论文部分内容阅读
[摘要] 幼儿园的发展靠教师，教师的发展靠园本教研。园本教研旨在促进教师专业化成长，提高教育教学质量。在实践研究中发现，校园文化在构建新型园本教研过程中起着重要作用，积极的、充满正能量的校园文化能激励教师积极开展园本教研，不断提高教育教学水平。从园所文化建设入手，我园走出了一条具有鲜明文化特色的新型园本教研之路，在教学上取得累累硕果。
[关键词] 园所文化；园本教研；专业成长
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人绝不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。”这是对园本教研最为生动的诠释。
我园近年来在实践与研究中发现，教师的专业化成长不是孤立的，而是与整个幼儿园文化建设相联系的。旨在推动教师专业化发展的园本教研也与园所文化建设紧密相连。所以我园坚持以人为本，以园所文化建设为突破口，以特色园本教研为目的，营造和谐的园所文化，把园所打造成了教师快乐学习工作、幼儿快乐成长的宜人和谐空间。在大力建设园所文化的基础上，我们围绕文化构建新型园本教研，充分挖掘每个教师的潜能和创造力，把先进的理念转化为教学实践，同时不断强化教师培训，促进教师专业化发展。
一、以园所文化为载体，催化教师新观念
教师的专业成长离不开学校文化的哺育和影响。因此，我们竭尽所能地“培植一片适宜教师专业成长的土壤，让它能从学习、生活、精神等多方位出发，在共同的使命维系中，不断激发教师成长的内驱力，从而塑造出我园特有的校园文化”。
（一）拓展管理思路
我们开设了“化妆、礼仪”讲座，对新时代教师礼仪及教师素养、形象等展开了多方位的培训。通过学习，教师们更清楚地认识到：教师不仅是知识、文明、礼仪的传播者和引导者，而且是礼仪的践行者和示范者，必须树立“学校无小事，事事兼育人；教师无小节，处处是楷模”的思想，摆正位置、端正态度，教书育人，争当表率。
（二）倡导三种关系
即同事关系——友情、平等、和善、真诚；干群关系——尊重、激励、赞赏、平等；师幼关系——尊重、平等、关爱、鼓励。我们始终把尊重教师的人格放在首位，和教师们一起为实现高质量的幼儿教育而努力。我们为每个教师测评了“皮纹多元智能”，让教师们了解了自己的人格特质与行为倾向、学习风格、沟通模式、敏感值、多元智能的分布情况，并组织教师结合测评报告与自己目前的发展剖析自己。
（三）建立四种行为
即从“检查”转变为“信任”，从“发令”转变为“行动”，从“一言堂”转变为“尊重”，从“权威”转变为“平等”。在行为的转变中，管理者成为教研的促进者、策略者、引导者、支持者。
二、以开放学习为载体，倡导勤实践善反思
我园努力为教师创设一个开放的空间和展现自我的舞台，以开放的心胸、开放的思想、开放的氛围、开放的学习方式培养开放的教师，让教师在平等参与中自主学习、自我成长、不断地提高自己的专业化水平。
（一）创设研究性学习氛围，促进教师专业化成长
1.开展现场交流辩论式的互动研讨式学习
现场交流互动具有信息量大，发言涉及面广，探讨深入，多种思维交融互补等优势。我园以组织“头脑风暴”“辩论赛”等几种形式的现场交流辩论式的研讨性学习为主，有效地促进了教师对某一问题作深入的思考及系统的了解，使教师们获得了更广博的认知，很大地提高了教师思维的敏捷性和分析综合判断能力。
我们的做法是：教研活动前通过QQ群、通知栏等形式将中心议题预先告知教师，让教师带着问题学。教研活动中，让教师将自己收集的资料及学习与反思的观点与同伴开展互动交流，让教师带着观点研。教研活动后，鼓励教师根据想的去实践和操作，让教师带着“共识”做。
2.建立“主讲人”制度
我们建立了“主讲人”制度，为每位教师提供了说和做的机会和权利，让教师借助说来倾听与思考，通过做来实践与体验，加深对幼教理念的理解。
（1）教师讲坛
