论文部分内容阅读
【摘要】 构建数学实践活动校本课程能改变学习方式、提高学习能力、调动学习兴趣、培养学生创新精神和实践能力、提高解决问题能力.
【关键词】 数学实践活动课程；促进学生能力发展
【基金项目】 此文系2014年江苏省高校哲学与社会科学资助课题（2014SJB333）；江苏省教育规划课题（JS2016GX333）；宿迁市教育科学规划课题（SQ2015 GH179）阶段性成果，并受江苏省“333”工程基金资助
在校本教研的基础上，我们开发并实施数学实践活动课程是一门具有独特风格的实践活动课，它反映了数学课程改革的要求，也提供了一种学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道. 它的着眼点是让学生通过实践活动了解数学与生活的联系，学会综合运用知识和方法解决简单问题，加深对知识理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流. 通过多年的实施与实践，它具有特别重要的意义，本文试做探讨.
一、课程能改变学生的学习方式
《数学实践活动课程》从大处着眼，从小处着手，从学生的学需要出发，根据课程改革的形势与教学发展的要求，精心策划，科学谋划. 数学实践活动主题的征集工作在课题组内开展起来. 课题组教师和学生都有很高的参与热情，我们通过学生选题、专家选题、教师选题三个途径征集主题，活动结束的时候我们共征集到了各种活动主题内容共35个. 征集来的主题涉及内容广，有的很有新意，有的富有吸引力，有的具有极大的实践价值. 学生们征集来的主题内容有10多个，他们的题目有《每学年我们校学生招生、毕业数目情况》《风的速度是多少》《设计包装纸箱》《生活中的测量》《快餐盒和塑料袋的使用调查》等，很多题目都非常符合他们年龄结构和真实渴望与需求，也很贴近生活，而且有的学生选题和老师选题非常近，有很多相同之处. 在学生参与选题的过程中他们本身就是在经历课题的全过程，同时也是对数学问题在生活中的生成过程的一种感悟和直接体会，他们不断地经历这些数学活动，在活动过程中一点一点地成长起来.
二、课程能提高学生的学习能力
数学实践活动课程的类型包括：（1）数学学科型认知性实践；（2）数学综合型模拟性实践活动；（3）数学开放型社会性实践活动. 目的是开阔学生视野，增强学生社会责任感，发展学生个性，培养创新意识和实践能力. 综合实践活动被认为是课程改革的结构性突破，具有独特的课程地位、培养目标和课程价值，应该说这门课程的开设质量如何直接反映着新课程实施是否真正入轨及其推进的程度. 实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发基于自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.
三、课程能调动学生学习兴趣
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础. 在义务教育《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的理念. 根据新课程标准的要求，研究的出发点是改革数学课程低效的现状. 传统的教师讲、学生听的陈旧模式必须改革，开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，切实提高学生学习数学的积极性，通过教学方法、课程设置、教学结构的调整努力提升教学质量. 通过课程实施和教学实践证明，这个目的能够达到，并且让学生喜欢数学、爱上数学.
四、课程能培养学生的科学创新精神和实践能力
随着教师角色的转变，学生成为学习活动的主体，学生可以在教师的指导下上网、到图书馆查阅资料，访问有关的工作人员并做好调查记录，自己试着整理资料. 课上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨. 综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程. 让学生将实践、体验的收获整理形成多种多样的成果. 如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论. 在交流中让学生学会理解、宽容、合作、分享，学会客观分析与辨证思考. 从而提高解决实际问题的数学能力，培养职业能力，促进科学素养与人文素养的融合.
五、课程能培养学生解决问题的能力
国际教育界普遍认为中国的学生理论知识较强，但是实践能力和动手解决问题能力较弱，这是因为我们的学生长期以来被“圈养”在家庭和学生的“笼子”里，无法接触社会，无法找到解决问题的机会，当然能力退化. 我们的数学实践活动课程能给学生介绍数学在社会各领域中的广泛应用.《数学先知》着眼于职业素养，通过数学在人文、社会领域中的应用，抓住学生的兴趣点，一讲一思，阐述数学教育中形式陶冶与实际应用的关系、知识技能与思想方法的关系. 思想方法是数学的灵魂，正是它来影响着人们的思维方式、生活方式乃至生存方式. 《数学神曲》着眼于审美观点，通过数学在人文社会领域中应用的概述和具体案例，一课一思，理清数学教育逻辑推理与审美直觉的关系、认知学习与情感意向的关系. 在培养逻辑思维方面，数学的作用巨大，但它又是一个开放性的文化体系，其发展进程离不开直觉、猜想、观察、实验、探索、美感等非逻辑方法. 数学实践和活动能促进审美意识和直觉洞察力的培养. 情意行为与认识活动不可分离，两者共生共茂. 一个人的情意行为对启发创造潜能影响巨大. 数学活动是创造性的，数学学习是再创造的过程. 通过一个个活生生的案例让学生提前进入职业情境，感知数学对未来职业的价值，激发学生的情意行为，让学生兴趣盎然，产生内在持久的学习动力.
【参考文献】
[1] 陆广地.关键职业能力在数学教育的实现[J]. 江苏创新教育，2013（05）：23-24.
[2]陆广地.职业院校数学课程的价值与教学改革[J]. 教书育人，2012（07）：37-39.
[3]陆广地.数学乐读[M]. 镇江：江苏大学出版社，2012.
[4] 陆广地.数学物语[M]. 镇江：江苏大学出版社，2012.
