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【摘要】课程改革的重点之一是学习方式的改变，其中小组合作学习这种方式越来越受到关注并被广泛地运用于教学实践中，它有助于激活学生学习的主动性、创造性，使课堂教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，同时也有利于培养学生的团队合作能力和竞争意识。结合教学实践提出了在预习、导入、课堂拓展和课后延伸活动等环节中运用小组合作学习，增加学生参与课堂的机会，培养学生自主学习和合作学习的能力，从而构建真正高效的英语课堂。
【关键词】小组合作学习 英语课堂 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0084-02
《英语课程标准》中指出：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究”等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，使学生真正成为学习的主人。从教学实践来看，小组合作学习与传统的师教生答教学模式相比，优势非常明显，它为学生提供了充分施展自己才华的机会，学生可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，学会与他人交流，从而培养学生独立思维、创造性地解决问题的能力，增强主人翁精神和群体合作意识，提高人际交往能力，真正让学生成为课堂的主人，实现高效课堂。
一、课前预习运用小组合作学习，培养学生自主学习能力和主动预习习惯。
课前预习如果方法得当，可以使学习目的明确，目标清晰，学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中，全面而深刻地接受、吸收、领会各种知识技能。课前预习以小组合作学习的方式进行，对任务进行详细分工，要求每一位学生都认真准备，人人参与，集体合作，做好充分的预习工作，让学生由旁观者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。
如，在教学《Go For It》教材八上Unit 9 When was he born？之前，首先给每一小组布置好任务，不同的小组可以从不同的角度搜集资料，如从favorite sports star， favorite singer/ writer/actor（actress）/host（hostess）等方面选择其中一个，之后要求学生通过预习回答下列四个问题：
（1）Who is your favorite sports star/singer/writer…？
（2）When was he/she born？
（3）When did he/she start doing it？
第二天上课时每个小组呈现了许多自己喜欢的明星资料，因为是自己感兴趣的话题，课堂气氛相当活跃，思维异常开放。为了能在课堂上有出色表现，大部分学生都会自觉预习，学习积极性高了，自学能力也就相应提高了，预习效果自然水到渠成地显现出来。
二、新课导入运用小组合作学习，培养学生英语运用能力和口头交际能力。
导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。因此，教师在进行英语教学时应根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段，尽快把学生引入到特定的英语语言环境之中，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使他们能积极主动地参与到课堂教学过程中来。而要让大多数学生参与课堂活动，最有效的方法就是小组合作学习方式。
如，教学《Go For It》教材九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees！ Section B时，在上新课前先让小组做了一个调查：Are you a green person？ 让学生根据自己的实际情况结出一个得分，再进一步讨论，What are the things you are doing？ What are the things you will do in the future？ What are the things that you would never do？采用这样的小组合作学习后，充分调动了学生的参与积极性，同时也让学生意识到自己在保护环境方面还有待加强的地方，自然地引入新授课题。在小组合作中每一位同学都有机会运用已学知识大胆开口说英语，可提高学生英语交流能力。
三、课堂拓展运用小组合作学习，体现教师的主导作用和学生的主体地位。
课堂上运用小组合作学习，教师的主要工作是给小组设计任务并引导学生如何去完成，同时鼓励学生积极大胆地参与到活动中并清楚意识到自己就是活动的主体。教师只需进行适时的指导与建议，及时地总结、表扬或鼓励，有利于体现学生的主体地位。
如，在教学《Go For It》教材七下Unit 7 What does he look like？ Section B第一课时时，在Guessing Game这一环节，我把学生分成四人小组，每小组确定一个同班同学，每个组员分别从外貌、衣着、爱好、性格等不同角度一步一步描述他/她，让其他组的同学来猜所描述的人是谁。如：
S1： She is a girl. She is of medium height. She has long black hair…