教师讲坛是在建立学习型组织的大背景下催生萌发的。主旨是让我们的老师走上讲坛，像“百家讲坛”节目的嘉宾一样展示自己某一方面的研究特长（班级管理、家长工作和其他）。同时，我们在现场提供茶水、小吃等，把讲坛布置成为了轻松自在充满生活情趣交流学习场所。主讲的教师阅读很多相关的知识，做好大量的积累准备工作，在这个基础上再来选择讲坛的角度，组织具体内容。可以说，老师们为这一个讲座付出了很多时间和心血，然而她得到的却更多。
（2）说理论
理论学习比较枯燥，往往距离课堂比较远，学习之后也不见得用得上，所以每当学习理论时，教师都会“痛苦不已”。怎样让教师对理论学习感兴趣，还能有很好的效果？对于这一问题，我们组织了“说理论”的形式。做法：每个教师在假期中选读一本理论书，假期后自己选择时间给大家讲。讲解时要能用自己的语言结合实例通俗易懂地介绍理论知识。在说理论活动时，教师们有的配上图片，有的配上文字，生动有趣，一改以往学理论时枯燥无味、埋头不语的现象。在这个活动中，教师们既轻松愉快地进行了学习，又获得更多的知识，可谓一举两得。
3.固定学习月
幼儿教师平时选择阅读的书籍以教育类期刊居多，这种“功利性阅读”对教师的专业成长是必要的，但如果这成为教师的唯一阅读，那么教师的思想就会是空中楼阁而缺乏丰厚的人文底蕴，只有大量的、高品位的阅读才能帮助教师成长为一个具有开阔的人文视野、精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养的优秀幼儿教师。在固定学习月，组织教师学习东西方优秀文学作品，从《把信送给加西亚》到《红楼梦》，从西方畅销书籍到中国古典文学，我们结合教育教学边阅读边思考，自身的文化素养在提高的同时，教育教学水平也在不断提高。 （二）开展专题交流的笔谈研究式学习
教师间的相互学习是重要的园本教研活动，这种以师傅带徒弟的模式，能促进教师快速成长，提高教育教学技能。实践研究发现，专题笔谈、成果展示等无声交流研讨式学习是极好的园本教研方式。因此，我们在新创设的专题交流版面（每月话题、随心驿站）上抛出问题，引导教师思考，解决问题，让教师互相借鉴、密切交流，教师随时可以在这里得到交流启迪。每月话题可针对园部问题进行讨论，也可是自己在工作中出现的困惑。在这种研讨学习中，教师的角色定位是第一作者和第一读者。这样一个空间引发了一批又一批的教师，他们自发地围在一起，探讨交流，为彼此思维的碰撞而欢欣，为互相的启发而雀跃，更为集体的进步而喝彩。
三、以项目规划为载体，实行有针对性的园本教研
（一）依托教研组，加强专题教学研究
为了发挥教研组长在教学业务上的引领、辐射作用，我园开展了以教研组为主的教育活动研讨。
各教研组在教育研讨中通过集体设计教案，利用多种方式开展同领域不同角度、不同内容、不同形式、不同组织方式的集体活动观摩。如：我们对中班活动“秋天的水果”尝试了一次“微格教学”活动，并利用录像机全程记录教师教学的全过程。课后，教师们用自己所掌握的课改理念对录像中教师的教学行为进行了评价，而执教的老师也将自己的设计意图，教育教学中的困惑呈现出来，并针对评价进行了教学反思。针对大家在教研活动中呈现出不同的教学思考，教研组决定组织“一教两研”或“一教多研”活动。接着组长和组内老师用改进过的教案，结合自己班级的情况和特点，反复进行实践和反思……
这次教研活动是对组长教研能力和组织协调能力的考验，更发挥了教研组的职能，将教研组定位在“研”，改变以往的“评”为主，让教师扔掉评比的包袱，轻松上阵，把更多的思考落在活动中老师和孩子的互动，老师对孩子行为的解读，目标的设定，活动的价值上来。这提升了教师设计活动、组织活动和评价活动的能力，推动了教师朝“具有某一教学特长”的方向发展，让教师们在步步接近自己教学的“最近发展区”的过程中体验了成功。
（二）依托年级组，加强区域专题研究
在实践操作过程中，教师们存在的许多困惑与难题不可能在同一时间得到解决。于是，我们进行集体把脉——把教师中最集中、最突出的问题形成专题，由年级组进行研究和实践，凝聚集体智慧解决问题。