[5]陆广地. 构建课程模式，提升学生能力[J]. 职业，2013（05）：31-32.
【关键词】 数学实践活动课程；促进学生能力发展
【基金项目】 此文系2014年江苏省高校哲学与社会科学资助课题（2014SJB333）；江苏省教育规划课题（JS2016GX333）；宿迁市教育科学规划课题（SQ2015 GH179）阶段性成果，并受江苏省“333”工程基金资助
在校本教研的基础上，我们开发并实施数学实践活动课程是一门具有独特风格的实践活动课，它反映了数学课程改革的要求，也提供了一种学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道. 它的着眼点是让学生通过实践活动了解数学与生活的联系，学会综合运用知识和方法解决简单问题，加深对知识理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流. 通过多年的实施与实践，它具有特别重要的意义，本文试做探讨.
一、课程能改变学生的学习方式
《数学实践活动课程》从大处着眼，从小处着手，从学生的学需要出发，根据课程改革的形势与教学发展的要求，精心策划，科学谋划. 数学实践活动主题的征集工作在课题组内开展起来. 课题组教师和学生都有很高的参与热情，我们通过学生选题、专家选题、教师选题三个途径征集主题，活动结束的时候我们共征集到了各种活动主题内容共35个. 征集来的主题涉及内容广，有的很有新意，有的富有吸引力，有的具有极大的实践价值. 学生们征集来的主题内容有10多个，他们的题目有《每学年我们校学生招生、毕业数目情况》《风的速度是多少》《设计包装纸箱》《生活中的测量》《快餐盒和塑料袋的使用调查》等，很多题目都非常符合他们年龄结构和真实渴望与需求，也很贴近生活，而且有的学生选题和老师选题非常近，有很多相同之处. 在学生参与选题的过程中他们本身就是在经历课题的全过程，同时也是对数学问题在生活中的生成过程的一种感悟和直接体会，他们不断地经历这些数学活动，在活动过程中一点一点地成长起来.
二、课程能提高学生的学习能力
数学实践活动课程的类型包括：（1）数学学科型认知性实践；（2）数学综合型模拟性实践活动；（3）数学开放型社会性实践活动. 目的是开阔学生视野，增强学生社会责任感，发展学生个性，培养创新意识和实践能力. 综合实践活动被认为是课程改革的结构性突破，具有独特的课程地位、培养目标和课程价值，应该说这门课程的开设质量如何直接反映着新课程实施是否真正入轨及其推进的程度. 实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发基于自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.
三、课程能调动学生学习兴趣
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础. 在义务教育《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的理念. 根据新课程标准的要求，研究的出发点是改革数学课程低效的现状. 传统的教师讲、学生听的陈旧模式必须改革，开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，切实提高学生学习数学的积极性，通过教学方法、课程设置、教学结构的调整努力提升教学质量. 通过课程实施和教学实践证明，这个目的能够达到，并且让学生喜欢数学、爱上数学.
四、课程能培养学生的科学创新精神和实践能力
随着教师角色的转变，学生成为学习活动的主体，学生可以在教师的指导下上网、到图书馆查阅资料，访问有关的工作人员并做好调查记录，自己试着整理资料. 课上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨. 综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程. 让学生将实践、体验的收获整理形成多种多样的成果. 如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论. 在交流中让学生学会理解、宽容、合作、分享，学会客观分析与辨证思考. 从而提高解决实际问题的数学能力，培养职业能力，促进科学素养与人文素养的融合.
五、课程能培养学生解决问题的能力
国际教育界普遍认为中国的学生理论知识较强，但是实践能力和动手解决问题能力较弱，这是因为我们的学生长期以来被“圈养”在家庭和学生的“笼子”里，无法接触社会，无法找到解决问题的机会，当然能力退化. 我们的数学实践活动课程能给学生介绍数学在社会各领域中的广泛应用.《数学先知》着眼于职业素养，通过数学在人文、社会领域中的应用，抓住学生的兴趣点，一讲一思，阐述数学教育中形式陶冶与实际应用的关系、知识技能与思想方法的关系. 思想方法是数学的灵魂，正是它来影响着人们的思维方式、生活方式乃至生存方式. 《数学神曲》着眼于审美观点，通过数学在人文社会领域中应用的概述和具体案例，一课一思，理清数学教育逻辑推理与审美直觉的关系、认知学习与情感意向的关系. 在培养逻辑思维方面，数学的作用巨大，但它又是一个开放性的文化体系，其发展进程离不开直觉、猜想、观察、实验、探索、美感等非逻辑方法. 数学实践和活动能促进审美意识和直觉洞察力的培养. 情意行为与认识活动不可分离，两者共生共茂. 一个人的情意行为对启发创造潜能影响巨大. 数学活动是创造性的，数学学习是再创造的过程. 通过一个个活生生的案例让学生提前进入职业情境，感知数学对未来职业的价值，激发学生的情意行为，让学生兴趣盎然，产生内在持久的学习动力.
【参考文献】
[1] 陆广地.关键职业能力在数学教育的实现[J]. 江苏创新教育，2013（05）：23-24.
[2]陆广地.职业院校数学课程的价值与教学改革[J]. 教书育人，2012（07）：37-39.
[3]陆广地.数学乐读[M]. 镇江：江苏大学出版社，2012.
[4] 陆广地.数学物语[M]. 镇江：江苏大学出版社，2012.
[5]陆广地. 构建课程模式，提升学生能力[J]. 职业，2013（05）：31-32.