论文部分内容阅读
【摘要】先学后教和当堂训练教学模式运用，是指导学生完成自我学习的有效策略。先学是为了提升学生的自我探知能力，后教师为了抓住学习要领，实现少将精练的教学标准。
【关键词】小学数学 先学后教 当堂训练 应用分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0121-02
先学后教和当堂训练的课堂教学模式，主要是在教学中处理好学与教之间的关系，該教学方式能够适应小学数学教学规律，教学中不仅能充实自己的知识能力，更能填充学生的学习能力，真正做到“授人以渔”。
一、“先学”的教学模式
很多教师在教学时，将“先学”看成是简单的看书或者预习，把课前预习与先学融为一体，其实先学是要求教师在教学的同时简单的指导学生开展知识导读，虽然小学生的知识能力有限，但是教师在教学时忽视学生的自学能力，任何人都有自我学习的能力，比如幼儿时期学习游戏活动，就是模仿其他人掌握游戏规则和游戏技巧，因而教师在学生步入小学阶段以后，更要培养学生的这方面能力，教师给学生设定明确的教学目标和学习方法以后，带着思考在规定的时间范围内得出结论，不但应自学相关的内容，并且要在此期间完成检测性的练习活动。能够运用上的自学形式种类繁多，可以自己看例题、看注释或者发现问题等。
教师在教学时需要培养学生边学边思的学习习惯，让学生不仅能够看懂例题，更要做与例题想类型的题目，这里体现出小学数学中培养学生理论和运用知识解决问题的能力。
学生在自学活动开展的同时，教师应该组织教学活动，让每一个学生都能用心学习，更要了解每一个学生的学习情况，为检测学生的学习能力和知识掌握情况做足准备，教师对学生巡视的原则是要在“不干扰学生自学”的前提下进行，要关注后进学生，让每一学生能够根据教师的要求做好自主学习。例如，教学中在学习《最小公倍数》等相关内容的时候，第一要求学生探究两个数的最小公倍数以及其意义；第二操作中探究解决实际问题的能力，并探究最小公倍数在现实生活中的实际应用状况；第三培养学生的抽象以及概括能力，让学生通过学习自己总结学习规律。然后做适度的教学指导工作，教师可以运用投影仪以及小黑板做出自学指导，但是在使用时做到明确时间、目标、内容、方法等，学生在自学指导中做好目标引领，完成本节课的教学任务，带领学生形成良好的学习思路，学生在今后其他知识学习进程中也能运用该方法不断的提升自己的知识能力。
二、“后教”的教学模式
先学与后教两者之间的关系是承上启下，这里涉及的后教不仅是指教师讲解，主要是教师教学指导后的“兵教兵”的教学过程，要求学生与学生、教师与教师之间的互动合作模式。完成检查题目以后，教师让学生到讲台上面做模板演示，通常如果在检测题目难度适中的情况下，教师可以选择学习能力一般的学生上台示范，只要是学习能力一般的学习能够解决的问题 ，那么中等生和优等生也大部分能够掌握，通过教学更正找到学生做错的部分，并给学生讲清楚错误原因，让学生通过彼此之间的合作，教师充当主持的角色，给学生营造更多自我学习空间，学生学习过程中如若能够放松心态，认真的探究问题，很多看似很难的问题也容易解决，很多学生不是不能解决问题，是无学习自信，在没有做题之前就否定学生的能力，因而主观上认为自己做不好，但是教师让学生转述问题，学生在此期间强迫自己认真理解，往往能够收到意想不到效果，学生感觉问题没有预想的难，就会树立自己的学习信心。另外学生自己讲解问题叙述过程，不但能够纠正学生的措施，更能让疑难问题得到妥善解决，将教师课堂下需要完成的任务转移课堂上面，不仅能够节约时间还能提高教学效率，学生在此类教学方法的前提下，感觉学习方式新颖，愿意主动进行学习。
学生的合作学习一方面要借助于更正检测，另外也可以在小组讨论中做好跟进，比如难度较小的问题最好组织学生开展小组讨论，让学生通过讨论获悉答案，每个小组都有权利发表自己的意见，如若全班讨论中不能获悉答案，那么就要让学生自己得出结果，帮助学生做好归纳和总结，教师当堂写出板书，让学生在课堂范围内开展记忆，加固对知识的理解和学习，形成解决实际问题的能力，也就是全班如果有一个学生能够讲解清楚这个问题，那么教师就不要急于讲解，教师应在此刻应退居幕后，发挥学生的自我学习能力，借助课堂互助精神将问题解决的主导权利移交到学生手里。
三、“训练”教学模式
