《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学已成为一个时代的新课题，吸引着我们向这一领域深入研究。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。那怎样开展个性化阅读呢？
　　一、阅读教学应结合实际，注重学生的独特体验
　　个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。依据现代阅读教学理念，实施个性化阅读，要求教师重视、珍视阅读教学中的主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，即条件、机遇等氛围，让阅读成为个性释放的过程，和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
　　同样作品由不同的人可以解读出不同的结果，这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际，注重学生的独特体验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受。
　　新课改实施以来，体验性学习成为了语文教学的一个发展方向。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，能有自己的情感体验。”“体验”成了语文课改中得到普遍关注的一个热点。体验性学习意味着学生亲自参与知识的构建，在亲历过程中体验知识和情感。学生在亲自体验中领悟知识，在体验中形成个性化理解。语文阅读教学，引导学生生成体验的关键，是必须让学生亲自品、读课文，并通过联想和想象，激起自己的生命意识，从而获得情感的熏陶。这意味着教者教学手段和教学方法也要随之而动，实施个性化阅读教学。
　　二、要培养学生良好的阅读习惯
　　课内是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；课外阅读是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。课内的指导是为了课外的不指导。我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标。在阅读教学中，要做到以下两个方面。一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。二是进行科学的方法指导。新课标也指出，阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。可见阅读方法的指导是十分重要的。
　　三、尊重学生的身心发展规律和认知规律
　　个性化阅读教学能有效进行的前提是尊重教育首先就是尊重教育活动过程中的人，尊重人的个性。教育活动中个性的张扬必须以尊重为前提，个性化阅读教学必须根植于尊重这一大教育理念中。个性化阅读教学包括教师个性化的教和学生个性化的学。在个性化阅读教学过程中，作为施教者的教师，决不应受到教参或思维定式的束缚，而应有充分的个性自由。只有在这样的大氛围中，教师才敢于去大胆地解读文本、创造性地指导学生阅读，才能充分展示自己的个性思想、独特的人格魅力和教学艺术。作为受教者的学生，是阅读实践的主体，是享有独立人格和鲜活个性的生命个体。我们要尊重学生，就是要尊重他们的人格，尊重他们的身心发展规律和认知规律，尊重他们在阅读过程中的独特感受、体验与创造性的理解，鼓励学生的多元解读。
　　四、要创设情境，激发兴趣，调动学生个性化阅读的积极性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一本书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养兴趣的方法有很多，如通过听读体味课文，新教材第二册端木蕻良的《土地的誓言》是一篇构思巧妙，感情充溢的抒情散文，可以播放一首《松花江上》引入情境，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。通过反复熟读课文，体悟文章。如郭沫若的《天上的街市》，让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意。还可以让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。《天上的街市》描写天街的语句：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇……”。分析时，指导学生抓住限制词语“没有的”，让学生充分展开想象，插上创新的翅膀，幻想街市上的珍奇。此外教师还应鼓励他们勇于提问，懂得“好问则裕”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。
　　五、突出学生的主体性，重视学生的阅读过程
　　个性化阅读教学的最终目标为育人个性化阅读教学要充分发挥文本资源的熏陶感染、潜移默化的育人功效。在个性化阅读教学的过程中，教师要有科学合理的预设来引导，更要注重学生在阅读实践中的自我生成，即要突出学生的主体性，调动学生的主动意识，重视学生的阅读过程。在个性化阅读教学中，我们与其说是要教会学生阅读，倒不如说是要引导学生学会做人。学生的阅读过程实质上就是一个让心灵与名篇名著碰撞、与名家大师对话，从中汲取丰富营养的过程；就是一个不断疑惑、探究、领悟的过程；就是一个面对新的历史时代，不断探求自己的人生方向、确立自己的价值观念、品味人生真谛的过程；就是一个逐步从青春的躁动步入冷静，在享受纯真中逐步变得成熟，从迷茫困惑中变得自信而又坚定的过程。面对个性化阅读教学这一新课题，我们要在传承传统阅读教学的基础上重新对教师的角色进行准确界定：首先，教师是学生阅读活动的平等参与者。教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的关系应该是一种情感与思想的交流关系，而不仅仅是知识的传授与接受的关系。作为教师，只有树立平等的意识，才能走近学生，尊重学生，与学生间搭建起一个共同交流探讨的平台，从而为学生创建一个轻松愉快的学习环境，使学生的想象力和创造力不会因为外界的因素而受到压制。其次，教师是学生阅读活动的引领者。学生在阅读过程中的个性张扬与多元理解往往存在着诸多问题的，这就要教师冷静客观地剖析问题的实质，并加以积极、正确、科学的引导，引领学生的个性发展与自我成长的方向。
　　语文新教材着眼于培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学。没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间。让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。