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面对教材容量大、课时有限、教学效果不佳的现实，教师应转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。灵活有效地处理英语教材是一门教学艺术，如何正确把握教材，把教材处理得更简单，更富有情境，让学生学起来更轻松更有效，很值得我们探讨和研究。
一、重组教材，整合教学
所谓“重组教材，整合教学”，是指围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册甚至几册英语教材内容的重组和课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，沟通课内外知识的联系，融听、说、读、写为一体的一种新颖的英语综合学习方式。那么，如何进行“重组教材，整合教学”呢？
1.对教材内容进行适当补充或删减。如七年级下Unit6的Reading 部分是介绍英文诗，教材容量较小，我们根据学生的水平又增加了两篇相关的英文诗让学生们鉴赏，让他们更深刻地理解英文诗的魅力。
2. 适当调整教学顺序。如牛津版7B Unit4这一单元主要语法是一般过去时。而这一单元的课文“The ghost in the park”是是以过去时态出现的一个小故事。因此我调整了这一单元的教学顺序，先把一般过去时态的意思、结构、用法、动词过去式的构成帮学生梳理清楚。学生对一般过去时有了初步的了解，为下一步学习课文扫清了时态障碍，同时也让学生在具体的语言环境中对过去时态有了更深刻的理解。
3. 适当替换教学内容和活动。如碰到某个单元的听力内容对于学生有难度时，我们会考虑如何降低听力内容的难度，有时把听力材料打印出来下发，让学生以填空形式完成；有时把听力对话中的难点句型先让学生理解，再做听力材料。
因此，教师要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活、有创造地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高课堂效率。
二、 因材施教，以人为本
在《英语新课程标准》中所强调的：“What to teach. How to teach. Whom to teach.”中“Whom to teach.”即指教育的主体为学生。在英语课堂教学的整个过程中，我们要反思我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本，提高学生的学习兴趣。学生的一切学习都是建立在兴趣之上的，我们把学生的学习兴趣分为“趣”和“乐”， “趣”主要是趣化内容，让教材内容变得有趣味，激发学生的好奇心，激发学习的求知欲；“乐”主要是乐化过程，把学、思、乐融为一体，使学生“学得快乐”，变苦学为乐学，而教师则需要运用灵活多样的方法，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围，促进学生身心健康发展。我们要利用教材，培养学生的思维能力，教给学生创造性的思维方式，充分发挥学生的想象。例如，牛津英语8B第三单元主要是讨论网上旅行。这一单元的词汇是关于电脑部件名称的内容。因此，为了提高学生的学习兴趣，我们将英语课堂搬入了电脑室中，并将电脑的主要部件贴上英语单词。学生本来就对电脑充满兴趣，看到平时熟悉的东西贴上了英文单词，顿时就叽叽喳喳地讨论开了。他们运用音标知识猜测单词的读音，互相进行讨论甚至出现了激烈的争执，这时教师只需给予适当的指导就行了。学完词汇这个板块后，我们又将学生对网上购物、网络教育光盘等话题的兴趣，引入到Reading， Grammar等内容的教学上，而在这一过程中，我们注重了新知识——被动语态的引入。这样既激发了学生的兴趣，又丰富了教学内容，同时学生又能运用最贴近生活的事物，迅速掌握自己要掌握的知识。课后他们更会去注意身边的人，留心观察生活中的乐趣，留心生活中自己熟悉事物的英文表达法，充分体现了课标中提出的对教材编排等方面的要求，同时也注重了学生英语的实际运用能力。
三、归类梳理重在方法
“授人以鱼不如授人以渔”，相比较“学什么”，我认为“怎样学”更为重要。不指导学生运用正确的学习方法获取知识，培养能力就很难取得预期效果，更培养不出高素质的人才。目前这套牛津教材相比较老教材词汇量大，信息面广，知识琐碎，要求掌握的单词及其用法较多。如果要求学生像以往一样死记硬背的话，在短期内或许有效果，但这样禁不起长期的考验。而记单词的要决就是音标教学。要求学生通过音标来记单词，总结发音规则、常见字母组合的发音等。经过长期的训练，不难发现只要学生会读单词，那么就会毫不费劲地写出单词。做到了读写同步抓，培养了学生的自学能力。当学生记住一个单词后，我们应当试图教给学生“以一变多”的本领，也就是由一个单词衍变出多个形式。
所以教师要首先对教材的语言知识点进行归纳总结，明确重难点。这样学生学起来才会轻松。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，“教学有法，教无定法，贵在得法”。 因此我们必须树立一个正确的教材观：教材不是教学的全部，它是可变的、发展的和开放的，我们不能静止地和绝对地看教材。教材的处理应因人而异，因地制宜。当然，要真正让教材“为我所用”“为生所用”，就要做到有效整合，高效使用，使教材成为培养学生综合运用语言能力的有力工具。要形成教师们具有个人特色的课堂教学方式，还需要我们发挥个人的创新能力，激活教材，激活思维，师生共同投入新教材，用新理念在语言实践中来检测自己，才能达到新课程标准的要求，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
