不知道怎样引导；怕浪费时间；师本位思想严重；认为学生没有这个能力……
三、如何在语文课堂中有效地提问
（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重點，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）课堂提问要有预设性。
课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，要预设提问的方式、时机、技巧等。预设提问要源于教材又不拘泥于教材。预设提问要利于生成、不囿于预设，凡事预则立，不预则废。预设提问应注重过程而非结论。
（四）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
四、语文课堂教学中还要培养学生提问能力
（一）从学生心理需要入手，让学生敢问
学生只有认识到提出问题对自身发展的重要性，改变“要我问”为“我要问”，提问题才会得到内在推动。
（二）鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学及生活中建立和谐的师生关系，营造良好的质疑的氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。
对学生提出的问题要给予恰当评价，对于基础差、胆小的同学或不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应赞扬其勇气，树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住要点的同学，不嘲笑、不讥讽，而是耐心引导；对于抽出好问题的同学，鼓励其进一步探索，大胆创新。让所有学生都能品尝提问的乐趣。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人也说，要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经过训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于缺乏耐心，学生就会失去锻炼机会。
（三）让质疑成为学习习惯
教育学生不盲从权威，大胆质疑，敢于提出自己的问题和盾法。养成爱问“为什么”的习惯，用质疑的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
五、课堂提问中应注意的问题
（一）忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，变“教为主”为“学为主”。时刻牢记：“兴趣是学生最好的老师，最好的向导是脑中的问题，最大的动力是自信”。
（三）课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则，老师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享瓣乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。
作者简介：朱桂林（1972-），男，汉族，四川省青川县人，本科，从事初中语文教育，工作单位：青川县房石九年制学校。
【关键词】语文；课堂；教学；提问；有效
一、语文课堂提问的意义
（一）通过提问提升听课注意力
有经验的教师往往设计一连串深入浅出、环环相扣、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生抓住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
（二）提问是学习效果即时反馈的最好方式
通过提问得到的反馈比从作业、考试等反馈方式能更准确具体、即时简洁，能使老师及时调控教学程序，改变教学策略，使学生能更积极主动地参与到课堂教学之中。
（三）提问能让学生及时发现自己的不足
在学生认为理所当然的情况下，老师适时提出有深度的问题，能诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，从而帮助突出教学重点、突破教学难点。
（四）通过提问提高学生能力
思维能力的发展总是和语言分不开的，语文更是培养学生语言能力的地方。课堂提问便是培养学生正确掌握语言表达能力的契机。
（五）通过提问，教师可以直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问还能发现学生作业、试卷中是否有抄袭现象，以便即时纠正。
二、目前语文课堂提问现状及分析
传统语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者-范读课文-齐读课文-正音解词-教师分析-作业布置。教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性很难调动起来。这样的一节课大多会以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。据我所知大多数学生，年级越低问题越多，年级越高问题越少，这得从师生两方面找原因。
（一）学生本身方面。一是学生没有提问题的习惯。二是不知道如何提出问题。
（二）教师引导无方。教师不重视或不知道怎样引导；怕浪费时间；师本位思想严重；认为学生没有这个能力……
三、如何在语文课堂中有效地提问
（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重點，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）课堂提问要有预设性。
课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，要预设提问的方式、时机、技巧等。预设提问要源于教材又不拘泥于教材。预设提问要利于生成、不囿于预设，凡事预则立，不预则废。预设提问应注重过程而非结论。
（四）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
四、语文课堂教学中还要培养学生提问能力
（一）从学生心理需要入手，让学生敢问
学生只有认识到提出问题对自身发展的重要性，改变“要我问”为“我要问”，提问题才会得到内在推动。
（二）鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学及生活中建立和谐的师生关系，营造良好的质疑的氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。
对学生提出的问题要给予恰当评价，对于基础差、胆小的同学或不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应赞扬其勇气，树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住要点的同学，不嘲笑、不讥讽，而是耐心引导；对于抽出好问题的同学，鼓励其进一步探索，大胆创新。让所有学生都能品尝提问的乐趣。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人也说，要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经过训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于缺乏耐心，学生就会失去锻炼机会。
（三）让质疑成为学习习惯
教育学生不盲从权威，大胆质疑，敢于提出自己的问题和盾法。养成爱问“为什么”的习惯，用质疑的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
五、课堂提问中应注意的问题
（一）忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，变“教为主”为“学为主”。时刻牢记：“兴趣是学生最好的老师，最好的向导是脑中的问题，最大的动力是自信”。
（三）课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则，老师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享瓣乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。
作者简介：朱桂林（1972-），男，汉族，四川省青川县人，本科，从事初中语文教育，工作单位：青川县房石九年制学校。