《指南》颁布以来，区域活动已经成为幼儿园教育环境和教育活动不可缺少的部分。区域要如何创设才能符合幼儿的年龄特点与实际需要，区域材料的提供要怎样才能促进幼儿的直接和间接的发展与提高，在区域活动的过程中教师要如何适时地介入与指导，这些问题在区域活动的不同阶段都有不同的答案。
为了提高每位教师创设及指导区域活动的能力，由年级组长组织了年级组区域活动观摩：组长根据组内情况制定展示内容，设置活动展示流程表及活动观摩记录表格，与其他组长协调时间邀请其他教师观摩，组织现场研讨，综合大家建议并调整组内区域活动。整个活动中年级组长一改以往“传话筒”的角色，工作中的积极性、主动性有了很大的提高。
四、以学校网络为载体，创新园本教研新模式
（一）构建园本教研互动模式
传统的教研组活动存在着一些弊端，如跨组的交流、互通不够；教研组活动设计仅限于组长个人的思路；组员对每次教研活动的了解度不够，等等。这些因素在一定程度上影响了教研组活动的质量。于是，我们尝试利用校园网络开展“网络环境下的园本教研活动”。
我们要求教研组长在每次活动前，先进行方案设计，并提前将方案资料上传到校园网；园长、其他组长、教师可用“留言板”或面谈等方式与其沟通交流，提出建议，共谋策略；教研组长根据建议完善或调整方案。
这样，园领导可以不受时间和地点的限制，全程参与，深入了解教研、年级组的教研情况，从而起到点拨指导的作用，提高教研活动的质量。对于组长来说，可以随时利用网络了解其他组的活动情况，相互学习，彼此借鉴好的思路、好的方法、好的理念，不断提高组长的活动设计能力和组织能力。而教师们能在第一时间了解活动的内容，做到及时了解，及时沟通，及时互动，及时调整。
网络环境下的园本教研活动，鼓励教师积极献计献策，既提高了组长组织、调控、把握预设与生成的能力，又增强了教师全程参与的积极性，从而提高了教研活动的质量。
（二）实施师资培训互助模式
我们发现在师资发展方面存在一个问题：能力强的教师不断向上发展，而能力弱的教师有向下沉的迹象。为了让强者更强，弱者也强，我们在师资培训上也利用网络采取了一系列措施。
1.资源共享，互助培训
我们为教师们提供了资源共享的平台，将教师的各类计划上传于网络。教师们每天可以相互学习，相互借鉴好的教学策略和方法。骨干教师可以借助网络更好地发挥他们的教学引领作用。他们制定的活动计划为其他教师，特别是新教师提供了一定的参考作用。
2.互动解惑，及时到位
我园对QQ群进行了充分利用，使之增强了交流互动的功能。教师们通过发帖、跟帖，提出问题，寻找策略。以往的教研受到时间、空间的限制，无法完全调动每个教师参与研讨的积极性和主动性。网上教研改变了传统教研在时空、内容、方式上的制约和单一性，使研讨的内容更深入，研讨的时间更持久，研讨的范围更广泛，研讨的结果更有实效，解决问题更及时。
强大的微信功能的利用，更是促进了教师团队的建设。当管理者布置完任务后，所有老师会积极响应。在某一位老师提出自己在教育教学管理中的疑惑之后，其他老师就会陆续上传分享教学心得，发表见解和看法。微信的应用不仅提高了管理效率，也加强了教师之间的交流。
教师的专业化成长与幼儿园园所文化的发展是一个整体，只有当这一整体网络处于整体协调时，才能为教师教育观念与行为的发展提供良好的环境与动力支持。当然，以文化的方式促进教师专业化发展，其实践还刚刚开始，正因如此，今天的实践与案例的呈现都无法做到尽善尽美。但我们相信，只要我们在实践中与时俱进，不断探索，就能为教师的专业化成长搭建一个真实有效的发展平台。
文化是我们的认知背景，文化是我们的情感家园，文化是我们的行为依据——我们终将在文化中长大！
[参考文献]
[1]上海托幼，2008（3）
[2]江苏省教育科学研究院编.走进研究：为了儿童与教师的共同成长[M].南京：江苏人民出版社，2006