完成上述两个教学环节以后，就需要做到当堂训练和推进教学，当堂训练的主要目的是反馈学生的学习状况，了解学生哪方面掌握的不好，便于教师在教学过程中做针对性指导，做到“堂堂清”不至于让学生在教学中掉队，同时训练的时间不能低于15分钟，通常在20分钟左右，根据教育心理学可以了解到学生刚刚学习到的知识如果不勤加练习，那么非常容易遗忘，因而学习新知识的同时最好要让学生巩固以往的知识，为了完成这一教学目标，就要分层次的设计教学内容，第一训练是让学生根据所学知识练习可会习题，该练习主要以模仿为主，学生通过模仿对概念和定理有初期感悟，如果学生不会做，教师需要做适度指导，教师在此刻需要将关注点放到学困生身上。第二次训练主要是达标训练，教师在教学过程中把事先准备好的试卷和练习册给学生发放下去，学生能够在此期间独立、快速的完成学习内容。第三次是学生的能力训练，能力训练也为拔高训练，是在理解基本知识点的同时，让学生做延伸类题目，可能题目偏难，但是要让学生自己思考，不能相互抄袭，把每堂课都当成小的测验，学生在完成课题内容以后，了解到自己知识学习方法的欠缺，学生可以做到查缺补漏，有助于培养学生良好的学习习惯，学生整堂课都在紧张的自学和练习，教学效率也会随着提高。
结语：运用“先学后教，当堂训练”数学教学模式，教师要想了解教材的特点，并把握教学最佳时机，让学生在自学策略指导的前提下，结合课前、课堂和课后三个重要教学环境，培养学生自我学习能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教学要求。
参考文献：
[1]关守仲，马金辉，戴长春，刘路登，李永波.“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].华东电力，2013（02）21-22：.
[2]米多策.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报，2015（01）：19-20.
[3]王超，胡延鹏，牛新生.“先学后教，当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报，2010（05）：31-32.
【关键词】小学数学 先学后教 当堂训练 应用分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0121-02
先学后教和当堂训练的课堂教学模式，主要是在教学中处理好学与教之间的关系，該教学方式能够适应小学数学教学规律，教学中不仅能充实自己的知识能力，更能填充学生的学习能力，真正做到“授人以渔”。
一、“先学”的教学模式
很多教师在教学时，将“先学”看成是简单的看书或者预习，把课前预习与先学融为一体，其实先学是要求教师在教学的同时简单的指导学生开展知识导读，虽然小学生的知识能力有限，但是教师在教学时忽视学生的自学能力，任何人都有自我学习的能力，比如幼儿时期学习游戏活动，就是模仿其他人掌握游戏规则和游戏技巧，因而教师在学生步入小学阶段以后，更要培养学生的这方面能力，教师给学生设定明确的教学目标和学习方法以后，带着思考在规定的时间范围内得出结论，不但应自学相关的内容，并且要在此期间完成检测性的练习活动。能够运用上的自学形式种类繁多，可以自己看例题、看注释或者发现问题等。
教师在教学时需要培养学生边学边思的学习习惯，让学生不仅能够看懂例题，更要做与例题想类型的题目，这里体现出小学数学中培养学生理论和运用知识解决问题的能力。
学生在自学活动开展的同时，教师应该组织教学活动，让每一个学生都能用心学习，更要了解每一个学生的学习情况，为检测学生的学习能力和知识掌握情况做足准备，教师对学生巡视的原则是要在“不干扰学生自学”的前提下进行，要关注后进学生，让每一学生能够根据教师的要求做好自主学习。例如，教学中在学习《最小公倍数》等相关内容的时候，第一要求学生探究两个数的最小公倍数以及其意义；第二操作中探究解决实际问题的能力，并探究最小公倍数在现实生活中的实际应用状况；第三培养学生的抽象以及概括能力，让学生通过学习自己总结学习规律。然后做适度的教学指导工作，教师可以运用投影仪以及小黑板做出自学指导，但是在使用时做到明确时间、目标、内容、方法等，学生在自学指导中做好目标引领，完成本节课的教学任务，带领学生形成良好的学习思路，学生在今后其他知识学习进程中也能运用该方法不断的提升自己的知识能力。
