“复习课最难上。”这是许多老师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性，导致学习动力不足。因此教师如何对所教内容进行再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架，这是上好复习课共同面临的问题。下面我就如何上好初中物理复习课谈谈自己的做法。
　　一、引入理解型物理教育的新理念
　　“理解教育”就是教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。根据“理解教育”的理论与物理教育的特点，“理解型物理教育”就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现物理教育意义的过程。理解物理教育有以下几个特点。
　　首先，理解型物理教育超越了物理学科本位，通过在物理教育过程中师生、生生间的亲近、交往、活动，消除学生和教师、学生与学生及自我的误解，弄清为什么要复习，复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉地投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质。在这样的过程中，注重发挥情感、态度、价值观教育在物理教育中的不可替代作用，既将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解物理的能力，又作为教育目的，在物理教育过程中丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观，从而提高学生的科学素养。
　　其次，“理解型物理教育”认为，物理教育成功的基础是教育主体间、教育主体与被理解对象间的交流与活动，从而彻底改变了传统认知教育那种单向的传授方式；同时，在物理教育过程中，教师和学生既是个体主体，又是群体主体，他们的主体性应在教育过程中得到合理发挥，而教育主体性的发挥又受到其他主体的制约，这就是说，在主体性发展的同时，主体间性也必须得以发展，主要表现为主体间要保持和谐、理解，并最终达成共识。
　　二、实施动态分组策略
　　在传统教学中常出现这种现象：课堂中发言、提出问题的学生大部分是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中间的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。在这样的课内，从理解教学角度看，优秀学生的个性（主体性）的过多张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。
　　动态分组法的一般模式是这样的：每4—6位学生分成一组。按2种形式进行分组，第1种为学习组，是按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生。第2种为专家组，是按照“学力”相近的学生进行分组，如把“学力”较低的学生分成若干A组，中等学力的分成若干B组，学习较优的学生分成若干C组，即按学力分成若干同质学习小组，我们谓之“专家组”。
　　动态分组法的一般操作方法如下：学生先在各自的“学习组”听课，然后教师组织学生上“专家组”研讨。
　　特别注意的是，各“专家组”研讨的内容要因组而异：A组研讨较容易的内容，其他两组难度递增。当学生在“专家组”内研讨毕，每个学生都回到自己的学习组当专家，为其他同学讲解学习讨论的内容。由于不同“专家组”讨论的内容不同，故每位学生都成了这个问题的专家，如果内容合适，还可组织学习比赛，不同“专家组”的学生抢答难度不同的问题，让每个学生都有为自己的学习组作贡献的机会。
　　例如在复习“密度”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成密度概念的内容，然后把学生分成A、B、C三类12个专家组，分别讨论如下3个问题。A组：与密度概念有关的问题：如一种物质有几种密度？将密度为7.8g／cm3的铁等分成两块，每一块密度为多大？有人说，ρ＝m／v，故物质密度与m成正比，与v成反比，这种说法对吗？B组：有关密度测量的一些方法；C组：密度知识的应用。三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题。
　　在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生（学力低的学生）作为一个问题的专家也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在动态分组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服自卑的心理，激发起学习的欲望，会逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情境中，“学力”低的学生的主体性能得到合理张扬，主体间性更能得到合理发挥，故师生、生生间极易达成理解、通融和共识。
　　三、将实验探究引入复习课堂
　　在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行新的设计，大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。
　　如在复习浮力一章时，我给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计，一个小铁钉，10cm3的木块、铝块、铜块各一，一个牙膏皮，一杯酒精，一杯水和细线。演示前提出几个问题：（1）是不是物体浸入液体越深浮力越大？（2）轻的物体受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉？接着进行实验探究，过程主要有：①用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化。②小铁钉和木块分别放入水中，重的木块反而漂浮，轻的铁钉下沉。③把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中后提问，是不是密度小的物体一定漂浮？你能不能测出它们所受浮力各是多少？
　　给同学们一段时间考虑和计算后，他们得出了结论：物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力无法计算。之后再提问：能不能使牙膏皮浮起来？有的同学回答正确，我进行展示，再问：为什么能漂浮？再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力，并思考和水中所受浮力是否相同，为什么？回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。
　　这样让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都起到了积极的作用。
　　实践证明：新理念、新形式下的物理复习课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。课堂中师生情感非常融洽，学生间的相互交流、相互讨论、相互质疑相当热烈，大部分时间都是学生在活动，教师只是在关键的时刻起到画龙点睛的作用。学生若在学习中投入感情，积极性高，就一定能获得丰硕的成果。