一、重组教材，整合教学
所谓“重组教材，整合教学”，是指围绕一个“主题”，通过对一课、一单元、一册甚至几册英语教材内容的重组和课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，沟通课内外知识的联系，融听、说、读、写为一体的一种新颖的英语综合学习方式。那么，如何进行“重组教材，整合教学”呢？
1.对教材内容进行适当补充或删减。如七年级下Unit6的Reading 部分是介绍英文诗，教材容量较小，我们根据学生的水平又增加了两篇相关的英文诗让学生们鉴赏，让他们更深刻地理解英文诗的魅力。
2. 适当调整教学顺序。如牛津版7B Unit4这一单元主要语法是一般过去时。而这一单元的课文“The ghost in the park”是是以过去时态出现的一个小故事。因此我调整了这一单元的教学顺序，先把一般过去时态的意思、结构、用法、动词过去式的构成帮学生梳理清楚。学生对一般过去时有了初步的了解，为下一步学习课文扫清了时态障碍，同时也让学生在具体的语言环境中对过去时态有了更深刻的理解。
3. 适当替换教学内容和活动。如碰到某个单元的听力内容对于学生有难度时，我们会考虑如何降低听力内容的难度，有时把听力材料打印出来下发，让学生以填空形式完成；有时把听力对话中的难点句型先让学生理解，再做听力材料。
因此，教师要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活、有创造地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高课堂效率。
二、 因材施教，以人为本
在《英语新课程标准》中所强调的：“What to teach. How to teach. Whom to teach.”中“Whom to teach.”即指教育的主体为学生。在英语课堂教学的整个过程中，我们要反思我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本，提高学生的学习兴趣。学生的一切学习都是建立在兴趣之上的，我们把学生的学习兴趣分为“趣”和“乐”， “趣”主要是趣化内容，让教材内容变得有趣味，激发学生的好奇心，激发学习的求知欲；“乐”主要是乐化过程，把学、思、乐融为一体，使学生“学得快乐”，变苦学为乐学，而教师则需要运用灵活多样的方法，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围，促进学生身心健康发展。我们要利用教材，培养学生的思维能力，教给学生创造性的思维方式，充分发挥学生的想象。例如，牛津英语8B第三单元主要是讨论网上旅行。这一单元的词汇是关于电脑部件名称的内容。因此，为了提高学生的学习兴趣，我们将英语课堂搬入了电脑室中，并将电脑的主要部件贴上英语单词。学生本来就对电脑充满兴趣，看到平时熟悉的东西贴上了英文单词，顿时就叽叽喳喳地讨论开了。他们运用音标知识猜测单词的读音，互相进行讨论甚至出现了激烈的争执，这时教师只需给予适当的指导就行了。学完词汇这个板块后，我们又将学生对网上购物、网络教育光盘等话题的兴趣，引入到Reading， Grammar等内容的教学上，而在这一过程中，我们注重了新知识——被动语态的引入。这样既激发了学生的兴趣，又丰富了教学内容，同时学生又能运用最贴近生活的事物，迅速掌握自己要掌握的知识。课后他们更会去注意身边的人，留心观察生活中的乐趣，留心生活中自己熟悉事物的英文表达法，充分体现了课标中提出的对教材编排等方面的要求，同时也注重了学生英语的实际运用能力。
三、归类梳理重在方法
“授人以鱼不如授人以渔”，相比较“学什么”，我认为“怎样学”更为重要。不指导学生运用正确的学习方法获取知识，培养能力就很难取得预期效果，更培养不出高素质的人才。目前这套牛津教材相比较老教材词汇量大，信息面广，知识琐碎，要求掌握的单词及其用法较多。如果要求学生像以往一样死记硬背的话，在短期内或许有效果，但这样禁不起长期的考验。而记单词的要决就是音标教学。要求学生通过音标来记单词，总结发音规则、常见字母组合的发音等。经过长期的训练，不难发现只要学生会读单词，那么就会毫不费劲地写出单词。做到了读写同步抓，培养了学生的自学能力。当学生记住一个单词后，我们应当试图教给学生“以一变多”的本领，也就是由一个单词衍变出多个形式。
所以教师要首先对教材的语言知识点进行归纳总结，明确重难点。这样学生学起来才会轻松。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，“教学有法，教无定法，贵在得法”。 因此我们必须树立一个正确的教材观：教材不是教学的全部，它是可变的、发展的和开放的，我们不能静止地和绝对地看教材。教材的处理应因人而异，因地制宜。当然，要真正让教材“为我所用”“为生所用”，就要做到有效整合，高效使用，使教材成为培养学生综合运用语言能力的有力工具。要形成教师们具有个人特色的课堂教学方式，还需要我们发挥个人的创新能力，激活教材，激活思维，师生共同投入新教材，用新理念在语言实践中来检测自己，才能达到新课程标准的要求，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。