[3]张岱年.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[4]季诚钧，肖美良.中外学校组织文化研究之比较[J]教育研究，2006（3）
[关键词] 园所文化；园本教研；专业成长
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人绝不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。”这是对园本教研最为生动的诠释。
我园近年来在实践与研究中发现，教师的专业化成长不是孤立的，而是与整个幼儿园文化建设相联系的。旨在推动教师专业化发展的园本教研也与园所文化建设紧密相连。所以我园坚持以人为本，以园所文化建设为突破口，以特色园本教研为目的，营造和谐的园所文化，把园所打造成了教师快乐学习工作、幼儿快乐成长的宜人和谐空间。在大力建设园所文化的基础上，我们围绕文化构建新型园本教研，充分挖掘每个教师的潜能和创造力，把先进的理念转化为教学实践，同时不断强化教师培训，促进教师专业化发展。
一、以园所文化为载体，催化教师新观念
教师的专业成长离不开学校文化的哺育和影响。因此，我们竭尽所能地“培植一片适宜教师专业成长的土壤，让它能从学习、生活、精神等多方位出发，在共同的使命维系中，不断激发教师成长的内驱力，从而塑造出我园特有的校园文化”。
（一）拓展管理思路
我们开设了“化妆、礼仪”讲座，对新时代教师礼仪及教师素养、形象等展开了多方位的培训。通过学习，教师们更清楚地认识到：教师不仅是知识、文明、礼仪的传播者和引导者，而且是礼仪的践行者和示范者，必须树立“学校无小事，事事兼育人；教师无小节，处处是楷模”的思想，摆正位置、端正态度，教书育人，争当表率。
（二）倡导三种关系
即同事关系——友情、平等、和善、真诚；干群关系——尊重、激励、赞赏、平等；师幼关系——尊重、平等、关爱、鼓励。我们始终把尊重教师的人格放在首位，和教师们一起为实现高质量的幼儿教育而努力。我们为每个教师测评了“皮纹多元智能”，让教师们了解了自己的人格特质与行为倾向、学习风格、沟通模式、敏感值、多元智能的分布情况，并组织教师结合测评报告与自己目前的发展剖析自己。
（三）建立四种行为
即从“检查”转变为“信任”，从“发令”转变为“行动”，从“一言堂”转变为“尊重”，从“权威”转变为“平等”。在行为的转变中，管理者成为教研的促进者、策略者、引导者、支持者。
二、以开放学习为载体，倡导勤实践善反思
我园努力为教师创设一个开放的空间和展现自我的舞台，以开放的心胸、开放的思想、开放的氛围、开放的学习方式培养开放的教师，让教师在平等参与中自主学习、自我成长、不断地提高自己的专业化水平。
（一）创设研究性学习氛围，促进教师专业化成长
1.开展现场交流辩论式的互动研讨式学习
现场交流互动具有信息量大，发言涉及面广，探讨深入，多种思维交融互补等优势。我园以组织“头脑风暴”“辩论赛”等几种形式的现场交流辩论式的研讨性学习为主，有效地促进了教师对某一问题作深入的思考及系统的了解，使教师们获得了更广博的认知，很大地提高了教师思维的敏捷性和分析综合判断能力。
我们的做法是：教研活动前通过QQ群、通知栏等形式将中心议题预先告知教师，让教师带着问题学。教研活动中，让教师将自己收集的资料及学习与反思的观点与同伴开展互动交流，让教师带着观点研。教研活动后，鼓励教师根据想的去实践和操作，让教师带着“共识”做。
2.建立“主讲人”制度
我们建立了“主讲人”制度，为每位教师提供了说和做的机会和权利，让教师借助说来倾听与思考，通过做来实践与体验，加深对幼教理念的理解。
（1）教师讲坛
教师讲坛是在建立学习型组织的大背景下催生萌发的。主旨是让我们的老师走上讲坛，像“百家讲坛”节目的嘉宾一样展示自己某一方面的研究特长（班级管理、家长工作和其他）。同时，我们在现场提供茶水、小吃等，把讲坛布置成为了轻松自在充满生活情趣交流学习场所。主讲的教师阅读很多相关的知识，做好大量的积累准备工作，在这个基础上再来选择讲坛的角度，组织具体内容。可以说，老师们为这一个讲座付出了很多时间和心血，然而她得到的却更多。
