情节地图，是提高学生发散性思维能力的主要方式，是一张以“写什么”为核心，以“怎么写”为支架的作文路径地图。通过情节地图，写作内容与写作方法交替呈现，作文过程可视化，学生写作能力得到明显提高。
　　一、情节地图的运用优势
　　1.拓展学生思维，提高作文兴趣
　　皮亚杰的认知理论认为，进入中学阶段，学生已经具有假设演绎推理能力和抽象逻辑思维。情节地图，运用各种符号构建思维模式，有助于学生把形象思维转换为逻辑思维，为思维提供多种路径，学生易于接受，作文变得简单。
　　2.整理素材，降低作文难度
　　《语文课程标准》指出：“注重写作过程中的搜集材料、构思立意、列纲起草。”中学生作文，搜集的材料比较多，但哪些资料能服务于主题，需要斟酌、辨别。借助情节地图，学生可以很好地发现核心素材，为写作铺路。
　　3.形成作文能力，渗透作文方法
　　作文能力的形成，是思维外化的过程，这个过程需要方法的指导。放射性思考是思考的主要方式，可以让学生掌握必要的作文方法。
　　二、情节地图的绘制方法
　　情节地图，既是作文情节的图式思维，也是利用图式进行思考的辅助工具，绘制情节地图，需要关注这几个方面。
　　1.确立写作對象
　　写作，想描摹什么，观察什么，议论什么，需要首先确立写作的主题。围绕这个主题，确立情节地图的相关信息，整合纷繁复杂的素材，提高处理信息的能力。特别是对于一些半命题作文，更需要围绕作文要素，思考作文的对象。如“             初三”这样的半命题作文，正常的思维逻辑是“奋斗初三”“精彩初三”“难忘初三”，如果写成“大年初三”，显然就错误理解了题目的要求。
　　2.分析作文体裁
　　不同的体裁，绘制情节地图的方法是不同的。如写人的作文，就需要选取典型人物，表达真实性格，采用多种方法，展现人物心灵;如写事的作文，就要开头点题，中间叙事，结尾呼应;如写议论文，就需要论点鲜明、论据确凿、论证严密。因此，对于不同体裁，情节地图根据枝干提取关键词语，帮助学生提高作文能力。
　　3.实现写作价值
　　作文的最终目的是“文以载道”，抒发情感，阐述观点。思维地图，就是要在作文的构思过程中，对想表达的内容进行提炼，从而让作文成为表达自我的需要。如写人作文，是如何突出人物的性格，展现人物的品格的;议论文是如何确立观点的;说明文是如何表达自己对某一物体的喜好或认识的。这些，通过思维地图，都能准确定位，生动表达，是学生提升作文能力的重要方式。
　　三、情节地图的课堂实践
　　1.仿照例文，呈现框架
　　统编版语文教材，为学生提供了可以借鉴的范文。教师可以在课前让学生自学范文，从中找到思维框架，进行整理，通过思维地图的形式呈现出来。上课的时候，结合学生的思维地图，对照例文，通过比较，发现范文的价值意义、写作要点;接着根据本节课的目标，查漏补缺，修改思维框架，帮助学生发现作文中需要解决的问题。这个过程，需要教师明确写作的目标，根据学情，进行适当的调整与补充。
　　2.围绕素材，丰富框架
　　根据学生搜集的素材，进一步丰富框架。这里需要注意的是，并不是所有素材都能成为作文的内容，需要围绕作文的主题，对素材进行剪裁。比如写动物松鼠，我们搜集到的关于松鼠的素材可能有很多，但是并不是每一部分都需要写进作文中。如果是说明文，要把一些似是而非，道听途说的素材删去;如果想表达自己对松鼠的喜欢，就要把松鼠偶尔也吃其他的动物等比较血腥的素材去掉。总之，我们要围绕素材，有的放矢，在丰富框架的基础上，合理呈现。
　　3.修改定稿，推敲框架
　　叶圣陶先生曾经说过：“好文章是修改出来的。”一篇作文，可能有很多表现形式，需要我们完成作文后，再次修改。在修改的过程中，推敲框架的结构，针对内容的取舍，完善作文的主题，借助言语感觉和写作常识，反复修改，从而让作文文从字顺。
　　总之，利用情节地图，架构起有效的写作路径，能让学生通过发现不同的框架结构，围绕作文要素，不断推敲、琢磨，有机整合内容与形式，合理取舍，帮助学生完善表达，不断提升作文能力。