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【摘要】教师在小学信息技术教学中应用信息技术学科核心素养对开展教学活动产生深远的影响，即学生在合作学习模式下对该学科学习兴趣更浓，有利于提高学习效率，有利于打造优良的师生关系。基于此，笔者认为基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习，应科学分组，培养学生信息意识;创设合作情境，提高学生计算思维;加强教材内容与游戏的联系，培养数字化学习与创新素养;合理评价学生合作学习效果，培养学生信息社会责任。
【关键词】信息技术学科核心素养;合作学习策略;小学信息技术
小学生学习信息技术学科过程中形成的有利于自身发展的品格和关键能力。合作学习指学生学习中在共同目标下分工合作学习，是素质教育改革背景下小学信息技术成为相当重要的一门学科，教师在教学中立足学生核心素养开展合作学习活动，这对学生综合素质的提高起到促进作用。
一、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习的意义
教师开展信息技术教学时开展合作学习活动对发展学生核心素养起到重要的促进作用。因此，教师要对其进行正确认识，重点突出该教学法对学生学习的优势。首先，学生在合作学习模式下对该学科学习兴趣更浓。学生从以往的被动学习转变为小组合作学习，这个过程中信息技术的学习不会被忽略。与此同时，生生之间在合作学习中分析和研究具体的信息技术，学生在学习中明确了学习方向，自身思维也越来越活跃。其次，提高学习效率。合作学习模式下教师合理整合了信息技术教学模式，立足小学信息技术教学本质问题，这对学生健康发展起到促进作用。教师在教学中不再对学生学习进行限制，学生可以自由支配学习时间，有了更大的学习空间，学习效率更高。最后，教师在信息技术教学中应用合作学习模式有利于打造优良的师生关系，如此一来学生在和谐的师生关系中学习，学习效果更理想。总而言之，教师在信息技术教学中要立足学生核心素养，发挥合作学习模式的作用发展学生核心素养，每个教师都必须高度重视。
二、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习策略
基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习，具体来说可从以下几个方面进行：
1.科学分组，培养学生信息意识
教师在小学信息技术教学中要主动给布置具有针对性的学习任务，在此基础上按照科学的分组原则将学生分为几个学习小组。与此同时，还要让学生明确合作学习的内容和目标，如此一来学生才会主动参与合作学习活动中，从而明确学习任务，避免小组合作学习过程中存在盲目性的问题，这对培养学生信息意识起到促进作用。笔者在分组时遵循了“组间同质，组内异质”原则，综合考虑了学生学习基础、兴趣爱好、学习基础等等，比如一个小组中有1名优秀生，1名后进生，2名中等生;每个小组都有性格外向、性格内向的学生，如此分组后给学生提出学习目标，避免学生在学习过程中存在盲目性的问题。以教学“素材大搜罗”这部分内容为例，笔者将学生分组后要求学生以小组为单位收集相关材料，这个过程中学生明确分工，有学生负责收集资料、有学生负责整理资料，学生学习任务明确，潜移默化地培养学生信息意识。
2.创设合作情境，提高学生计算思维
小学信息技术教学中教师要提高对培养学生信息技术学科核心素养的重视，提高学生综合能力。这就要求教师开展教学活动时立足学生学习需求，最大程度发挥信息技术的价值，这对学生全面发展而言奠定良好的基础。为此，笔者创设了合作情境，让学生在学习中不断提高自身计算思维。比如“端午说龙舟——多媒体作品的制作”这部分内容为例，在端午节来临之际笔者让同学们分小组以“端午说龙舟”为主题并应用所学的知识制作多媒体作品，作品的形式不限，可以是PPT，也可以是短视频等等。如此，学生在教师创设的合作情境中学习，学会应用计算机解决问题，并学会迁移到相关问题的解决中，促进学生计算思维的提高。
3.加强教材内容与游戏的联系，培养数字化学习与创新素养
教師开展教学活动时可以将教材内容与游戏结合，加强二者的联系，使学生在游戏活动的过程中不断提高自身信息技术操作能力。比如说为了调动学生参与游戏积极性，锻炼学生鼠标操作的灵活性，教师要合理设置扫雷游戏，让学生掌握鼠标操作技巧，让学生在训练中逐步提高自身操作能力。又比如在学习“我是小主编——电子小报的规划”这部分内容为例，笔者开展了我是小主编的角色扮演游戏，让学生分组扮演相应的角色，之后按照教材内容的要求规划电子小报。这个过程中学生在角色扮演的游戏中掌握了规划电子小报的方法，学生学习后学会应用所学知识技能，潜移默化地发展学生数字化学习与创新素养。
4.合理评价学生合作学习效果，培养学生信息社会责任
对学生而言，合理的评价对其学习产生较大的影响，这个过程中教师要发挥自身的作用，重点评价学生的学习过程和学习结果，对学生进行全面分析和评价。可应用多种评价方法结合，如组长评价、组内成员互评、教师评价等。比如在学生小组合作学习结束后笔者让小组内部进行评价，派出1个代表作为全班的评委。在此之后由教师结合学生合作学习的情况提出针对性较强的评价，将学生合作学习中存在的问题及时指出并帮助其改进。如此，学生在学习中逐步提高自身信息社会责任素养，深刻体会合作的乐趣。
总之，信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习需要教师创新教学模式，立足培养学生核心素养的角度主动为学生更多合作学习机会，最大程度提升合作学习效率，使学生从中发展自身核心素养。与此同时，教师要结合基础的教育内容提升学生综合素养，这对推动信息技术的发展以及保障学生成长等方面均起到促进作用。
【参考文献】
[1] 周珍.基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：88-88.
[2] 陈旭斌.试论基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略.小学教学研究，
[3] 2019，8（10）：93-93.