二、“后教”的教学模式
先学与后教两者之间的关系是承上启下，这里涉及的后教不仅是指教师讲解，主要是教师教学指导后的“兵教兵”的教学过程，要求学生与学生、教师与教师之间的互动合作模式。完成检查题目以后，教师让学生到讲台上面做模板演示，通常如果在检测题目难度适中的情况下，教师可以选择学习能力一般的学生上台示范，只要是学习能力一般的学习能够解决的问题 ，那么中等生和优等生也大部分能够掌握，通过教学更正找到学生做错的部分，并给学生讲清楚错误原因，让学生通过彼此之间的合作，教师充当主持的角色，给学生营造更多自我学习空间，学生学习过程中如若能够放松心态，认真的探究问题，很多看似很难的问题也容易解决，很多学生不是不能解决问题，是无学习自信，在没有做题之前就否定学生的能力，因而主观上认为自己做不好，但是教师让学生转述问题，学生在此期间强迫自己认真理解，往往能够收到意想不到效果，学生感觉问题没有预想的难，就会树立自己的学习信心。另外学生自己讲解问题叙述过程，不但能够纠正学生的措施，更能让疑难问题得到妥善解决，将教师课堂下需要完成的任务转移课堂上面，不仅能够节约时间还能提高教学效率，学生在此类教学方法的前提下，感觉学习方式新颖，愿意主动进行学习。
学生的合作学习一方面要借助于更正检测，另外也可以在小组讨论中做好跟进，比如难度较小的问题最好组织学生开展小组讨论，让学生通过讨论获悉答案，每个小组都有权利发表自己的意见，如若全班讨论中不能获悉答案，那么就要让学生自己得出结果，帮助学生做好归纳和总结，教师当堂写出板书，让学生在课堂范围内开展记忆，加固对知识的理解和学习，形成解决实际问题的能力，也就是全班如果有一个学生能够讲解清楚这个问题，那么教师就不要急于讲解，教师应在此刻应退居幕后，发挥学生的自我学习能力，借助课堂互助精神将问题解决的主导权利移交到学生手里。
三、“训练”教学模式
完成上述两个教学环节以后，就需要做到当堂训练和推进教学，当堂训练的主要目的是反馈学生的学习状况，了解学生哪方面掌握的不好，便于教师在教学过程中做针对性指导，做到“堂堂清”不至于让学生在教学中掉队，同时训练的时间不能低于15分钟，通常在20分钟左右，根据教育心理学可以了解到学生刚刚学习到的知识如果不勤加练习，那么非常容易遗忘，因而学习新知识的同时最好要让学生巩固以往的知识，为了完成这一教学目标，就要分层次的设计教学内容，第一训练是让学生根据所学知识练习可会习题，该练习主要以模仿为主，学生通过模仿对概念和定理有初期感悟，如果学生不会做，教师需要做适度指导，教师在此刻需要将关注点放到学困生身上。第二次训练主要是达标训练，教师在教学过程中把事先准备好的试卷和练习册给学生发放下去，学生能够在此期间独立、快速的完成学习内容。第三次是学生的能力训练，能力训练也为拔高训练，是在理解基本知识点的同时，让学生做延伸类题目，可能题目偏难，但是要让学生自己思考，不能相互抄袭，把每堂课都当成小的测验，学生在完成课题内容以后，了解到自己知识学习方法的欠缺，学生可以做到查缺补漏，有助于培养学生良好的学习习惯，学生整堂课都在紧张的自学和练习，教学效率也会随着提高。
结语：运用“先学后教，当堂训练”数学教学模式，教师要想了解教材的特点，并把握教学最佳时机，让学生在自学策略指导的前提下，结合课前、课堂和课后三个重要教学环境，培养学生自我学习能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教学要求。
参考文献：
[1]关守仲，马金辉，戴长春，刘路登，李永波.“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].华东电力，2013（02）21-22：.
[2]米多策.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报，2015（01）：19-20.
[3]王超，胡延鹏，牛新生.“先学后教，当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报，2010（05）：31-32.