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摘 要： 家庭幸福、人民幸福的重要组成部分便有学生的幸福，同时，学生的幸福是学校的起始点与终点。在我国现阶段的教育教学中，教师不仅要注重培养学生的综合素养，更要以让学生感受到幸福为首要目标。尤其是在现代这个为实现中国梦而不断前进与发展的时代，学生的幸福给予了教师强烈的教学责任感与历史使命感。为了更好地提升高三师生幸福感，本文通过调查研究高三师生幸福感的现状并进行分析，以探索更多提高师生幸福感的方法，让师生在学习、交流过程中，能真正感受到幸福。
关键词： 幸福感 高三师生 现状调查
何谓“幸福”？简单说就是当人们的需求得到满足时自然而然产生的一种向上的情绪，这是情感、需求、认知、思维等种种心理因素同外界的诱因共同作用时所形成的一种复杂、多变、多层次的心理状态。在这个经济、文化等快速发展的时代，人们的生活质量正在不断提高，人们对追求幸福变得越来越渴望，也越来越重视对精神层面的追求，学生和教师也是如此。在一定程度上，幸福感可以提升师与生的人际关系、可以促进德育活动的顺利开展等。由此可见，提高师生的幸福感势在必行。
一、在新课改背景下的高三师生幸福感现状
在2001年，我国的基础教育课改工作展开得如火如荼，并收到了良好反馈，新课改的主要内容涉及从对幼儿的教育到普通高中教学在内的所有新型课程体系，其中主要涵盖教学目标的改变、课程的具体实施措施、课程结构的调整、教学改革及教学评价体系等一系列重要内容。大多数人对这次新课改都持赞同观点，并对其前景做出了乐观猜想。但是值得注意的是，凡是对这次的改革持有乐观看法的，大多都是课改理念的设计者与决策者，或是各大高校及科研院的教学专家，但是唯独忽视了教育一线的广大教师，没有教师参与的课改是无法想象的，因为他们是教育的中流砥柱，是他们让教学落到了实处，然而现阶段教师的幸福感不容乐观，在课改实施过程中也常常会忽略教师幸福感这个大问题。对学生而言，新课改使得教学过程变得更加以生为本，学校、教师及家长对学生的关注度也变得越来越高，这种受到极大关注度的现状使得学生产生极大自信心，但是也给学生造成极大压力。而且高三学生因为面临即将到来的高考，所以承受极大的升学压力，幸福感也呈现下降趋势。
二、师生在教学与学习过程中产生幸福感的原因
首先是教师在教学工作中产生幸福感的原因。第一，学生的不断发展与感恩之心。当自己教育的学生有所建树时，当面对学生对自己的教育进行感恩时，教师的幸福感会有所上升，那是因为自己的努力得到了认同，而认同感往往能激发一个人的幸福感。第二，家长对教师的理解和支持。有时候教师的坚持就是教师最大的前进动力。第三，学校的同事与领导的认可与鼓励。例如，当一名教师在教学领域中表现出色，培养了一大批优秀的学生，这时，领导和同事适当的赞赏可以有效激发教师工作动力，提升教师的幸福感。第四，轻松融洽的教学工作环境。融洽的环境容易给人们一种舒适感与安全感，进而达到教师在教学工作中有所建树。第五，教师这一职业给予的安全感及稳定收入。稳定的收入保障了教师最基本的生活需求，当人们衣食无忧的时候，幸福感才会有所提升，才会将注意力放在其他方面。第六，喜欢和乐于做教师的想法。当教师对自己的职业感到满意时，就会增强幸福感。其次是学生在课堂学习中产生幸福感的原因。良好的教学环境，可以使学生心情放松，甚至产生学习上的愉悦感。在学校里，学生可以结交到许多兴趣相投的同学，在交流玩耍的过程中，就会产生自我存在的价值感。而在教学课堂中，教师给予学生的关心、鼓励、表扬，同学给予的认同、鼓励等都会成为提升学生幸福感的源头。
三、提高师生幸福感的具体策略