S2： She often wears black jeans and a red sweater. …
S3： She likes drawing and she is good at drawing. Her favorite subject is…
S4： But She is very quiet. She works hard…
期間，其他组成员随时可以猜测“Is she…？”直到猜中。因为是小组合作形式，大大降低了任务难度，组员搭配差异互补，基础薄弱的学生能得到其他组员的帮助，使其信心倍增，真正做到了全员参与；同时也让所学知识马上得以运用在实际交流中，做到“学以致用”；又因为描述的是本班熟悉的学生，贴近生活，因此同学们积极参与Guessing Game，课堂气氛相当活跃。在此过程中，老师只充当了一名指挥者，把课堂完全交给了学生，使学生真正成了课堂上的主人。
由此可见，英语课堂教学中运用小组合作学习，可以将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这不但可以增强学生对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，促进思维的发展；同时也能让作为小组代表的学生的个体组织和表达的能力得到充分的展示，张扬了学生的个性，真正体现了“以生为本”的课堂教学理念。
四、课后延伸运用小组合作学习，增加学生的信息量和提高学习效率。
英语是一门语言学科，最终目的是要“学以致用”，实现语言学习从输入到语言输出。课后的延伸活动形式多样，如调查、采访、知识的梳理小结、写作等，运用小组合作学习，有时可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋、讨论解决某个问题；有时可以是小组相互传经送宝，交流总结学习经验。
在课堂延伸活动中最常用的就是对学生的写作进行小组互批。互批作文是相互借鉴、彼此纠错、强化写作技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的途径。初稿完成后，各小组成员要站在读者的角度进行作文互批，批改过程中将优美的句子和衔接语用曲线画出，错误用字母标出。例如，G代表语法，T代表量时态，S代表拼写，W代表书写等，批完后将作文交还本人，每人再对自己的作文进行修改和完善。修改过后，再快速地相互检查一轮，是否已将错误全部改正。互批和监督修改的环节能够减轻教师的工作量，并且大大提高了学生的学习效率。
实践证明，英语课堂教学运用小组合作学习，能促使学生在实践中学会自主学习，同时通过合作交流，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。而整个过程中老师则是规划学生学习的组织者，帮助学生顺利地进行自主学习，促进学生主动、健康地发展，从而实现真正的高效思维课堂。
参考文献：
[1]杨燕芬.英语课堂小组合作学习个案研究.《中小学英语教学与研究》.2005
[2]郑洁.小组合作学习要讲求实效.《教育艺术》.2005
[3]郭思乐.《教育走向生本》.2009
作者简介：
李文娟，女，本科，中学一级教师，现任教于浙江省绍兴县钱清镇中学。
【关键词】小组合作学习 英语课堂 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0084-02
《英语课程标准》中指出：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究”等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，使学生真正成为学习的主人。从教学实践来看，小组合作学习与传统的师教生答教学模式相比，优势非常明显，它为学生提供了充分施展自己才华的机会，学生可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，学会与他人交流，从而培养学生独立思维、创造性地解决问题的能力，增强主人翁精神和群体合作意识，提高人际交往能力，真正让学生成为课堂的主人，实现高效课堂。
一、课前预习运用小组合作学习，培养学生自主学习能力和主动预习习惯。
课前预习如果方法得当，可以使学习目的明确，目标清晰，学生的思维脉搏会处于“高度快速反应”之中，全面而深刻地接受、吸收、领会各种知识技能。课前预习以小组合作学习的方式进行，对任务进行详细分工，要求每一位学生都认真准备，人人参与，集体合作，做好充分的预习工作，让学生由旁观者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。
如，在教学《Go For It》教材八上Unit 9 When was he born？之前，首先给每一小组布置好任务，不同的小组可以从不同的角度搜集资料，如从favorite sports star， favorite singer/ writer/actor（actress）/host（hostess）等方面选择其中一个，之后要求学生通过预习回答下列四个问题：
（1）Who is your favorite sports star/singer/writer…？
（2）When was he/she born？
（3）When did he/she start doing it？
第二天上课时每个小组呈现了许多自己喜欢的明星资料，因为是自己感兴趣的话题，课堂气氛相当活跃，思维异常开放。为了能在课堂上有出色表现，大部分学生都会自觉预习，学习积极性高了，自学能力也就相应提高了，预习效果自然水到渠成地显现出来。
