在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，没有思考的时间和空间，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，要增强课堂提问的有效性，我个人认为每位教师都要遵循以下几方面原则。
　　一、目的性原则。提问的主要目的在于引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的兴趣，而且能为学生指明思维方向。如：教学“分数加减法”，引入后提问：“与这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分子相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
　　二、启发性原则。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。启发性的提问能激发学生的探究的兴趣，如果能引起学生探究的兴趣，就会使学生情绪处于高涨状态，激发学生寻找问题答案的积极性。例如教学圆柱的表面积计算时，我先引导学生找出哪些是它的表面积，表面积是由哪些图形组成，这些图形都是一些已经学过的，都会求它的面积，只要分别求出每个图形的面积后就能求出圆柱的表面积。运用学过的知识能学会新知，每个学生都感兴趣，都积极行动了。同时启发性提问能启发学生的思路，问题要提的确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要精炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路。
　　三、逻辑性原则。逻辑性原则是指认知规律及教学的系统性提问的艺术体现。指提问和教材间具有的内在逻辑联系，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设置问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。比如在数学“小数的初步认识”后，教师向学生提了这样一个问题：有一个数306，大家想想这个数有没有小数点？学生有的说有，有的说没有。教师及时启发：1.小数点如果点在“3”的后面，整数部分变成几了？2.小数点点在“0”的后面呢？3.小数点点在什么地方，这个数才仍是306呢？如此步步深入的提问，学生经过一番认识地思考是不难找到答案的。
　　四、适时性原则。适时性原则是指提问的时机要合适，从教学内容来看要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。如教学完比的应用后，遇到这样一道习题：“学校把360本教科书分别放在上、中、下三层书架上。上层的14等于中层的15，等于下层的16。求每层书架各放多少本书？”这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困惑不解，思维受阻，老师及时提问：“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”这样的提问为学生的的思考指明了方向，从而使学生能顺利地应用按比例分配的知识解答。
　　五、创造性原则。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。如有这样一个优秀例子。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后有两位教师分别这样提问，A教师这样问1.你写“解”了吗？2.你做对了吗？。B教师这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？显然A教师的提问会让人赏心悦目，因为它具有创造性。“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，則赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。B教师的提问“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。
　　六、面向全体学生原则。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。通过观察发现我校的教师存在不能面向全体学生提问的情况。如上教学研究课的时候，为了教学完美性，往往不喜欢提问学困生，而是问一些成绩较好的学生，说是怕影响教学进度，久而久之差生就不喜欢我们老师去听课。学习积极性就不高。更不利于提高教学质量。
　　课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
　　（作者单位：广西南宁市武鸣县宁武镇宁武小学）
　　（责任编校：扬子）