（2）说理论
理论学习比较枯燥，往往距离课堂比较远，学习之后也不见得用得上，所以每当学习理论时，教师都会“痛苦不已”。怎样让教师对理论学习感兴趣，还能有很好的效果？对于这一问题，我们组织了“说理论”的形式。做法：每个教师在假期中选读一本理论书，假期后自己选择时间给大家讲。讲解时要能用自己的语言结合实例通俗易懂地介绍理论知识。在说理论活动时，教师们有的配上图片，有的配上文字，生动有趣，一改以往学理论时枯燥无味、埋头不语的现象。在这个活动中，教师们既轻松愉快地进行了学习，又获得更多的知识，可谓一举两得。
3.固定学习月
幼儿教师平时选择阅读的书籍以教育类期刊居多，这种“功利性阅读”对教师的专业成长是必要的，但如果这成为教师的唯一阅读，那么教师的思想就会是空中楼阁而缺乏丰厚的人文底蕴，只有大量的、高品位的阅读才能帮助教师成长为一个具有开阔的人文视野、精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养的优秀幼儿教师。在固定学习月，组织教师学习东西方优秀文学作品，从《把信送给加西亚》到《红楼梦》，从西方畅销书籍到中国古典文学，我们结合教育教学边阅读边思考，自身的文化素养在提高的同时，教育教学水平也在不断提高。 （二）开展专题交流的笔谈研究式学习
教师间的相互学习是重要的园本教研活动，这种以师傅带徒弟的模式，能促进教师快速成长，提高教育教学技能。实践研究发现，专题笔谈、成果展示等无声交流研讨式学习是极好的园本教研方式。因此，我们在新创设的专题交流版面（每月话题、随心驿站）上抛出问题，引导教师思考，解决问题，让教师互相借鉴、密切交流，教师随时可以在这里得到交流启迪。每月话题可针对园部问题进行讨论，也可是自己在工作中出现的困惑。在这种研讨学习中，教师的角色定位是第一作者和第一读者。这样一个空间引发了一批又一批的教师，他们自发地围在一起，探讨交流，为彼此思维的碰撞而欢欣，为互相的启发而雀跃，更为集体的进步而喝彩。
三、以项目规划为载体，实行有针对性的园本教研
（一）依托教研组，加强专题教学研究
为了发挥教研组长在教学业务上的引领、辐射作用，我园开展了以教研组为主的教育活动研讨。
各教研组在教育研讨中通过集体设计教案，利用多种方式开展同领域不同角度、不同内容、不同形式、不同组织方式的集体活动观摩。如：我们对中班活动“秋天的水果”尝试了一次“微格教学”活动，并利用录像机全程记录教师教学的全过程。课后，教师们用自己所掌握的课改理念对录像中教师的教学行为进行了评价，而执教的老师也将自己的设计意图，教育教学中的困惑呈现出来，并针对评价进行了教学反思。针对大家在教研活动中呈现出不同的教学思考，教研组决定组织“一教两研”或“一教多研”活动。接着组长和组内老师用改进过的教案，结合自己班级的情况和特点，反复进行实践和反思……
这次教研活动是对组长教研能力和组织协调能力的考验，更发挥了教研组的职能，将教研组定位在“研”，改变以往的“评”为主，让教师扔掉评比的包袱，轻松上阵，把更多的思考落在活动中老师和孩子的互动，老师对孩子行为的解读，目标的设定，活动的价值上来。这提升了教师设计活动、组织活动和评价活动的能力，推动了教师朝“具有某一教学特长”的方向发展，让教师们在步步接近自己教学的“最近发展区”的过程中体验了成功。
（二）依托年级组，加强区域专题研究
在实践操作过程中，教师们存在的许多困惑与难题不可能在同一时间得到解决。于是，我们进行集体把脉——把教师中最集中、最突出的问题形成专题，由年级组进行研究和实践，凝聚集体智慧解决问题。