根据对高三幸福感现状及影响因素等诸多因素的分析调查，然后根据调查分析进行详细规划，并将规划的策略实施于提高师生幸福感的教学干预，干预的结果同之前的调查进行比对，得出了能够提高高三师生幸福感的具体策略。首先，提高师生的幸福感，能有效地的优化二者之间的人际关系。教师的幸福感是学生在学校中产生幸福感的源头，因此，从提高教师的幸福指数着手，可以有效地创建和谐轻松的师生关系、生生关系，进而实现提高全校师生幸福感的目标。其次，创建具有创新性的德育活动，能切实提升师生教学活动气氛的幸福感。对活泼好动、学业紧张的高三学生而言，学校活动是最能提起其兴趣与幸福感的校园活动内容。以教学活动、文化活动、实践活动、家校活动等为入手点，不断为学生创建具有创新性的校园活动，积极营造轻松、和谐的教学环境，进而有效提高学生在学校中的幸福感。然后，创设人本教学课程，有利于提高学生自主选择的幸福感。在通过创设能够满足各个学生个性需求的校本教学课程中，给予每个学生选择自己擅长、喜欢的课程的权利，让学生在行动自由的过程中获取幸福感。而教师在这种校本课程中进行教学，可以实现课堂高效性，在面对一群喜欢这门课程的学生面前，教师的幸福感也会相应有所提升。最后，打造以生为本的教学课堂，切实提高学生学习成就的幸福感。在新课改背景下，打造以生为本的教学课堂，能够实现真正将课堂还给学生，以此缓解学生的学习压力，让每个学生都能发挥自己的特长和个性，进而提高学生学习成就上的幸福感。
总之，努力提升高三师生的幸福感势在必行。幸福感的提升有助于促进师生身心健康发展、提高课堂教学效率、营造和谐轻松的交往环境，进而实现学生的全面发展与综合素养的全面提高。幸福感是家庭幸福、人民幸福、师生幸福的主要组成部分，是社会发展过程中的一种逐渐流行起来的趋势，是人们对美好的精神生活的无限追求。总有一天，幸福感会降临到每一个追求它的人身上。
参考文献：
[1]张俊.中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]王克静.中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]吴静文.中学教师幸福感的调查研究[D].华中师范大学，2011.
关键词： 幸福感 高三师生 现状调查
何谓“幸福”？简单说就是当人们的需求得到满足时自然而然产生的一种向上的情绪，这是情感、需求、认知、思维等种种心理因素同外界的诱因共同作用时所形成的一种复杂、多变、多层次的心理状态。在这个经济、文化等快速发展的时代，人们的生活质量正在不断提高，人们对追求幸福变得越来越渴望，也越来越重视对精神层面的追求，学生和教师也是如此。在一定程度上，幸福感可以提升师与生的人际关系、可以促进德育活动的顺利开展等。由此可见，提高师生的幸福感势在必行。
一、在新课改背景下的高三师生幸福感现状
在2001年，我国的基础教育课改工作展开得如火如荼，并收到了良好反馈，新课改的主要内容涉及从对幼儿的教育到普通高中教学在内的所有新型课程体系，其中主要涵盖教学目标的改变、课程的具体实施措施、课程结构的调整、教学改革及教学评价体系等一系列重要内容。大多数人对这次新课改都持赞同观点，并对其前景做出了乐观猜想。但是值得注意的是，凡是对这次的改革持有乐观看法的，大多都是课改理念的设计者与决策者，或是各大高校及科研院的教学专家，但是唯独忽视了教育一线的广大教师，没有教师参与的课改是无法想象的，因为他们是教育的中流砥柱，是他们让教学落到了实处，然而现阶段教师的幸福感不容乐观，在课改实施过程中也常常会忽略教师幸福感这个大问题。对学生而言，新课改使得教学过程变得更加以生为本，学校、教师及家长对学生的关注度也变得越来越高，这种受到极大关注度的现状使得学生产生极大自信心，但是也给学生造成极大压力。而且高三学生因为面临即将到来的高考，所以承受极大的升学压力，幸福感也呈现下降趋势。