[4] 徐升波.基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨[J].新课程（中），2019（1）：115.
[5] 胡红梅.信息技术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].教师博览（科研版），2019，9（12）：75-76.
【关键词】信息技术学科核心素养;合作学习策略;小学信息技术
小学生学习信息技术学科过程中形成的有利于自身发展的品格和关键能力。合作学习指学生学习中在共同目标下分工合作学习，是素质教育改革背景下小学信息技术成为相当重要的一门学科，教师在教学中立足学生核心素养开展合作学习活动，这对学生综合素质的提高起到促进作用。
一、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习的意义
教师开展信息技术教学时开展合作学习活动对发展学生核心素养起到重要的促进作用。因此，教师要对其进行正确认识，重点突出该教学法对学生学习的优势。首先，学生在合作学习模式下对该学科学习兴趣更浓。学生从以往的被动学习转变为小组合作学习，这个过程中信息技术的学习不会被忽略。与此同时，生生之间在合作学习中分析和研究具体的信息技术，学生在学习中明确了学习方向，自身思维也越来越活跃。其次，提高学习效率。合作学习模式下教师合理整合了信息技术教学模式，立足小学信息技术教学本质问题，这对学生健康发展起到促进作用。教师在教学中不再对学生学习进行限制，学生可以自由支配学习时间，有了更大的学习空间，学习效率更高。最后，教师在信息技术教学中应用合作学习模式有利于打造优良的师生关系，如此一来学生在和谐的师生关系中学习，学习效果更理想。总而言之，教师在信息技术教学中要立足学生核心素养，发挥合作学习模式的作用发展学生核心素养，每个教师都必须高度重视。
二、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习策略
基于信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习，具体来说可从以下几个方面进行：
1.科学分组，培养学生信息意识
教师在小学信息技术教学中要主动给布置具有针对性的学习任务，在此基础上按照科学的分组原则将学生分为几个学习小组。与此同时，还要让学生明确合作学习的内容和目标，如此一来学生才会主动参与合作学习活动中，从而明确学习任务，避免小组合作学习过程中存在盲目性的问题，这对培养学生信息意识起到促进作用。笔者在分组时遵循了“组间同质，组内异质”原则，综合考虑了学生学习基础、兴趣爱好、学习基础等等，比如一个小组中有1名优秀生，1名后进生，2名中等生;每个小组都有性格外向、性格内向的学生，如此分组后给学生提出学习目标，避免学生在学习过程中存在盲目性的问题。以教学“素材大搜罗”这部分内容为例，笔者将学生分组后要求学生以小组为单位收集相关材料，这个过程中学生明确分工，有学生负责收集资料、有学生负责整理资料，学生学习任务明确，潜移默化地培养学生信息意识。
2.创设合作情境，提高学生计算思维
小学信息技术教学中教师要提高对培养学生信息技术学科核心素养的重视，提高学生综合能力。这就要求教师开展教学活动时立足学生学习需求，最大程度发挥信息技术的价值，这对学生全面发展而言奠定良好的基础。为此，笔者创设了合作情境，让学生在学习中不断提高自身计算思维。比如“端午说龙舟——多媒体作品的制作”这部分内容为例，在端午节来临之际笔者让同学们分小组以“端午说龙舟”为主题并应用所学的知识制作多媒体作品，作品的形式不限，可以是PPT，也可以是短视频等等。如此，学生在教师创设的合作情境中学习，学会应用计算机解决问题，并学会迁移到相关问题的解决中，促进学生计算思维的提高。
3.加强教材内容与游戏的联系，培养数字化学习与创新素养
教師开展教学活动时可以将教材内容与游戏结合，加强二者的联系，使学生在游戏活动的过程中不断提高自身信息技术操作能力。比如说为了调动学生参与游戏积极性，锻炼学生鼠标操作的灵活性，教师要合理设置扫雷游戏，让学生掌握鼠标操作技巧，让学生在训练中逐步提高自身操作能力。又比如在学习“我是小主编——电子小报的规划”这部分内容为例，笔者开展了我是小主编的角色扮演游戏，让学生分组扮演相应的角色，之后按照教材内容的要求规划电子小报。这个过程中学生在角色扮演的游戏中掌握了规划电子小报的方法，学生学习后学会应用所学知识技能，潜移默化地发展学生数字化学习与创新素养。
4.合理评价学生合作学习效果，培养学生信息社会责任
对学生而言，合理的评价对其学习产生较大的影响，这个过程中教师要发挥自身的作用，重点评价学生的学习过程和学习结果，对学生进行全面分析和评价。可应用多种评价方法结合，如组长评价、组内成员互评、教师评价等。比如在学生小组合作学习结束后笔者让小组内部进行评价，派出1个代表作为全班的评委。在此之后由教师结合学生合作学习的情况提出针对性较强的评价，将学生合作学习中存在的问题及时指出并帮助其改进。如此，学生在学习中逐步提高自身信息社会责任素养，深刻体会合作的乐趣。
总之，信息技术学科核心素养的小学信息技术合作学习需要教师创新教学模式，立足培养学生核心素养的角度主动为学生更多合作学习机会，最大程度提升合作学习效率，使学生从中发展自身核心素养。与此同时，教师要结合基础的教育内容提升学生综合素养，这对推动信息技术的发展以及保障学生成长等方面均起到促进作用。
【参考文献】
[1] 周珍.基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：88-88.
[2] 陈旭斌.试论基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略.小学教学研究，
[3] 2019，8（10）：93-93.
[4] 徐升波.基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨[J].新课程（中），2019（1）：115.
[5] 胡红梅.信息技术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].教师博览（科研版），2019，9（12）：75-76.