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EEPO是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维一体的教学方法，它是在传统的教学模式的基础上进行创新，强调课堂教学的宏观调控，注重师生互动的个性发展和团队合作精神，真正把课堂交给学生，从而达到了课堂的有效性。实施MS-EEPO有效课堂改革能够使语文课堂“动”起来，让语文课绽放光彩。
一、传统语文课堂的局限性
我校是一个地处偏僻的农村初中，教育设施、教学理念相对落后；学生知识面窄，接受能力和城市学生相比存在较大差距；班级人数较多，均在70人左右，大班教学难以顾及学困生。传统的语文教学，备课模式主要备教材，备知识点，很少顾及学生的接受能力、学习兴趣；而以教师和教科书为中心的课堂教学，又令学生的积极性、能动性很难调动起来，使学生对学习感到索然无味，制约了学生生动活泼的个性发展。因而，在农村初中实施课改，提高课堂效率，迫在眉睫。
二、MS-EEPO有效教学模式的实施
怎样改进课堂教学方法，引导学生更有效地学习呢？云南师大孟照彬老师创建的MS-EEPO有效教育方式让我在教改中尝到了甜头。
1.备课的方式重在有效
EEPO的备课方式重在有效。首先是教学目标的有效：清晰、简明。每节课都要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点、突破难点、优化教法、有的放矢，这样的课堂教学才会收到良好的效果。其次是内容的有效：适量、适度。内容多了学生消化不了，内容少了学生又不够“吃”。因此，课堂讲授的内容要科学地安排搭配好，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
2.把学习的主动权还给学生
EEPO新课堂就是把学习主动权交还给学生的课堂。学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，以模仿、体验、分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。实现这一过程就要训练学生的小组合作、团队合作、资源利用能力，要以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生在练习、考察、探究等一系列活动中体验和感受生活。
例如，我在讲授现代文《石缝间的生命》一课时，主要是让学生体会文章蕴涵的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情，并且联系生活实际，感悟人生。课前适时引导学生观察、搜集生活在恶劣环境中的动植物，再采用要素组合方式教学（即充分调动学生的感官，看、想、做、说，动静结合），然后用图文结构展示课文内容（见下面图示）。
通过图文结构展示，把学生从枯燥的知识讲授和被动的学习中“解放”出来，再让学生分组讨论，各抒己见，由石缝间的生命感悟人生，充分发挥语文课堂的能动性。
这种学习方式用在语文课堂上，真正体现了“生活处处是语文”的大语文观，使课堂气氛活跃，学生的学习不再受约束，思维活动得到了发散，自然也就提高了学习语文的兴趣。
3.平台互动，相互关注
语文教学是一种对话，一种沟通，所以在教学中应为学生设立互动平台，让学生能积极参与到教学活动当中。但是，平常这种“合作学习”很容易造成个别学生充当主角，多数学生成为“听众”，甚至场面混乱、滥竽充数的现象，课堂是“活”起来了，但却收不到预想的教学效果。而EEPO学习方式的灵魂在于小组合作学习，师生互动，互相关注、互相倾听。
比如，有的学生理解能力较低，常常把握不住文章的中心；有的学生概括能力偏差，难以概括表达；有的学生一遇到写作就毫无头绪，找不到立足点，这些都可以通过互动平台，在学生间、师生间的合作学习中得到提高。同时，有的学生爱彰显个性，喜欢探索质疑，自己懂的地方会毫不保留的释放，自己不懂的地方也会毫不遮掩地自白，通过同学之间的互动学习，他们就能很好地达到共同认识与发展，在合作学习过程中改正错误并正确记忆。
总之，在语文课堂中，教师要充分调动学生的自主性，引导学生学习；点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路；选择正确的学习方法，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造。只有在课堂上大胆地“动”起来，学生才能真正成为学习的主人。
（责任编辑 刘宇帆）
一、传统语文课堂的局限性
我校是一个地处偏僻的农村初中，教育设施、教学理念相对落后；学生知识面窄，接受能力和城市学生相比存在较大差距；班级人数较多，均在70人左右，大班教学难以顾及学困生。传统的语文教学，备课模式主要备教材，备知识点，很少顾及学生的接受能力、学习兴趣；而以教师和教科书为中心的课堂教学，又令学生的积极性、能动性很难调动起来，使学生对学习感到索然无味，制约了学生生动活泼的个性发展。因而，在农村初中实施课改，提高课堂效率，迫在眉睫。
二、MS-EEPO有效教学模式的实施
怎样改进课堂教学方法，引导学生更有效地学习呢？云南师大孟照彬老师创建的MS-EEPO有效教育方式让我在教改中尝到了甜头。
1.备课的方式重在有效
EEPO的备课方式重在有效。首先是教学目标的有效：清晰、简明。每节课都要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点、突破难点、优化教法、有的放矢，这样的课堂教学才会收到良好的效果。其次是内容的有效：适量、适度。内容多了学生消化不了，内容少了学生又不够“吃”。因此，课堂讲授的内容要科学地安排搭配好，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
2.把学习的主动权还给学生
EEPO新课堂就是把学习主动权交还给学生的课堂。学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，以模仿、体验、分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。实现这一过程就要训练学生的小组合作、团队合作、资源利用能力，要以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生在练习、考察、探究等一系列活动中体验和感受生活。
例如，我在讲授现代文《石缝间的生命》一课时，主要是让学生体会文章蕴涵的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情，并且联系生活实际，感悟人生。课前适时引导学生观察、搜集生活在恶劣环境中的动植物，再采用要素组合方式教学（即充分调动学生的感官，看、想、做、说，动静结合），然后用图文结构展示课文内容（见下面图示）。
通过图文结构展示，把学生从枯燥的知识讲授和被动的学习中“解放”出来，再让学生分组讨论，各抒己见，由石缝间的生命感悟人生，充分发挥语文课堂的能动性。
这种学习方式用在语文课堂上，真正体现了“生活处处是语文”的大语文观，使课堂气氛活跃，学生的学习不再受约束，思维活动得到了发散，自然也就提高了学习语文的兴趣。
3.平台互动，相互关注
语文教学是一种对话，一种沟通，所以在教学中应为学生设立互动平台，让学生能积极参与到教学活动当中。但是，平常这种“合作学习”很容易造成个别学生充当主角，多数学生成为“听众”，甚至场面混乱、滥竽充数的现象，课堂是“活”起来了，但却收不到预想的教学效果。而EEPO学习方式的灵魂在于小组合作学习，师生互动，互相关注、互相倾听。
比如，有的学生理解能力较低，常常把握不住文章的中心；有的学生概括能力偏差，难以概括表达；有的学生一遇到写作就毫无头绪，找不到立足点，这些都可以通过互动平台，在学生间、师生间的合作学习中得到提高。同时，有的学生爱彰显个性，喜欢探索质疑，自己懂的地方会毫不保留的释放，自己不懂的地方也会毫不遮掩地自白，通过同学之间的互动学习，他们就能很好地达到共同认识与发展，在合作学习过程中改正错误并正确记忆。
总之，在语文课堂中，教师要充分调动学生的自主性，引导学生学习；点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路；选择正确的学习方法，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造。只有在课堂上大胆地“动”起来，学生才能真正成为学习的主人。
（责任编辑 刘宇帆）