《指南》颁布以来，区域活动已经成为幼儿园教育环境和教育活动不可缺少的部分。区域要如何创设才能符合幼儿的年龄特点与实际需要，区域材料的提供要怎样才能促进幼儿的直接和间接的发展与提高，在区域活动的过程中教师要如何适时地介入与指导，这些问题在区域活动的不同阶段都有不同的答案。
为了提高每位教师创设及指导区域活动的能力，由年级组长组织了年级组区域活动观摩：组长根据组内情况制定展示内容，设置活动展示流程表及活动观摩记录表格，与其他组长协调时间邀请其他教师观摩，组织现场研讨，综合大家建议并调整组内区域活动。整个活动中年级组长一改以往“传话筒”的角色，工作中的积极性、主动性有了很大的提高。
四、以学校网络为载体，创新园本教研新模式
（一）构建园本教研互动模式
传统的教研组活动存在着一些弊端，如跨组的交流、互通不够；教研组活动设计仅限于组长个人的思路；组员对每次教研活动的了解度不够，等等。这些因素在一定程度上影响了教研组活动的质量。于是，我们尝试利用校园网络开展“网络环境下的园本教研活动”。
我们要求教研组长在每次活动前，先进行方案设计，并提前将方案资料上传到校园网；园长、其他组长、教师可用“留言板”或面谈等方式与其沟通交流，提出建议，共谋策略；教研组长根据建议完善或调整方案。
这样，园领导可以不受时间和地点的限制，全程参与，深入了解教研、年级组的教研情况，从而起到点拨指导的作用，提高教研活动的质量。对于组长来说，可以随时利用网络了解其他组的活动情况，相互学习，彼此借鉴好的思路、好的方法、好的理念，不断提高组长的活动设计能力和组织能力。而教师们能在第一时间了解活动的内容，做到及时了解，及时沟通，及时互动，及时调整。
网络环境下的园本教研活动，鼓励教师积极献计献策，既提高了组长组织、调控、把握预设与生成的能力，又增强了教师全程参与的积极性，从而提高了教研活动的质量。
（二）实施师资培训互助模式
我们发现在师资发展方面存在一个问题：能力强的教师不断向上发展，而能力弱的教师有向下沉的迹象。为了让强者更强，弱者也强，我们在师资培训上也利用网络采取了一系列措施。
1.资源共享，互助培训
我们为教师们提供了资源共享的平台，将教师的各类计划上传于网络。教师们每天可以相互学习，相互借鉴好的教学策略和方法。骨干教师可以借助网络更好地发挥他们的教学引领作用。他们制定的活动计划为其他教师，特别是新教师提供了一定的参考作用。
2.互动解惑，及时到位
我园对QQ群进行了充分利用，使之增强了交流互动的功能。教师们通过发帖、跟帖，提出问题，寻找策略。以往的教研受到时间、空间的限制，无法完全调动每个教师参与研讨的积极性和主动性。网上教研改变了传统教研在时空、内容、方式上的制约和单一性，使研讨的内容更深入，研讨的时间更持久，研讨的范围更广泛，研讨的结果更有实效，解决问题更及时。
强大的微信功能的利用，更是促进了教师团队的建设。当管理者布置完任务后，所有老师会积极响应。在某一位老师提出自己在教育教学管理中的疑惑之后，其他老师就会陆续上传分享教学心得，发表见解和看法。微信的应用不仅提高了管理效率，也加强了教师之间的交流。
教师的专业化成长与幼儿园园所文化的发展是一个整体，只有当这一整体网络处于整体协调时，才能为教师教育观念与行为的发展提供良好的环境与动力支持。当然，以文化的方式促进教师专业化发展，其实践还刚刚开始，正因如此，今天的实践与案例的呈现都无法做到尽善尽美。但我们相信，只要我们在实践中与时俱进，不断探索，就能为教师的专业化成长搭建一个真实有效的发展平台。
文化是我们的认知背景，文化是我们的情感家园，文化是我们的行为依据——我们终将在文化中长大！
[参考文献]
[1]上海托幼，2008（3）
[2]江苏省教育科学研究院编.走进研究：为了儿童与教师的共同成长[M].南京：江苏人民出版社，2006
[3]张岱年.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[4]季诚钧，肖美良.中外学校组织文化研究之比较[J]教育研究，2006（3）