二、新课导入运用小组合作学习，培养学生英语运用能力和口头交际能力。
导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。因此，教师在进行英语教学时应根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段，尽快把学生引入到特定的英语语言环境之中，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使他们能积极主动地参与到课堂教学过程中来。而要让大多数学生参与课堂活动，最有效的方法就是小组合作学习方式。
如，教学《Go For It》教材九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees！ Section B时，在上新课前先让小组做了一个调查：Are you a green person？ 让学生根据自己的实际情况结出一个得分，再进一步讨论，What are the things you are doing？ What are the things you will do in the future？ What are the things that you would never do？采用这样的小组合作学习后，充分调动了学生的参与积极性，同时也让学生意识到自己在保护环境方面还有待加强的地方，自然地引入新授课题。在小组合作中每一位同学都有机会运用已学知识大胆开口说英语，可提高学生英语交流能力。
三、课堂拓展运用小组合作学习，体现教师的主导作用和学生的主体地位。
课堂上运用小组合作学习，教师的主要工作是给小组设计任务并引导学生如何去完成，同时鼓励学生积极大胆地参与到活动中并清楚意识到自己就是活动的主体。教师只需进行适时的指导与建议，及时地总结、表扬或鼓励，有利于体现学生的主体地位。
如，在教学《Go For It》教材七下Unit 7 What does he look like？ Section B第一课时时，在Guessing Game这一环节，我把学生分成四人小组，每小组确定一个同班同学，每个组员分别从外貌、衣着、爱好、性格等不同角度一步一步描述他/她，让其他组的同学来猜所描述的人是谁。如：
S1： She is a girl. She is of medium height. She has long black hair…
S2： She often wears black jeans and a red sweater. …
S3： She likes drawing and she is good at drawing. Her favorite subject is…
S4： But She is very quiet. She works hard…
期間，其他组成员随时可以猜测“Is she…？”直到猜中。因为是小组合作形式，大大降低了任务难度，组员搭配差异互补，基础薄弱的学生能得到其他组员的帮助，使其信心倍增，真正做到了全员参与；同时也让所学知识马上得以运用在实际交流中，做到“学以致用”；又因为描述的是本班熟悉的学生，贴近生活，因此同学们积极参与Guessing Game，课堂气氛相当活跃。在此过程中，老师只充当了一名指挥者，把课堂完全交给了学生，使学生真正成了课堂上的主人。
由此可见，英语课堂教学中运用小组合作学习，可以将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这不但可以增强学生对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，促进思维的发展；同时也能让作为小组代表的学生的个体组织和表达的能力得到充分的展示，张扬了学生的个性，真正体现了“以生为本”的课堂教学理念。
四、课后延伸运用小组合作学习，增加学生的信息量和提高学习效率。
英语是一门语言学科，最终目的是要“学以致用”，实现语言学习从输入到语言输出。课后的延伸活动形式多样，如调查、采访、知识的梳理小结、写作等，运用小组合作学习，有时可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋、讨论解决某个问题；有时可以是小组相互传经送宝，交流总结学习经验。
在课堂延伸活动中最常用的就是对学生的写作进行小组互批。互批作文是相互借鉴、彼此纠错、强化写作技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的途径。初稿完成后，各小组成员要站在读者的角度进行作文互批，批改过程中将优美的句子和衔接语用曲线画出，错误用字母标出。例如，G代表语法，T代表量时态，S代表拼写，W代表书写等，批完后将作文交还本人，每人再对自己的作文进行修改和完善。修改过后，再快速地相互检查一轮，是否已将错误全部改正。互批和监督修改的环节能够减轻教师的工作量，并且大大提高了学生的学习效率。
实践证明，英语课堂教学运用小组合作学习，能促使学生在实践中学会自主学习，同时通过合作交流，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。而整个过程中老师则是规划学生学习的组织者，帮助学生顺利地进行自主学习，促进学生主动、健康地发展，从而实现真正的高效思维课堂。
参考文献：
[1]杨燕芬.英语课堂小组合作学习个案研究.《中小学英语教学与研究》.2005
[2]郑洁.小组合作学习要讲求实效.《教育艺术》.2005
[3]郭思乐.《教育走向生本》.2009
作者简介：
李文娟，女，本科，中学一级教师，现任教于浙江省绍兴县钱清镇中学。