二、师生在教学与学习过程中产生幸福感的原因
首先是教师在教学工作中产生幸福感的原因。第一，学生的不断发展与感恩之心。当自己教育的学生有所建树时，当面对学生对自己的教育进行感恩时，教师的幸福感会有所上升，那是因为自己的努力得到了认同，而认同感往往能激发一个人的幸福感。第二，家长对教师的理解和支持。有时候教师的坚持就是教师最大的前进动力。第三，学校的同事与领导的认可与鼓励。例如，当一名教师在教学领域中表现出色，培养了一大批优秀的学生，这时，领导和同事适当的赞赏可以有效激发教师工作动力，提升教师的幸福感。第四，轻松融洽的教学工作环境。融洽的环境容易给人们一种舒适感与安全感，进而达到教师在教学工作中有所建树。第五，教师这一职业给予的安全感及稳定收入。稳定的收入保障了教师最基本的生活需求，当人们衣食无忧的时候，幸福感才会有所提升，才会将注意力放在其他方面。第六，喜欢和乐于做教师的想法。当教师对自己的职业感到满意时，就会增强幸福感。其次是学生在课堂学习中产生幸福感的原因。良好的教学环境，可以使学生心情放松，甚至产生学习上的愉悦感。在学校里，学生可以结交到许多兴趣相投的同学，在交流玩耍的过程中，就会产生自我存在的价值感。而在教学课堂中，教师给予学生的关心、鼓励、表扬，同学给予的认同、鼓励等都会成为提升学生幸福感的源头。
三、提高师生幸福感的具体策略
根据对高三幸福感现状及影响因素等诸多因素的分析调查，然后根据调查分析进行详细规划，并将规划的策略实施于提高师生幸福感的教学干预，干预的结果同之前的调查进行比对，得出了能够提高高三师生幸福感的具体策略。首先，提高师生的幸福感，能有效地的优化二者之间的人际关系。教师的幸福感是学生在学校中产生幸福感的源头，因此，从提高教师的幸福指数着手，可以有效地创建和谐轻松的师生关系、生生关系，进而实现提高全校师生幸福感的目标。其次，创建具有创新性的德育活动，能切实提升师生教学活动气氛的幸福感。对活泼好动、学业紧张的高三学生而言，学校活动是最能提起其兴趣与幸福感的校园活动内容。以教学活动、文化活动、实践活动、家校活动等为入手点，不断为学生创建具有创新性的校园活动，积极营造轻松、和谐的教学环境，进而有效提高学生在学校中的幸福感。然后，创设人本教学课程，有利于提高学生自主选择的幸福感。在通过创设能够满足各个学生个性需求的校本教学课程中，给予每个学生选择自己擅长、喜欢的课程的权利，让学生在行动自由的过程中获取幸福感。而教师在这种校本课程中进行教学，可以实现课堂高效性，在面对一群喜欢这门课程的学生面前，教师的幸福感也会相应有所提升。最后，打造以生为本的教学课堂，切实提高学生学习成就的幸福感。在新课改背景下，打造以生为本的教学课堂，能够实现真正将课堂还给学生，以此缓解学生的学习压力，让每个学生都能发挥自己的特长和个性，进而提高学生学习成就上的幸福感。
总之，努力提升高三师生的幸福感势在必行。幸福感的提升有助于促进师生身心健康发展、提高课堂教学效率、营造和谐轻松的交往环境，进而实现学生的全面发展与综合素养的全面提高。幸福感是家庭幸福、人民幸福、师生幸福的主要组成部分，是社会发展过程中的一种逐渐流行起来的趋势，是人们对美好的精神生活的无限追求。总有一天，幸福感会降临到每一个追求它的人身上。
参考文献：
[1]张俊.中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]王克静.中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]吴静文.中学教师幸福感的调查研究[D].华中师范大学，2011.